“双减”背景下小学形成性评价体系的构建.pdf

教育教学研究130_一、研究背景评价是我国教育改革发展的一个重要环节，对教育教学的评价影响着我国教育事业的发展与改进。教育评价改革是我国基础教育改革的一个重要部分。现如今学校的评价大多是只关注成绩或者结果的终结性评价，这种评价只发挥了评价的筛选功能，忽视了教学开始前的诊断功能以及教育过程中学生的发展，没有发挥评价对教学的促进和改善作用。2001 年教育部印发了基础教育课程改革纲要 （简称“纲要”），其中指出要充分发挥促进学生发展、教师提高和教育实践的评价功能。同时，评价不仅要注重学生的成绩，还要充分挖掘学生各方面的潜力，把握学生的发展需求，充分发挥评价教育功能，促进学生的发展。1因此，我们评价时不仅关注评价的筛选功能，还要发挥评价的诊断功能，从而改变教育评价中只关注成绩而忽视学生发展的情况。2020 年，中共中央、国务院印发了深化新时代教育评价改革总体方案 （简称“总体方案”），进一步完善了教育评价。总体方案指出要改革学校评级，要把立德树人作为教育的根本课题，要改变以成绩给学生贴标签的方法，要创新德智体美劳过程性评价的方法，完善综合素质评价体系。22021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”政策）提出了提高教学质量的要求，克服唯分数的倾向并且要求我们进行教育评价改革。3“双减”涉及两方面的内容：一是提升课堂教学质量以及课后服务质量，二是规范校外培训机构。所以减负体现在学生校内学业负担和校外培训负担的减轻。对于校内学业负担的减轻，不仅包括作业负担的减轻，还包括考试压力的减轻。“双减”注重学生身心成长和全面发展，但是以往唯分数论的方式使得教师以及学校对学生的评价仅仅以学生的学业成绩为标准，这给学生带来了过大的考试压力，不利于学生的全面发展。学校过分看重学生的学习成绩，以成绩为衡量标准，从而组织各种考试来评价学生，这就导致学生过度关注学习成绩，却忽视了其他方面的发展。因此“双减”政策要求学校减轻学生过重的学业负担，同时也要改变评价的方式，充分发挥教育评价的指挥棒作用，使教育朝正确的育人目标前进。我们需要改进结果评价，加强过程评价，改变只关注学生学习成绩的评价方式，注重发挥评价的完善与提高改进的功能，从不同主体出发，对不同内容开展不同形式的评价。因此，我们在教育实践过程中要改进终结性评价，用好形成性评价，将终结性评价和形成性评价张朋（辽宁师范大学 教育学部，辽宁 大连 116029）摘 要：“双减”政策的出台对小学生的减负提出了明确的要求，在减负的同时也要增质，关注学生的学习过程，推动学生学习质量的提升。形成性评价的重点是关注学生的学习过程、情感以及学习的全方面，但是现行的形成性评价在小学实践中还存在一些问题，因此我们必须完善小学形成性评价的体系，从形成性评价的方案准备到方案实施、评价信息收集以及评价结果反馈着手，构建完整的形成性评价体系。关键词：“双减”政策形成性评价体系建构“双减”背景下小学形成性评价体系的构建教育教学研究1312023.13_结合起来。二、形成性评价（一）形成性评价的内涵相对于只重视学习成绩的终结性评价，形成性评价也被称为过程性评价。终结性评价是对授课效果以及学习效果的评价，是判断教师教和学生学的成果而进行的评价。4终结性评价是反映教育效果和学校质量的重要指标之一。同时终结性评价还具有选拔和甄选的功能，因此过于依赖终结性评价就会忽视对学生发展的评价，忽视学生综合素质的提高，造成唯分数论的现象。形成性评价是在对学生学习过程进行观察、记录和反思的基础上做出的发展评价，其目的是帮助学生有效控制自己的学习过程，提升学生的成就感，培养学生的自信心和发展合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价过渡到主动积极地接受评价。在形成性评价中，学生不仅仅是被评价者，还可以成为主动的评价者，主动对自己的学习进行评价或者对同伴进行评价。形成性评价并不是在学习过程中收集关于学生学习的信息进而形成阶段性的分数就能完成的，而是需要教师搜集学生学习信息评估和分析学生学习的优势与不足，根据学生的学习效果调整和改进教学以及课程，最终促进教师的教与学生的学的效果。