“双高”背景下的“双师型”教师内涵及培养路径探索.pdf

教师发展JIAOSHI FAZHAN教师TEACHER 0752023 年 8 月Aug.2023一、引言高职院校是我国高等教育的重要组成部分，在提倡高质量发展的背景下，高职院校始终以人才培养质量为核心。中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）对高水平、高质量的职业教育发展提出了更加明确的要求，为“双师型”教师团队的建设指明了方向。二、“双高”背景下的“双师型”教师内涵我国提出的“双高计划”对教师专业素质和能力提出了更高的要求，高职院校需要以“四有”标准（有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心）作为出发点，建设数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍，培育引进一批行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人，着力培养一批能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师，合力培育一批具有绝技绝艺的技术技能大师。由此不难发现，我国高水平的“双师型”队伍可以分为高水平的专业带头建设人、骨干教师和技能大师三种。1纵观国家出台的与高职院校教师建设的文件，在“双高”背景下，“双师型”教师在专业实践能力、教育能力等方面具备明显的优势，拥有行业权威性、国际影响力，且能够解决企业的生产技术难题，同步改进企业的产品生产工艺。我国在追求高质量教育工作发展的过程中，对“双师型”教师队伍的建设要求也在不断提高。但需要注意的是，并非全部的“双师型”教师都需要具备较高的能力水平，只有专业课教师中的带头人、骨干教师和具备特殊技能的人才需要达到“双师型”教师队伍的要求。同时，并非全体教师都能够满足“双师型”教师队伍的要求，而是需要提倡“双师型”教师队伍在结构方面的合理搭配。总体看来，“双高”背景下的“双师型”教师并非单独的个体，而是高职教育发展必需的结构化群体，需要将专业带头人作为专业发展引领人，将具备个人工艺的专职和兼职技能大师作为实践技能引领人，并将改进企业生产工艺、解决技术难题的骨干教师作为核心。三、“双高”背景下的“双师型”教师培养价值（一）为新时代职业教育发展提供动力在我国职业教育高质量发展的过程中，教师需要在理论素质、专业技能水平等方面具备明显优势，这也是我国职业教育应用型人才培养的基础动力。现如今，我国经济社会的发展从之前的速度型发展模式转变为质量型发展模式。各行各业对人才的实践应用能力、成果转化能力提出了更高的要求，并且对应用型人才的需求规模也在不断增加。2在 2021 年 4 月，中华人民共和国教育部出台了关于学习宣传贯彻习近平总书记的重要指示和全国职业教育大会精神的通知，该文件明确提出高职院校需要强化师资队伍建设，并明确“双师型”教师队伍的建设措施。由此不难发现，职业院校的“双师型”教师队伍建设已经成为我国职业教育发展不可或缺的重要动力。“双高”背景下的“双师型”教师内涵及培养路径探索陈 华 摘 要：文章以“双高”背景下的“双师型”教师队伍为研究对象，提出队伍建设与培养的具体对策。“双高”背景下，“双师型”教师队伍建设具有积极的意义，能够为新时代职业教育发展提供动力、适应职业院校发展趋势、提高人才培养质量。为进一步体现这些价值，提高教师培养质量，文章作者主要对“双师型”教师内涵、培养价值等进行简述，并分析影响“双师型”教师培养的几个因素，针对这些因素提出几点对策，为高职院校教师队伍的持续发展提供参考。基金项目：2022 年福建省职业技术教育中心职业教育研究课题“双高背景下中职制造类专业群双师型教师队伍建设的实践研究”（JS2022005）。作者简介：陈 华（1983），男，江苏盐城人，讲师，本科，研究方向：数控技术应用。中图分类号：G715.1 文献标识码：A 收稿日期：2023-04-10 文章编号：1674-120X（2023）23-0075-03关键词：“双高”计划；“双师型”教师；内涵；培养（福建工业学校，福建 福州 350002）教师发展0762023 年 8 月（二）顺应职业院校发展趋势社会生产力的发展需要以人为核心，而教师则是教育工作的核心所在。高职院校的“双师型”教师队伍的建设可以为教育、生产力二者建立相应的沟通桥梁。“双师型”教师队伍建设过程中，不仅要在教师的专业理论素养培养方面做到与时俱进，而且要能跟随经济社会的发展培养教师的专业实践能力。与高职院校的普通教师相比，“双师型”教师在课堂教学中能够保障教学内容和实践技巧符合行业企业的发展需求，促进学生全面发展，满足行业、企业对人才提出的现实需求。