孩子是环境创设的主人---吴杰静.docx

孩子自主动手布置环境

吴杰静
南开22幼
18920791998

孩子自主动手布置环境
《指南》中提到“创设丰富的教育环境”，解读指南，不难发现，只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能促进幼儿和谐发展的环境。因此，在主题环境的创设中，教师需要给幼儿提供一个自主创作，自主展示的机会。
开学初，我们班级进行吊饰环境布置与创设活动中，幼儿参与吊饰制作活动获得了家长的一致好评，幼儿也主动参与活动中，并且体验到了快乐。制作开始了，我们班的小家伙们开始行动了，他们学着将废旧报纸用小手搓成了绳状的细条，在这一过程中锻炼了幼儿的小肌肉的发展，以及在这一过程中培养了幼儿认真坚持的好品质，因为在这一过程中，幼儿可能在制作初期会比较省劲，但是经过多次反复揉搓，一些幼儿表现出了没有耐心与耐力，我们老师通过对幼儿进行语言与眼神的鼓励与肯定，幼儿又能继续坚持下去了。幼儿揉搓完报纸之后，我们便引导幼儿对废旧报纸进行了涂色活动，这一活动幼儿非常感兴趣，在这一活动中，幼儿体验了做主人翁的责任感，他们有的用刷子蘸涂料涂报纸，有的用海绵蘸涂料装饰搓好的报纸，孩子们在这一活动中，收获了快乐。而且，在活动中，孩子们不单单的是在玩，他们会开动自己的小脑筋，动脑筋使涂色活动进行的更好更省力，比如用海绵涂色的沙沙小朋友，他一开始是用海绵当成小刷子一样涂色的，但是涂料很容易被海绵吸收了，突然沙沙的小眼球一亮，他抬起脑袋问我，老师我觉得这块海绵应该蘸着用更好是不是？听到了孩子通过实践自己总结出来了更好的办法，我真的很高兴，因为孩子已经在活动中学会了动脑筋，真正做到了活动的主人，发挥了孩子的主体作用。最后孩子们将刷好的报纸整齐的排放在了院子里晒太阳，很快报纸干了，接下来是和孩子们把报纸装饰到班级中去。孩子们激动兴奋地眼神中充满了期待，因为这是孩子们自己做的环境布置。在进行布置过程中，我们是分组进行的，这点更能体现《指南》精神，关注幼儿个体差异，我们将动手能力稍强的孩子让他们将报纸用扭扭棒连接成装饰框，用来做吊饰，后续会将幼儿美术作品放到展示框中展示。动手能力还需要进一步锻炼提高的小朋友进行的活动是将涂好色的作品团成球，定在美工区活动墙上，用于装饰美工区环境，这个活动不是一次活动能完成的，是需要孩子们一步一步进行的，孩子们在活动中获得了主人翁的责任感。
环境的创设要以幼儿的发展需求为目的，发挥孩子的主体作用，充分调动孩子参与的积极性，尽力创设师幼互动，这样的环境才具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展。在环境创设过程中，孩子们不仅亲自动手，身体得到了锻炼，而且极大地激发了幼儿探索与表现的兴趣，在动手操作过程中，能力强的孩子还主动帮助能力稍弱的的孩子，在游戏中提高了孩子的交往能力，通过开展这次活动，作为教师我们更加深刻的认识到要充分发挥幼儿的主体作用，促进每一个孩子健康快乐有意义的成长。