“双减”背景下小学书法校本教学设计探析.pdf

N o.12(上)2 0 2 3艺术“双减”背景下小学书法校本教学设计探析盛 夏 傅若乔(北京市海淀民族小学 1 0 0 0 8 8)摘要:汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化素质具有重要作用。基于“双减”的政策背景,本文结合 中小学书法教育指导纲要,围绕深度学习理论,尝试对书法校本教学策略进行梳理与总结,以其更好地推进中小学书法教育,传承中华民族优秀文化。关键词:小学书法教育“双减”政策 教学策略 深度学习 2 0 1 6年9月,中国学生发展核心素养提出以培养“全面发展的人”为核心,以科学性、时代性、民族性为原则,以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新为综合表现的六大素养为学生发展核心素养。人文底蕴是文明人的基本标识,主要是指“学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向,具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点”。人文底蕴作为六大素养之先,是学生发展核心素养的基础,起到铺垫教育底色的作用。一、书法教育的意义长久以来,书法作为语言文字系统中极为重要的构成,为中华民族优秀文化的传承与发展提供媒介,为历代教育者所重视。周王朝“养国子以道,乃教之六艺:一曰礼,二曰乐,三曰射,四曰御,五曰书,六曰数”。“书”被列入周王官学的六大技艺,到孔子兴办私学,东汉灵帝设立鸿都门学,书法教育一直延续至今,作为传统“蒙学之始”,承载着传承文脉的使命。在新时代教育观的大力推动下,书法教育更是纳入中小学教育体系,成为每一位中小学生的必修。2 0 1 3年1月发布 中小学书法教育指导纲要,确立了书写能力、书法审美与书法文化教育三个层面的总体内容与目标,与核心素养的培育相契合。2 0 2 1年7月,“双减”政策全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担,意在减缓义务教育阶段学生的学业压力、成绩压力,实现全面发展。广义的教学策略既包括教的策略又包括学的策略。书法教育的表现是多方面的,书法通过对汉字的书写,以其特有的、合乎美学规律的造型形象和笔墨韵味,融入了华夏民族对自然、社会和生命的思考,从而表现出中国人特有的思维方式、人格精神与审美意识。学生从点画到造型,从形式到内容,从笔法到墨法,从情感到神采,从不同的角度可以窥见书法美的博大与精深,易于提升教育的“质”。审视书法教育的外延,又涉及中国历史、文学、文字学、美学等多个领域,同语文、历史、美术等学科联系紧密,例如,人美版 义务教育三至六年级书法练习指导 四年级下册第十六课集字练习“上善若水”语出先秦诸子哲学思想的重要来源221学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.12(上)2 0 2 3 道德经;六年级上册第三课集字练习“学然后知不足”语出儒家重要的典章制度选集 礼记,书法教育 具 有 广 阔 的 跨 学 科 空 间,便 于 增 强 教 育 的“效”。书法教育要处理好“减与质”“轻与效”的关系,教育者对“提质增效”教学策略的探索则尤为必然。(图1)图1 校园书法作品墙二、任务驱动,打造共生课堂建构主义认为,教学不能无视学习者已有的知识经验,不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,主动建构新的知识经验。任务驱动(T a s k-D r i v e n)作为一种建立在建构主义学习理论基础上的教学策略,从有意义的学习出发,学生通过完成有意义的任务,达到学习知识与解决问题技能的目标。书法教学的任务可以是一个笔法相近的点画,可以是碑帖风格的对比,可以是一则书法家的逸事,都可以作为共生课堂的起点。教师可引导学生运用资料搜集、参观体验、问卷采访、课程学习、技法训练、自我探究等多种学习方法进行自主探索和互动协作。例如,人美版 义务教育三至六年级书法练习指导 六年级上册第八课,是以欧阳询 九成宫醴泉铭碑“徵”字为范本,学习欧体左中右结构的特征及运用。由于魏徵是 九成宫醴泉铭碑 碑文的作者,学生将会在课前收到任务单:“大家都知道,九成宫醴泉铭碑 出自大书法家欧阳询之手,那 九成宫醴泉铭 这篇文章是否同样由欧阳询所作?请你以小组为单位,为碑文的作者建立人物小传。”由旧知到新知,充分调动学生参与课堂的积极性。讲台变成学生小组任务驱动成果的交流平台,学生将本小组的研究成果在投影下向大家展示,其余小组亦可以对他们展示的成果进行补充,以促成课堂教学质量的提高。(图2)图2 左中右结构 课堂导入流程图在“匾额的题写”单元主题下,笔者和美术老师一起将校园景观微缩化展陈在课堂,以匾额题写的主题任务固化学习效果,讲台变成任务驱动小组的成果展示平台,使课堂成效更加可视,激发了学生的书写兴趣,提高了课堂参与,突出了学生的主体地位,兼顾不同程度学生的自我实现的内心需求。在这种学习模式下,学生能够体会到完成任务带来的自豪,同时收获的是对传统书法实用性的认同与传承优秀传统文化的自觉。(图3)图3 习思堂匾额321N o.12(上)2 0 2 3三、情境浸润,促进思维发展梁漱溟在 东西文化及其哲学 谈及书法时提到:“譬如中国人讲究书法,我们看某人的书法第一次就可以认识得其意味、或精神;甚难以语人;然自己闭目沉想,固跃然也;此即直觉的作用。此时感觉所认识的只一横一画之墨色。初不能体会及此意味,而比量当此第一次看时,绝无从施其综简作用,使无直觉则认识此意味者谁乎?