在2020 年 9 月，由教育部等九个部门联合出台的职业教育提质培优行动计划（20202023 年）中对我国“双师型”教师队伍的建设提出了明确的目标，简单而言，到 2023 年，专业教师中“双师型”教师占比要超过 50%。由此不难看出，在我国职业院校持续发展的过程中，“双师型”教师队伍的建设符合我国职业教育发展的根本趋势。（三）提高人才培养质量在高职院校高素质专业人才培养的过程中，高水平的师资队伍是重要的保障。“双师型”教师在具备专业理论知识和企业实践经验优势的前提下，能够以行业和企业的发展状况以及方向变化为出发点，对人才培养方案不断进行调整，优化课程的教学内容以及教学模式，确保高职院校的教育工作质量不断提高，高职院校的技术型人才培养质量持续提升。我国的“双高计划”是职业教育扶优扶强理念的外在体现，主要目的是促进高职院校教育工作的深层次发展。高质量的人才始终是我国经济社会发展的重要基础，高职院校“双师型”教师队伍的建设也是我国职业院校改革工作取得胜利的核心所在。四、“双高”背景下的“双师型”教师能力因素（一）教育教学能力在我国实施“双高计划”的背景下，虽然与传统理论型教师相比，教育工作对“双师型”教师提出了专业理论素养、工作经验、实践能力等方面的全新要求，但教师承担的教书育人的本职工作并未出现改变，教师能力结构的核心部分依旧包括了教书、育人和教研三个部分。“双师型”教师在教学中不能仅照教材内容进行理论知识的灌输式讲解，而是要以教材中的理论知识体系作为出发点，根据行业的发展状况进行应用性教学。“双师型”教师需要在拥有职业教育工作基本资质的前提下，凭借个人的专业理论知识体系和实践经验，全方位讲解和传授教材中的理论知识，保障学生能够实现理论知识和实践操作有效结合的目标。从某种程度上看，教师的资格证书以及职称是教书能力的外在体现，而从育人方面看来，“双师型”教师需要在人才的不同发展阶段对其进行引导，以此实现职业教育人才高质量发展的教育目标。“双师型”教师不仅要掌握与应用育人工具和育人手段，而且需要利用信息化技术以及科学教育评估促进教书和育人的有效融合。此外，“双师型”教师需要在关注学生专业理论知识和技能学习的过程中，了解行业和社会的发展，促进个人教育水平的提高，以正确的人生观和价值观开展教育教学工作。从教研层面看来，“双师型”教师不仅要在教育教学和其所属的专业领域取得一定的成就，而且其教学手段以及专业领域的技术、理论水平层面都需要达到对应的标准要求。（二）沟通交流能力我国高职教育在发展中需要始终坚持为社会服务这一基本导向，“双师型”教师的社会服务能力具体表现在为经济和行业、企业发展提供服务，这也是教师能力结构的重要组成部分。教师需要具有较强的沟通能力。“双师型”教师在提高教育质量的过程中，不仅需要和学生有效沟通，而且需要向学生传授专业基础知识和实践技巧，并利用较强的沟通能力，建立与家长、上级和行业专家之间的联系，确保教师的教学、教研活动有效落实。“双师型”教师承担的教学工作包括了工学结合的育人工作以及校企合作的教育工作，不仅要积极参与学生校园实训活动，同时要组织学生积极参与企业实习工作。教师具备组织协调能力，有助于促进校方人才培养和企业人力资源需求二者之间的有效对接，实现社会资源和机构职能之间的合理配置。教师的科研能力同样会对职业教育工作质量产生影响，“双师型”教师在专业领域的理论教学和实践教学层面拥有较高的水平，并具备一定的企业资源和科研能力，在积极参与校企合作项目的前提下，推动全新产品和技术的发展，为我国产业的高质量发展提供服务。（三）专业实践能力高职院校教师的教育教学是否能够达到既定的目标，与其专业实践能力也有着密切的关联，教师的专业实践能力对我国“双高计划”的推进也会产生明显的影响。“双师型”教师需要促进技术应用型人才的培养和发展，要以所处行业的发展要求为出发点对理论教学和应用技能教学进行动态化调整，满足学生在工作岗位和专业能力方面的发展需求。高职院校教师的能力结构组成可以分为技术应用和专业实践两个部分，其不仅需要在专业课程的理论传授方面具备一定的优势，而且需要掌握专业领域发展的各种实践操作和技术技能。也正因如此，在我国“双师型”教师队伍建设的过程中，专业实践能力是其能力的核心所在，也是高职院校技术型人才培养的保障。在我国“双高计划”的实施背景下，“双师型”教师不仅需要承担人才技能培养方面的责任，还需要具备较为熟练的技术技能，并其在教育工作和实训指导中全方位应用相关技术，以便将其有效传授给学生。同时，“双师型”教师要在校企合作的过程中自觉承担专业实践教学的职责，借助市场调查、行业对比等多项工作对所授课程的专业技术知识体系进行调整，以此促教师发展0772023 年 8 月进学生专业技能的可持续发展。五、“双高”背景下的“双师型”教师培养对策（一）根据院校发展状况夯实“双师型”教师培养基础高职院校拥有的“双师型”教师的数量将会直接影响创新型教学团队的建设效率以及速度。