“双创引领、项目驱动”模式下以科研创新引领的人才培养体系构建——以无人机应用技术专业为例.pdf

课题研究“双创引领、项目驱动”模式下以科研创新引领的人才培养体系构建以无人机应用技术专业为例熊莎莎，周晓娟(河南机电职业学院，河南郑州新潮电子第2 0 期（总第5 5 1 期）1451191)摘要：无人机行业目前发展迅速，对人才的需求也从简单的无人机操作转化为装调、飞行、维护等综合性人才，河南机电职业学院无人机应用技术专业顺应行业发展，通过组建以研究员为主的教学团队，明确典型岗位，从当前研究领域中发掘代表性的研究项目，提炼关键能力，从而优选课程内容，研究项目即教学项目，最终形成以科研创新引领的人才培养体系，提升人才的培养质量，服务区域经济发展。关键词：产教融合；以科研创新引领；人才培养2015年，国务院发布中国制造2 0 2 5 规划，明确要求推进无人机产业快速发展，无人机已成为中国经济增长的新动力。无人机应用作为一种新技术，有很大的研发潜力和前景，如无人机物流、无人机蜂群、无人机灭火等研究，因此，满足目前行业企业对于无人机应用人才的需求，培养具备相关领域研发能力的无人机人才也成为新技术发展的迫切需求。河南机电职业学院无人机应用技术专业顺应无人机行业发展形势，积极寻求实力型无人机企业作支撑，与郑州亚柏智能科技有限公司（以下简称亚柏公司)进行战略合作，充分依托亚柏公司在无人机领域的核心技术优势，共同成立河南省柏盛无人机工程技术研究院，形成了产、学、研一体的产教融合命运共同体，为无人机应用技术专业人才培养提供有力支撑。一、建设思路以科研创新引领的人才培养体系是基于产教融合基础进行构建的，河南机电职业学院历经十余年产教融合校企合作的实践探索，形成了“三融四境”的教学模式，“三融”即融体系、融体制、融课程，“四境”即基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目，“双创引领、项目驱动”下电气专业群人才培养模式创新与实践（2 0 2 1 SJGLX715）。作者简介：熊莎莎（1 9 8 4 一），女，副教授，硕士，长期从事无人机专业技术研究及教学工作。周晓娟（1 9 8 2 一），女，副教授，硕士，研究方向：电力系统经济运行与控制及相关教学工作。211 产、学、研、创四个育人场境。基于“三融四境”的教学模式，学院采取引企人校的方式，为企业发展提供厂房和基本的办公条件，与企业建立长久的合作关系方式，与亚柏公司合作共建无人机应用技术专业。无人机专业的发展有赖于无人机应用技术的发展，而无人机应用技术的发展又会不断促进无人机专业的发展，从而实现二者良性互动。基于对无人机专业技术深人探索和对无人机专业学生培养的需要，校企双方共同申请成立河南省柏盛无人机工程技术研究院，从而形成无人机应用技术专业“产、学、研、创”四位一体的产教融合综合体，通过科研引领组建一支能教学、善操作、会创新、可创业的教学骨干队伍，形成一个涵盖专业知识、专业技能、专业素质等方面的以科研引领的人才培养体系，造就一群有扎实的无人机专业技能、过硬的职业素质、强烈的创新创业精神的专业技术人才，最终培养一批高素质技能人才，助力区域经济发展。以科研创新引领的人才培养体系构建主要通过召开“产学研创”四境教研会，确定科研项目，明确典型岗位，分析岗位能力，选取合适的项目和任务，开发课程，构建科研引领的课程体系，确定师资团队，形成科研引领的人才培养方案，之后进行教材的开发、课程的培训等，实施人才培养方案。二、人才培养目标的确定高职院校的人才培养定位是高素质技术技能人才，通过在校培养，学生具备从事某种职业所需的职业道德、科学文化和专业知识、技术技能等综合职业素养和专业技术技能。基于产教融合的以科研创新引领的人才培养，其培养目标仍定位于高素质技术技能第2 0 期（总第5 5 1 期）人才，以服务区域经济发展为宗旨，结合无人机行业的发展现状和用人需求。