让我们跑步热身后进入赛场[1].doc

让我们“跑步热身”后进入“赛场”
——区域学科“教研转型”案例思考

金山区教育学院 顾燕文
联系方式：金山石化海芙路339号；邮编：201508；电话[phone]

【背景】
新一轮基础教育课程改革的一个基本出发点，就是要改变学生的学习方式，培养出具有创新精神和实践能力的人。然而，推动“学”的改变，最直接的力量就是来自于“教”。教学方式的变革是一件具有里程碑意义的大事件。对于上海而言，2015年的学业水平测试改革；2017年的高考改革就在眼前，“变”是一种必然。要应对“教”的变革，教研的“转型”无法回避，势在必行。
传统教研，往往仅满足于给有职称评审需求的教师搭建教学展示的平台；给有学分需求的教师完成培训任务的经历，在“目的”和“目标”极为“清晰”的驱动下，教研是真实地在进行，活动是规范地在开展，但“形式”大于“内容”；“外力”强于“内驱”；“行政指令”高于“自觉主动”；“零敲碎打”多于“系统研究”。长此以往，必会形成形式化严重、功力色彩浓厚、教研主体偏离的不良氛围。
金山地域广大、交通不便、城乡学校课程资源差异大，前几年，我们借助网络信息技术，在小学率先开展了主题为“共建-共享-共赢”的区域校本网络课程建设。在此基础上，我区不断丰富网络课程建设，学段上从小学扩展到学前、中学，课程类型上从拓展课程延伸到三类课程，并有计划地将区域各类优秀课程、示范课程纳入区域课程资源网，为“教研转型”提供了有力的资源和平台保障。

【描述】
2014年的9月至12月，我们以高中语文、数学、艺术及研究型课程为试点，在全区层面开展了四场“教研转型”活动。学科教研员提早1个月拟定教研活动方案，确定上课教师和篇目，接着执教教师制定初步教案，教研员组织中心组成员集中磨课，然后将上课视频上传到“金山教育网上课堂”，通知各校备课组长组织教师在校内认真观课、思考并形成文字稿，最后线下集中研讨。从一开始为时一周的网络研讨（线上），到现场集中研讨（线下），整个过程比较漫长，但是，这种如同先“跑步热身”，然后进入教研现场的活动形式，不仅扩宽了教研的宽度和深度，而且在充分交流中碰撞出了许多教学的智慧火花，彰显出活动形式的创新和内容的务实。具体情况如下：
1.1“教研转型”活动信息一览表
学科
语文
数学
艺术
研究
研究主题
以《伶官传序》为例，优化高三文言文教学过程
以《等比数列及其通项公式》为例，关注课堂对话，促进数学理解
彰显特质的课堂 润育无痕的教学
有效指导
持续发展
拟解决问题
如何激发学生对文言文产生阅读的兴趣；教师如何引领启发将学生带入文言殿堂；文言朗读的效能如何进一步激发
为教师搭建开放、平等、交互的学习研讨平台，实现教师跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流，促成教师专业成长。
从对课程的理解力和执行力两个视角，探索教师在理解艺术课程、聚焦课堂教学、探究艺术课程教学实施方法等方面的有效策略和途径，帮助艺术教师更准确地把握高中艺术学科的课程特质和育人特质，并在教学中合理呈现。
优化教研模式，提高教研能级，实现从学习—思考—交流质疑分享的深度教研，助推高中研究型课程有效实施，发挥其应有的价值。
线上准备时间
9/29—11/24
10/8-10/29
11/10—12/8
9/29-11/16
集中研讨时间
11/24—12/2
10/22– 10/29
12/10
11/16-11/25
线上参与人数
37
32
22
16
集中研讨参与人数
25
29
16
14
问题解决的成效
深入交流了课堂亮点和特色、问题和不足、改进了文言教学的思路和方法
通过录像回放等方式，详细记录了授课教师的问题组、提问次数与人次、生生对话的时间等；通过线上研讨，每位教师充分发表意见与建议，提升了观课教师的评课能力。
创新了教研模式，提升了教研成效。教师对艺术课程的目标定位理解更加深入，对教材内容发掘和教学手段合理选用有了深入认识。
通过深度学习、经验分享、有针对地思考，彰显活动形式的创新和活动内容的务实。

【思考】
1．规划“基于区情特征”的跑道，以脑力有氧操取代无效消耗
我区地域广阔，交通不便。常常会碰到，开展一次学科教研活动，教师们花在来回奔波的路途上的时间甚至超过教研活动的时间，传统教研形式的成本代价太大。为此，我们也设计过在区级层面之下，按区域方位划块、划片的三级教研网络，以减轻教师们体力上的无谓消耗，提高教研活动的实效。然而，我们发现执行效果也并不十分理想。“转型”后的教研活动，将中心组的磨课、全体教师的观课、校本教研的评课前置于网络平台，为学科教师规划出了一条“基于区情特征”的高速跑道，同时变体力运动为脑力有氧运动，既克服了“奔波”路上的艰辛，又打破了时间和空间的限制，同时教研受众的面广量大，教研活动的前期植入程度大大提升。“便捷”“直观”“详尽”“专业”成为了教研活动特征的核心关键词。
2．制定“借力信息技术”的赛程，规范比赛规则分享比赛成果
信息技术助推教育转型，这是新时代每一位教育者的共识。但如何助推，在哪个环节助推，助推什么，我们思考得还不够。如果你仅仅看到的是技术，那我们还不曾真正了解它。在此次的“教研转型”中，我们发现信息技术平台只是个辅助，是个研究的途径和通道，但真正有价值和意义的是，我们借力技术平台，廓清了教学研究的路径、程序及策略。比如，教研活动主题的明确化、集中研讨前拟解决的问题的任务化，教学研究的课例、讨论中的过程性资料、总结评价的意见及建议的共享化等等，都是“在这个软件平台上”以及“用这种信息技术”解决我的“学科”问题，为我的“学科”教学服务，真正凸显了过程价值和专业研究的主体价值。
3．做好“直面心理规律”的预案，事先蓄势预热提升研讨效能
心理学告诉我们，人的思维是有惯性的，当从对一件事物的思考转换到另一件事物时，它一般的规律总会“慢进慢出”。任何一项脑力活动，如果前期投入思考的时间和程度不够，它往往容易外在于活动内容，远离主题思考的核心，或者产生的都是“浅思考”，再或者很难从“浅意识”走向“潜意识”。在这种情况下，我们的教研活动要直面心理规律，让参加教研活动的教师们在活动前充分预热，带着初步的思考结论走进集中研讨的现场，而不是毫无活动准备，放空大脑，让思维“从流飘荡、任意东西”。“教研转型”，充分考虑到了心理规律，在前期网络互动中，在面广量大的初步研讨成果中，筛选出含金量高的、研讨性强的、对预设问题的解决有显著价值的内容和问题，同时召集有针对性培养的学科教师进行线下的集中式研讨，事先充分蓄势和预热，提升了研讨的效能，真正改变了教师“被成长”的尴尬，让专业成长成为教师个人的一种生命需要。