5（二）形成性评价的方法与内容形成性评价的内容不能仅仅是学生的认知能力与学习能力，这不符合全面发展的要求，没有兼顾学生其他方面的发展。总体来说，形成性评价的内容应该围绕“立德树人”这一根本任务来进行。6因此学生的努力程度也应该是形成性评价的内容之一，努力程度可以由学生进行自我评价，也可以是同伴互评，由其他同学来判断其努力程度，对于学业成绩不佳但有较高的努力程度的同学应该给予较高的评 价。7同时，形成性评价还包括学生的态度、习惯和学习策略等。8所以对小学生进行的形成性评价，应该关注其全方位的发展，关注其学习的全过程，并且根据评价结果提出恰当的改进与提高措施，从而促进学生总体素质的提高，而不能仅仅关注其考试成绩。形成性评价的方法有很多种。从评价主体来说，首先是自我评价，即学生在教师的指导下对自己的学习态度、学习习惯、学习策略以及学习努力程度的评价。教师根据评价结果为学生提供合适的改进策略，从而使学生通过评价及时对自己的学习方法进行调整。其次是同伴互评，在学习小组之间或学习小团体之间进行评价，可以进行打分评价，也可以写评语，并且提出建议。最后是教师评价，教师定期抽查或者检查学生的学习效果，与学生讨论学习的进步。自我评价、同伴评价以及教师评价可以结合起来运用，教师在进行评价时可以参考学生的评价，从而使评价结果更加全面具体。从评价内容来说，可以是单项评价，即对学生的某一方面进行评价，目的在于了解某一方面的情况；也可以是多项综合性的评价，即对学生全方位的情况或者教学过程的全程进行整体评价。从评价方式来说，评价不仅仅局限于公开的集体考试，还包括对学生课堂回答问题、小组合作以及课堂展示的评价，并且及时做出反馈。此外，批改作业也可以及时掌握学生的学习情况，从而帮助教师适时调整教学方式。档案袋评价是对学生从起始阶段的学习到完成阶段进行全程评价，从而可以完整地了解学生的学习和进步状况。9（三）形成性评价的策略形成性评价发生在教学过程之中，它是教师了解学生的学习情况并进一步调整自己教学的依据。学生可以通过评价的结果改进自己的学习方式。布莱克和威廉姆认为形成性评价的主要策略是教师、学生以及同伴三个主体之间的相互作用。形成性评价包括以下几个策略：一是让学生知道学习的目标以及成功的标准；二是为学生构建有效的学习任务，从而能够获得学生学习的证据；三是为学生提供反馈，并且通过反馈促进学生学习进步；四是鼓励学生互帮互助，使他们成为同伴之间的学习资源；五是使学生真正成为学习的主人。10三、小学教学中形成性评价的问题小学生正处在全面发展的起步阶段，也是适应学校生活的关键期，过重的学业负担以及考试压力会使小学生焦虑、紧张，从而失去学习的兴趣。如果只注重智育的发展，就会忽视学生的兴趣点。如果学校和教师的评价标准仅仅是学业成绩，成绩不理想的同学的长处得不到教师的肯定，而弱项却被教师一直关注，就会使这一部分小学生产生厌学心理。只关注学教育教学研究132_生的学习成绩也不符合全面发展的教育理念，忽视了学生除学习之外其他方面的发展。因此，在“双减”政策的支持下，我们不仅要减轻学生的负担，提高学生的学习质量，还要改变单一枯燥的终结性评价方式，充分运用形成性评价。然而，现阶段我国小学的形成性评价体系还存在一些问题。（一）对形成性评价认识不到位在小学教学过程中，有些教师从来不运用形成性评价。现如今，在对教师的考核中，学业成绩占很大的比重，导致很多教师在教学时往往只关注学生的学业成绩，在教学过程中对学生的形成性评价不重视，或者不知道如何正确运用形成性评价。11一些农村地区的教师因为学历较低，并不理解形成性评价的内涵及其对学生发展的重要性，认为学生的主要任务是学习，其他方面的发展不重要，因此只重视对成绩的评价而忽视学生的全面发展。此外，很多教师存在职业倦怠问题，不关注学生的发展，仅仅把教学当成一项任务，影响学生的学习积极性和学习质量，不利于学生的全面发展。（二）评价内容单一形成性评价的内容不仅关注学生的学习情况，还涉及学生的学习习惯、学习态度、学习策略以及学习的努力程度等。