我校无人机应用技术专业的人才培养目标主要是：培养适应区域经济社会发展需要，适应无人机应用行业一线岗位需要，拥护党的基本路线，有理想、有道德、有文化、守纪律，德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的基础理论知识、良好的职业道德和思想品质，具备发现问题、解决问题、不断创新、辩证思维的能力，熟练掌握各种专业技能，职业素质优良，专业技术适用，实践能力突出，能在无人机领域面向无人机组装、调试、操作、维护和开发等不同方向发展，从事无人机设备的操作、编程、维护以及生产组织和管理等方面工作的高技能技术型人才。三、以科研创新引领的人才培养体系构建基于产教融合的以科研创新引领的人才培养体系的构建，其课程体系采取倒推模式，即以科研项目为引领，选择合适的科研项目将其转化为课程资源，成立以研究员为主的教学团队，明确科研项目中的典型岗位，提炼其中的关键能力，从中提取教学因子，构建课程，按照由易到难、由浅人深的学习规律将课程程序化，最终形成以科研创新引领的人才培养方案。(一)科研项目的选择无人机技术目前社会需求较大，“无人机+”已经成为一种趋势，科研项目要转化为教学项目，起到一定的引领作用，因此在科研项目选择时要遵循一定的原则，首先技术发展适应社会的需求，要能体现一定的新技术、新工艺，可以是产品升级、技术改造等，有助于社会发展、产业升级等需求；其次，项目应来自真实的企业或机构，具备一定的实践研究价值；最后，也是最重要的，项目要有转化为教学项目的可能性，要考虑项目的内容是否和培养目标相关、学生的参与度有多大、实验的场地设备是否具备或大部分具备等因素，即项目的内容、实验的设备等应学校、企业、研究院三方结合。（二）以研究员主导的教学团队确立以科研创新引领的人才培养模式体现的是对学生批判性思维的培养，通过学生参与实际的科研项目传授学生必要的理论知识、科学研究手段与方法、专业的实践技能，从而培养学生发现问题、解决问题、不断创新、辩证思维的能力。因此，在以科研创新引领的人才培养中，教学团队的主导应该是科研项目的研究员，围绕研究员负责项目所需的人员类型同时兼顾研究教学的可实施性构建教学团队。团队的构建应从专业层面及课程层面统筹考虑。新潮电子专业层面教学团队主要是负责和企业、研究院进行协调沟通，做好顶层设计，实现科研与教学的可持续发展。专业和企业以及研究院对接，首先，学院领导要和企业或研究院领导实现高层对接，对科研引领教学事宜达成共识，明确各自权责，为下一步科研工作和教学工作的开展做好前期规划和准备。其次，专业负责人和科研项目负责人要进行对接，了解科研项目情况，挑选合适的科研项目转化为教学项目，做好人才培养的整体规划。再次，专任教师要和研究员进行对接，了解研究员所在岗位的职责及所需能力，根据岗位能力转化为相关课程，并辅助做好教学实施，以及学生管理、相关教学文件编写等工作。从具体的以科研引领的课程层面考虑，教学团队应至少包含一名科研项目的负责人，若干研究员以及一名擅长教学的专任教师。项目负责人主要对整个科研项目进行管理，对外协调，对内掌控科研进度，同时对学生进行相关科研项目的发展、现状等讲座或培训；研究员根据具体分工完成各自的科研内容，同时对学生进行必要的科研手段培训，有效地组织学生参与并完成部分科研项目；专任教师负责课程的设计、实施、考核，撰写相关教学文件，做好教学资料的整理搜集，并负责学生的管理工作。（三）明确典型岗位教学团队组建后，要对目前无人机发展现状及趋势进行研究，组织开展典型工作分析会，对职业典型岗位进行分析。除教学团队人员参与，还需邀请更多企业人员参与，确保岗位调研的广泛性。岗位分析按照职业发展的逻辑规律，在企业生产运营过程和学生能力全面发展的大环境中对工作进行整体分析。岗位分析要依据企业的组织结构、生产流程或者经营过程，梳理出整个职业包含的典型岗位，而对科研项目来说，应根据项目的研发流程梳理典型岗位。（四）发掘代表性项目和任务项目和任务是职业教育学习的载体，明确典型工作岗位并制定好岗位清单后，要根据岗位群选择项目，基于岗位选择任务，制定合理的项目清单和任务清单。无人机行业近几年飞速发展，各行各业都在抢占无人机市场，在将无人机研究项目转化为教学项目和任务时应遵循以下几点原则：1.