我们平常观览名人书法或绘画时,实非单靠感觉只认识许多黑的笔画和许多不同的颜色,而在凭直觉以得到这些艺术品的美妙或气象恢宏的意味。这种意味,既不同乎呆静之感觉,且亦异乎固定之概念,实一种活形势也。”强调了实地获取的真情实感是特定的时空、环境与感受和情绪构成的某种审美契机,从而触发了情思对书法意境感知的重要性。无论从认知维度还是情感维度,学生与情境之间产生交流能够大大提高书法课堂教学效率。1.研发书法景观校本字帖以笔者所在的学校为例,校园内有大量古建遗存,古色古香、雕梁画栋,古雅的文耘亭,赏心悦目的观鱼池,静谧的四合院,宏伟的崇和馆,点缀其间的是隶书、行书集字的楹联匾额、古碑石刻;石阶上雕刻着的是楷书集字的名言警句、诗词歌赋。学生置身于其中,感受到的是浓浓的传统文化的味道。这样的熏陶是思想行为通过长期接触某些事物而受到好的影响,就像浇水一样,不是大水漫灌,而是润物细无声的教育。基于这样的环境氛围,校本课程 校园文化五体书法集字字帖丛书 集字字帖的研发及情境创设课程的探索,能够有效地在情境中培养学生的认知与判断能力,焕发传统书法的活力,激发学生综合思维的育成。2.打造学校特色书法品牌知识是联系个体与社会及物理情境的本质,也是二者互动产生的结果。例如,笔者供职的学校,每当季春三月和风春煦、海棠花开,一年一度的“海棠雅集”笔会就会如期而至。来访的书家们用富有魅力的书法作品,潇洒诠释着中国书法文化的精气神。学生在活动现场,或轻声细语地交流着对书法的感受,或驻足观赏,细细品味书家的一笔一划,感受着书家的气质,接受文化的熏陶。每位师生都有机会伴随海棠花香,提笔挥毫,参与到这场书法盛会。3.优化校本资源使用场域情境认知理论认为,知识是联系个体与社会及物理情境的本质,也是二者互动产生的结果。为了在有限的教学时间激发整体的学习积极性,依托于校本课程 四合院书法艺术,教师将书法课搬出教室,搬到古色古香的四合院,开设在天地草木之间的的书法课使学生舒散怀抱,游心翰墨。开阔思维,比类合谊。学习者和情境紧密联结,一起融入浸润式教学氛围,接受着自然与文化的陶冶。4.创新课堂学习方式转化“外师造化,中得心源”,基于“提质增效”的教学目标,教师通过征引校园本土文化的语料,打破书法创作与日常生活的边界,让学习融入生活,让书写在身边真切发生。我校书法教育借鉴高校书法外出写生教学的经验,将学生分成研究性学习小组,就章法、书体、书家、结构、用笔等不同范畴,引导学生采取单钩、双钩、现场临摹、笔记记录等学习方法开展书法写生学习。学生在书迹实地搜集素材、开阔思维,成为学生获得创作灵感、习得技艺的重要方式。学生还可将文房四宝带到书迹实地,进行现场临写。囿于场地的限制,同学们不得不采取左手把持书写用纸,右手控制毛笔的方式进行书写。而这种写字方式恰恰是对传统笔法“持纸书”的复现与实践,并且学生们也通过亲身的体会简单直接地感知到了中国书法传统书写顺序“自上而下,自右而左”的合理性。更有趣的是,即使在室外种种不便的条件下,学生们书写的表现并没有像预想的一样大打折扣,反而有出乎意料的学习效果。综合情境下多元的教学体验使得课堂的气氛活跃了,学生的学习兴趣大大提高,学习的效率提高了,单位时间的学习质量也随之提升。四、价值引领,落实立德树人书法根植于中华文化沃土,加强书法教育,着眼于培养学生对汉字的情感,激发学生热爱传统文化的感情,增强文化自信与爱国情感。421学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.12(上)2 0 2 3雅斯贝尔斯在 什么是教育中 说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。”唐代书法家柳公权有“心正笔正”之说,强调了书法与道德之间的关系。清代刘熙载 艺概书概 亦提到:“书,如也。如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已。”学书如学做人,书法对于培养学生的日常行为习惯、道德情操大有裨益。1 9 6 2年8月,郭沫若先生在 人民教育 杂志上关于培养中小学生写好字进行题词中谈到“总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事、粗枝大叶,独行专断是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病”。新时代爱国主义教育实施纲要 确立了“爱国主义是中华民族的民族心、民族魂,是中华民族最重要的精神财富,是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力”。当下的青少年成长在多元文化中,书法因其展示文本信息的学科特性,对于加强爱国主义教育具有得天独厚的优势。在教学实践中,教师可以增加讲述颜真卿、柳公权、黄道周、傅山等书家巨擘爱国主义事迹的比重,以及带领学生书写诸如文天祥 正气歌、社会主义核心价值观等作品,抒发爱国情怀,落实“立德树人”根本任务。(图4)图4 学生作品在注重传统文化教育的今天,基于“双减”的政策背景,对书法教育途径的探索对培养全面发展的人具有积极意义。根植于人文底蕴展开的任务驱动、创设情境、价值引领的小学书法课堂深度学习的探索,是对培育学生核心素养,落实“立德树人”根本任务的积极尝试。参考文献1 刘庆昌.人文底蕴与科学精神 基于 中国学生发展核心素养 的思考J.教育发展研究,2 0 1 7(4):3 5-4 1.2 梁漱溟.东西文化及其哲学M.上海:上海人民出版社,2 0 1 5:6 7.3 卡尔雅斯贝尔斯.什么是教育M.上海:生活读书新知三联书店,1 9 9 1:2 4 1.4 刘熙载.艺概M.上海:上海古籍出版社,1 9 7 8:4 8.5 陈振濂.书法美学M.西安:陕西美术出版社,1 9 7 8:1 8 2.责任编辑:杨 婷521