小学生，尤其是一年级的小学生正在适应校园生活，良好的学习方法和习惯对其以后的学习和生活都有积极影响，因此教师要关注学生学习的各个方面，而不能仅仅关注学习结果。但是很多教师只盯着学生的学习成绩，却忽视学生习惯的养成。有的教师忽视学生的学习态度，对学生消极的学习态度不及时帮其改正，导致学生的学习积极性不高，影响学习质量。在具体某一门课程的形成性评价中，很多教师只关注了此门课程的单一的方面，忽视了整体的评价。例如在语文教学中，教师只关注了识字、写字的评价，却忽略了对口语交际和综合性实践活动等的评价。12（三）评价的形式单一形成性评价是动态的评价，其目的是发现教学过程中的不足并且纠正，所以及时进行形成性评价可以促进学生的发展与提高。针对不同的教学行为以及面对不同的教育对象，形成性评价不能“一刀切”，必须寻求多元的、合适的评价形式。小学教师运用得比较多的形成性评价是测验，如学完一个课时进行的随堂测验，或者有的教师的形成性评价仅仅是口头表扬。在评价过程中，形成性评价多是教师对学生的评价，教师对自己的教学以及教学方案很少进行反思。13教师处于领导地位，忽视了学生的想法，而学生处于被动的地位，没有发挥学习主体的作用，缺少自我评价以及同伴评价，主动性得不到发挥。（四）评价信息反馈不及时形成性评价在教学过程中可以帮助学生监控自己的学习效果，取长补短，教师也可以根据学生的学习效果对自己的教学活动进行调整与改进，所以形成性评价需要在收集评价信息后及时做出反馈，这样才能够有效调整教师和学生的教与学的活动。评价反馈不及时容易造成反馈信息滞后，对师生下一阶段的调整行为产生消极影响。14教师可以通过提问对学生的学习情况进行反馈，但是学生自身的反馈较少，即使将反馈的信息记下来，在课下往往会忘记反馈信息，从而造成反馈的滞后。教师虽然对学生进行了评价，但是由于小学生的自主性较差，所以很少对教师的评价进行反馈，或反馈不及时。在课后，教师会根据学生的课堂表现对课程的教学效果和教学设计进行评价与反思，但是针对评价做出的反馈往往需要在下一节课才传递给学生，导致反馈的滞后。15四、小学形成性评价体系的建构“双减”政策要求小学一、二年级不布置书面家庭作业，三到六年级每天书面作业完成时间不超过 1 小时，家庭作业量的减少减轻了小学生的课业负担。16同时，减负和增质是同时进行的，减轻了作业负担的同时要提高学习的质量和效果。形成性评价可以对教师的教和学生的学进行监控进而加以调节，有助于提高教育教学质量。因此，我们必须把完善形成性评价体系作为提高教学质量的有力抓手，从而促进小学生的全面发展。（一）形成性评价方案的准备按照评价方案进行评价能够保证评价结果具有高效度和高信度，从而使得评价结果更加科学可信。171.明确评价目的明确形成性评价的目的要从教师做起。教师要意教育教学研究1332023.13_识到形成性评价的目的是提高和改进，只有认识到形成性评价能够提升教学质量并促进学生发展，才能够积极带动学生参与到形成性评价中。因此，教师要转变观念，提高对教育评价目的的认识。除此之外，在课堂教学中，教师要让学生明确积极参与形成性评价是为了发现学习过程中存在的不足并及时改正，从而促进个人发展。因此教师要调动学生进行自我评价和同伴互评的积极性，同时要对学生的自评进行指导，避免出现对自己评价过高或者对别人评价过低的情况。2.明确评价对象首先，形成性评价不能只对学生的学习成果进行评价，必须强化学习过程的评价。关注学生从起始阶段到结束阶段的学习全过程，比如评价对象可以是学生在课堂上的表现，如回答问题的热情程度、学生的课堂表现以及小组合作等；还可以评价学生的学习习惯、方法和态度，通过评价与反馈帮助学生养成良好的学习习惯、掌握恰当的学习方法以及坚持积极的学习态度。18其次，形成性评价的对象包括教师自身，比如教师的教学态度、教学方法以及教学热情等。教师的教学对象是处在变化中的人，因此教师要时刻评估自己的教学方法，对于同一门课程来说，针对不同的知识点要有不同的教学方案。因此教师要经常 进行自我评价或者接受学生进行评价，不断改进教学方式。3.明确评价方法形成性评价的方式不局限于测验和考试，评价的方式也不仅仅局限于教师进行的评价，从不同的角度出发可以有多元化的评价方式。