前瞻性国家职业教育改革实施方案（国发【2 0 1 9】4号）在“推动校企全面加强深度合作”一条中指出：职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具212课题研究课题研究备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。与企业深度合作，可以及时了解企业的技术发展程度、行业发展趋势、岗位用人需求等，这些为职业院校进行学生培养提供了指引方向，否则会造成人才培养与用人需求的脱节。学校培养人才具有一定的系统性和周期性，因此，在选择项目和任务时不仅要满足企业目前的需求，还要具有一定的前瞻性，预测未来技术发展方向，以适应技术不断革新的步伐。2.适度性适度性是指项目和任务的难度要合适，适应学生的认知规律。学科体系的学习是从“不知道到知道”的过程，而职业教育的学习是从“新手一生手一熟手一能手”的发展过程。在选择载体项目和任务的过程中，要考量项目和任务的难度，形成任务的难度梯度，满足从新手到能手完成任务的难度要求，以及学生由易到难的接受能力。（五）提炼完成任务的能力对以科研创新引领的人才培养体系来说，学生除了需要掌握专业必备的基础理论和实操技能，更重要的是要有辩证的批判性思维，要有一定的创新创造能力，能在研究的过程中主动提出问题、分析问题、解决问题。因此，在培养学生时要注重学生“研”的能力培养。提炼完成任务的能力主要是依靠职业分析会，选取科研项目中相关岗位的优秀员工，进行职业岗位能力的分析。参与职业分析会的员工应在这个岗位有丰富的工作经验，明确岗位的主要工作职责、所需要的能力、典型的工作任务，与会人员共同研讨该工作的任职资格和岗位责任，对各个岗位所需要的能力按照“实践技能、理论知识、社会能力、独立能力”的分类进行梳理，从而形成岗位能力图。（六）优选课程内容根据岗位确定代表性项目和任务，提炼完成任务的能力，之后就是对照能力，按照学生对于知识和技能由易到难、由浅到深的认知过程，将能力目标进行序化，平衡前后任务知识和技能的连续性、完整性、梯度性,形成项目课程。美国的德雷福斯兄弟提出过技能获取的五阶段模型，即“新手、进步的初学者、内行的行动者、熟练的新潮电子专业人员、专家”。因此，在能力目标序化时应考虑能力的递进，课程可以重复，但是课程的内容逐层递增，以满足学生从新手到熟手的职业成长规律。（七）形成人才培养方案通过以上分析，从研究项目所需岗位、能力，倒推课程、任务，形成了以研究项目为引领的课程体系，结合教育部对于高职院校人才培养的若干意见（其中对思政类课程、体育课、顶岗实习等有明确要求）、高职应用技能型人才培养的需求、无人机行业企业的基本用人需求以及学生创新创业意识的培养，再分别从产、学、赛、证等方面，提取不同的教学因子，作为对课程的补充，引人思政课程、课程思政，最终形成以科研创新引领的产学研创四境融合的无人机应用技术人才培养方案，使培养的学生能满足社会、行业、企业的需求以及学生全面发展、终身学习的需求。四、结束语高职院校服务区域经济发展人才培养的宗旨，河南机电职业学院无人机应用技术专业顺应行业发展，通过和区域优质企业进行校企合作，共同成立无人机研究院，形成了无人机应用技术专业产、学、研、创四位一体的产教融合综合体，为无人机应用技术专业人才培养提供良好的发展平台，并通过组建以研究员为主导的教学团队，明确典型岗位，从当前研究领域中发掘代表性的研究项目，提炼其中的关键能力，从而优选课程内容，研究项目即教学项目，最终形成以研为引领的人才培养体系，不断提升人才的培养质量，助力区域经济发展。无人机应用技术专业教师参加2 0 1 9 年中国技能大赛无线电调试工赛项，获国赛二等奖，教师学生参加省级比赛，获一等奖1 项，二等奖2 项，三等奖1项，铜奖2 项，5 名学生1 名教师参加郑州市第七届职业技能竞赛无人机装调检修工赛项，获一等奖4 项，二等奖1 项，三等奖1 项。参考文献：1邓泽民,郑予捷.现代职业分析手册 M.北京：中国铁道出版社,2 0 0 9.2王本亮,刘继广.线场模式:职业院校办出类型教育特色的系统改革 .教育与职业,2 0 2 0(1 2):33-39.3张震,刘继广.产教深度融合的“线场课堂”实践创新一一以河南机电职业学院为例 J.职业技术教育,2 0 2 0(1 7):4 6-5 0.第2 0 期（总第5 5 1 期）213