童燕斌案例1.doc

我不要折纸
江北甬港幼儿园 童燕斌
一、案例描述：
“哇……”安静的活动室里突然传来一阵刺耳的哭声。我连忙从办公室冲进去，看见妞妞在伤心的大声哭泣，我跟带班的老师说了声，就把妞妞带到了办公室。
“妞妞这么乖的孩子，怎么哭了？”
“我……不……我……”
“你说的话，我听不清楚。先不要哭了，你不哭了，我才能听清楚你在说什么，对吗？”
“嗯。”妞妞答应后，开始使劲控制自己，不让自己再哭。
过了一会儿，我见妞妞的情绪稳定了不少，就又问起哭的原因。
妞妞说：“我不想折纸。”原来如此，怪不得老师刚说下午要折纸，妞妞就放声大哭了。可是也用不着这么大声地可呀。
“妞妞为什么不想折纸？”
“我学不会，不想折纸。”
“学不会，可以慢慢学，一次没学会下次还可以再学。”
“哇……我不要学……”妞妞又开始大哭起来。

二、分析思考
妞妞是个很爱学习的孩子，但动手能力较弱，泥工、折纸等都做的不太好。上次妞妞学不会折纸，受到了老师的批评，可能使要强的妞妞对折纸产生了恐惧感。看来，对于这种个性强、但心灵容易挫伤的幼儿，我们不能单纯地用“批评”来解决，这样不但不能让他（她）们学会，而且可能使他们对学习产生阴影或者恐惧感，从而导致心灵的伤害，让他们远离学习。那我们该怎么教育引导呢？
思考再三，觉得要从两方面做起。首先，要从教师的教育观、教育态度着手：
1、明确幼儿的自身需要
我们一直讲，教学内容一定使要幼儿感兴趣。但在30多个人的班级里，不可能让每个幼儿都喜欢同一个教学内容，这就需要我们教师在教学过程中要关注每个幼儿的变化，仔细观察，每个幼儿是否喜欢这个活动，能否接受教师的教育方式，如果多数幼儿不喜欢，说明我们选择的教学内容是错误的。如果多数幼儿都能接受，只有个别幼儿不喜欢或者不能接受，我们就要对这些幼儿进行单独的教育，也就是常说的进行“个别教育”。鉴于妞妞的性格特点，我觉得很必要进行个别教育，而且要进行比较长时间的一对一式的“教育+引导”，消除她对折纸的恐惧感，在慢慢接受的基础喜欢折纸，把折纸这项活动，变成自身的内在需要。最理想化的结果就是，一说要折纸，她就有种迫不及待的情绪表现。
2、了解幼儿的现有水平
每个幼儿的发展，都受到自身原有能力和潜在能力的限制。妞妞的语言表达能力、绘画表现力都很强，欠缺的就是泥工、纸工、科学小实验等方面需要动手动脑的方面。因为动手能力的有限性，所以第一次折纸就失败了。因此，我们教师在教学过程中，心中要非常确切的了解每个幼儿的不同水平，同时要进行分层次教育，对不同能力的幼儿要有不同的要求，使每个幼儿在自身的基础都有不同程度地提高和发展。就像案例中的妞妞，教师在第一次的折纸活动中发现她能力较弱后，要及时的给她“开小灶”，以便补充不足的地方，让她在现有水平上获得一定的提高，而不是停留在原处，甚至产生厌学的不良情绪。
3、体验幼儿的情感空间
妞妞是个爱学习、个性强、但心灵容易挫伤的孩子。她不要折纸不能简单地归类到不爱学习中，而是她的能力无法达到老师的教育要求，这时候，她产生了恐惧的心里，一听到要折纸就想起了上次的失败经验，所以脆弱的情感一下子就以“哭”的形式表现出来。妞妞的这种表现使我想到，我们作为教师，不但要关心幼儿的学习、生活情况，更应关心他（她）们的内心情感，甚至要用“替代”的方式来体验他（她）们的情感空间。只有充分了解，甚至使掌握了她（她）们的内心体验，才能更好地从他们的实际出发，对他（她）们进行教育和引导。
其次，要从幼儿的心理引导入手：
1、有明确的学习任务
我们必须让每个幼儿知道要学习各方面的知识、掌握各种能力才能让自己变得聪明、能干，长大后做一个有用的人。
2、有平和的学习心态
我会和妞妞进行谈话，让她了解在学习中、生活中，她不可能样样都做得最棒，肯定有比她优秀的人。希望她在认真学习的同时，也能看到其他人身上的优点，向他人学习。

三、即时帮助
我对妞妞说：“你是个很聪明、能干的孩子，老师相信你一定会学会折纸的”。在她慢慢停止哭泣后，我开始手把手的教她学折。在我们共同的努力下，一只小船出现了。看着小船妞妞显得很高兴，看来只要多进行“一对一”式的教育使能够帮助妞妞树立折纸的信心的。
为了让妞妞能有更多的学习、联系机会，我送了一本折纸书给她，让她回家请妈妈教她折纸，相信以后会和其他小朋友折地一样好。下午纸工活动结束后，我请带班老师在全班孩子们面前表扬了妞妞，使妞妞能感受到成功感，从而慢慢地喜欢上折纸活动。