高职院校需要在始终坚持引进、培育专业教师的同时，关注兼职教师的聘任，合理拓展人才引进渠道。高职院校需要以提高“双师型”教师队伍素质为导向，在拓宽宣传范围的前提下，引进社会范围内高素质的“双师型”教师，并将“双师”素质作为人才招聘的具体要求，从原则上看，专业课教师需要具备三年以上的企业工作经验。同时，高职院校需要不断拓宽兼职教师招聘渠道，从行业企业聘请技术专业人才，扩充校内的兼职教师人才资源库。高职院校也需要建立兼职教师的个人成长档案，在按照法律规定签订聘任协议的前提下，对兼职教师的聘任条件给出明确的证明，并同步规定工作的具体职责、考核办法以及待遇政策，确保兼职教师能够真正意义上成为“双师型”教师队伍的重要组成部分。校方需要根据校内的教学方案科学安排兼职教师的教学时间，确保兼职教师的专业课教学时长占比能够超过 50%。此外，高职院校更加需要关注“双师型”教师的认定，研读我国教育部门出台的有关“双师型”教师队伍的认定政策文件，根据校内的真实状况，建立“双师型”教师队伍的保障和激励机制，在实现物质和精神激励有效结合的前提下，保障“双师”型教师的待遇能够得到提高。高职院校对已经获得“双师型”教师资格的教师，需要在颁发荣誉证书的同时给予其相应的物质激励，确保专业课教师能够根据教育行业发展要求主动转型。（二）根据产业发展方向完善“双师型”教师建设机制高职院校需要以校内的教育工作发展特征为出发点，及时修订校内的“双师型”教师认定标准。从某种程度上看，国内的产业发展方向对“双师型”教师队伍的培育将会产生明显的指引作用。高职院校需要设立院级、校级的“双师型”教师认定小组，并提出有关“双师型”教师队伍建设的目标，形成完善的认定标准，这也是“双师型”教师队伍建设、发展的重要方法。高职院校也需要以校内的专业发展特征为出发点，降低对部分专业教师在学历方面的要求，并将企业的实践经历和实践操作技能水平作为教师的认定标准，注重教师在技术创新、动手实操方面的水平。同时，校方需要调整专业技术职务的门槛，降低讲师开评起点，减少职数限制和职称难评带来的负面影响。针对校内初级职称的教师，高职院校需要定期组织其参与“双师型”教师队伍素质培训，并满足教师在企业实践年限和实践效果方面的需求，组织教师积极参与职业资格证书的考核，积累行业发展的一线工作经验，在优化个人知识结构的同时，引导学生积极参与专业实训。对于校内的中级职称“双师型”教师，校方需要关注教师实践教学技能的发展，让其负责校企合作的企业方具体项目，引导其参与不同类型的技能大赛。对于高级职称“双师型”教师而言，高职院校需要将其理论知识和实践经验作为基础让其创新实践教学工作，为企业、事业单位的技术研发和发展提供服务。（三）根据职业教育发展状况完善教师队伍结构高职院校要全面发挥“双师型”专业带头人的领军作用，在高职院校提质培优的过程中，专业建设是根本任务。“双师型”专业带头人也是整个专业课程建设的核心内容，具有明显的主导作用，直接影响到“双师型”教师队伍的建设水平。高职院校在建立专业带头人管理办法时，需要建立完善的激励工作机制，确保专业带头人的基础福利能够得到保障，使其积极承担组织、管理“双师型”教师队伍的任务。此外，校方需要邀请行业精英人士和工匠走进课堂教学，参与高职院校的人才培养方案制订和调整、课程设计开发等多个环节，保障专业课程建设的实用性能够逐渐提升。校方也需要继续建设“双师型”教师队伍，积极鼓励“双师型”教师进入企业工作岗位进行实践，提高其专业理论知识和实践操作水平，为“双师型”教师队伍建设提供人才保障和智力支持。高职院校在关注教育教学理论和教师夯实专业知识基础的同时，需要统一安排教师进入企业内，进行为期一年左右的进修学习，使其在了解专业工作岗位内容以及人才需求的前提下，明确职业教育人才培养方向，以建立包括专业带头人、骨干教师以及新聘教师在内的层次化教师团队。六、结语在我国“双高计划”实施的背景下，高职院校的“双师型”教师队伍建设是我国职业教育发展的必然趋势。高职院校需要以实际发展状况为基础为“双师型”教师队伍建设提供基础条件。同时，校方要以不同专业的产业发展持续完善“双师型”教师队伍的建设工作机制，并以我国职业教育发展的要求，针对教师队伍结构不断进行调整，最终建立一个包括职业带头人、骨干教师和新聘教师在内的层次化教师工作团队，确保高职院校的“双师型”教师队伍能够为促进职业教育发展以及技能型人才培养提供人才保障。参考文献：1 谭 敏，陈小丽，刘昭琴.“双师型”教师教学创新团队建设路径探讨基于“双高计划”背景下J.黑龙江科学，2022，13（21）：55-57.2 田 原.“双高”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设 J.人才资源开发，2022（23）：69-72.