从学生评价来说，学生可以采用写评语或者划定等级的方式给自己或者同学进行评价，可以进行个人评价也可以采取小组评价或者同伴评价的方式。19教师进行的评价不仅可以采用测验的方式，还可以在课堂上采取口头评价、课堂观察、小组活动评价等形式。20此外，为了评价在学习全过程中学生的进步情况以及总体效果，我们可以采用档案袋评价的方式。从其他主体的角度来说，我们可以通过家校合作，由父母对学生完成家庭作业的情况以及学习态度进行评价，并将教师和父母二者对学生的评价结合起来，形成评价合力。21最后，形成性评价要与终结性评价相结合。教师根据对学习过程的评价反馈改进教学，对学生的学习的成果进行终结性评价。4.明确评价标准在形成性评价的过程中，教师可以给学生设置不同类型的任务。在这些评价任务中，学生要运用自己所学的知识来解决问题。22以学生的知识掌握程度、学习策略以及习惯、任务完成的努力程度等为评价标准进行等级打分或者写评语，其目的在于改进和提高，而不是筛选。（二）形成性评价方案的实施1.全面准确地搜集评价信息评价信息的搜集可以由教师进行，也可以由学生自主或者结伴进行。在搜集评价信息时教师不仅要关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的学习努力程度、学习习惯和策略等。教师可以对学生的学习态度、学习习惯等进行记录，比如是否积极回答问题，是否按时完成作业等。因此，教师在进行课堂教学时要注意观察学生的课堂表现，收集学生的课堂表现信息。在课后，教师可以在批改作业时收集学生掌握知识的程度以及学习习惯的信息。学生对自身的情况比较了解，因此可以对自我多加关注，进行自我评价。在学生自评时，教师要给予适当的指导，让学生对自己的学习习惯、学习策略、学习态度以及学习效果进行总结式的评价。对于低年级的学生可以采用划定等级的方法，教师指导他们进行等级评定。23但是在自我评价过程中，学生容易出现夸大自己的成绩或者掩饰自己的不足之处的情况。因此，学生在评价过程中应该结合同伴评价或他人评价，以弥补自我评价的不足。2.处理评价信息，提出改进建议首先，教师要结合学生的自我评价以及同伴评价对评价对象，即学生的知识掌握水平、学习习惯等做出定性或者定量的评价，并且以评价标准为依据，判断学生在此方面是否达到标准或者达标的程度，并对此给出结论。其次，形成性评价的目的在于调整与提高。因此，教师要对评价结论做出细致的分析，对学生学习方面的长短得失进行系统性的分析，并且根据不同学生的不同的情况对症下药，有的放矢地对学生的学习习惯、学习努力程度等进行调整并且帮助学生改进，达到促进学生发展的目的。24教育教学研究134_（三）形成性评价结论反馈教师在完成评价后要将评价结果反馈给学生，让学生了解到自己学习方面存在的问题或者不足。此外，教师要帮助学生调整学习方案，指导学生扬长避短。在反馈的过程中，教师可以通过讨论的方式，改变学生过于关注分数的心态，或者只向学生展示等级而不展示具体的分数。同时也可以将改进建议反馈给学生，让学生知道接下来的学习该怎样改进，从而更好地促进自身发展。除此之外，教师要对整个评价过程进行反思，考虑形成性评价的目的是否达到预期，评价结果是否客观准确，评价的标准是否合理，评价方法是否得当，等等。其目的是检验评价的质量，并且为后续的评价提供有效的信息服务，更好地改进形成性评价的实施，从而更好地发挥形成性评价的调整和提高的功能。五、结语构建小学形成性评价体系是一项艰巨的任务。要想形成完善的体系，我们应该将关注学习过程的形成性评价和关注学习结果的终结性评价结合起来，而不是采用单一的终结性评价。现如今小学形成性评价还比较零散，因此要想更好地发挥形成性评价的作用，就要构建完善的形成性评价体系。形成性评价体系的构建首先就是做好形成性评价的方案准备，包括评价对象、评价方法等；然后以评价方案为指导实施形成性评价；最后收集评价信息并且进行分析，将结论进行反馈，以更好地促进学生的发展。参考文献：1 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