平面镜教学设计.docx

《平面镜成像》教学设计
学情分析
面对八年级的学生，年龄在十四岁左右，他们多数是城里人，见识比较广，耳濡目染了生活中的平面镜成像现象，已有了一定的认识，有一定归纳逻辑推理能力，但还不够强，对平面镜成像出现的规律及特点并不一定很清楚，对生活现象的熟悉，有可能引起对学习本课的轻视。本课是在学习了反射规律后的实验课，学生已会提出问题，有一定的自主探究和合作学习的能力。但学生没有经历过实验数据的收集，不会实验后的评估与交流，表达力差，大多数学生愿意参与分组讨论学习，有个别学生知识程度较好的，可以起到引领的作用。以学生的自主探究为主，教师适时的引导和启发。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
创设情境，
引出新课
师生互动做游戏
教师宣布游戏规则，让学生面对教师站立，教师出左手，伸左脚时学生出相反的手臂等
师生互动做游戏
学生面对教师站立，教师出左手，伸左脚时，学生出右手、右脚，不符合规定的淘汰出局

引起学生学习兴趣，初步体验“物与像”的特点，为提出问题作铺垫，
二、
推进新课

1、平面镜成像特点

思考：同学们几乎天天照镜子，根据你们的生活经验和对生活的观察，什么是平面镜？

引导点拨：镜子是平滑的还是凹凸不平的？生活中还有类似的镜子吗？

要点归纳：表面平滑的反射面叫平面镜

做一做：教师拿出一面大镜子，让学生在镜子中找到自己的像，做些动作，

教师点拨：平面镜所成的叫做物体的像。通过照镜子，同学们发现了你和镜子里的像有什么变化吗？

猜想与假设：根据观察，对提出的问题作出具体的表述

让学生自主学习《学案》上的对应部分

教师给出实验仪器，有平面镜，玻璃板，蜡烛，跳棋子，纸，笔，刻度尺等等，让每一组学生商量后挑选本组喜欢的实验器材

教师给出探究的内容：
探究1、应该如何选择玻璃板？如何放置玻璃板？

探究2、如何确定虚像的位置

探究3、如何记录实验现象即物和像的位置

探究4：为了实验结果的一般性，做一次实验行吗？

得出实验的结论

展示交流：
以小组为单位，汇报交流研究成果
在实验过程中，出现的哪些问题影响了实验的正常进行，或影响了实验结论的正确得出？小组讨论和反思自己的探究过程与方法，找出实验中的不足，加以改正
交流讨论：镜子表面光滑，还能照出人影儿。

学生举例：教室的玻璃窗，平滑的金属表面、平静的水面等。

学生仔细观察，远离镜子或靠近镜子时像的大小、位置的变化。

学生试着提出有意义的问题：研究物和像的关系

学生小组讨论，进行猜想，可能物与像等大；物和像到镜子的距离相等

学生自主学习：阅读课本P77实验，并结合课本图4.3-2和表格，思考

学生小组内商量选择合适的器材

1、在一张白纸中央画一条线作为平面镜的位置，立上玻璃板。
2、平板玻璃要竖直放置，

3、将一支蜡烛放在玻璃板左侧，眼睛从左侧向玻璃板中看，能看到蜡烛的虚像 。
4、将另一支蜡烛放到玻璃板右侧，调整其位置，眼睛在不同的位置观察虚像，直到它与镜中的像完全重合。

移去蜡烛和玻璃板，用刻度尺分别测出蜡烛和它的像到玻璃板位置的距离，把数据记入表格中。

重复实验至少两次

实验结论：平面镜成像特点：像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离相等；像与物大小相等；像与物体的连线与平面镜垂直

讨论反思实验中的不足
让学生初步认识并感知平面镜

问题的提出是多样的，任意的，引导学生讨论，初步提出有价值的问题。

培养学生的猜想能力，从而明确本次实验研究的具体问题

通过学生亲自动手体验选择玻璃板，为后面交流埋下伏笔，突破本节难点之一：玻璃板代替平面镜

培养学生动手实验能力、收集数据信息的能量和分工合作的能力

培养学生分析交流、归纳总结的能力

让学生学会评估与交流，学会反思，不断改进实验，使实验方法更科学更合理
2、平面镜成像原理
先让学生阅读：课本78页“虚像”部分理解什么是虚像
点拨：小孔成像成的是实像，虚像和实像有何区别？
教师演示：出示一支点燃的蜡烛，请学生思考、回答，为何能看见燃烧的蜡烛火焰？再把蜡烛放在平面镜的左前方，请同学思考，为什么只有一部分人能看到？在镜子后面放一张白纸，白纸上为何找不到像？

学生自主学习“虚像”概念，用实验去探究虚像的特点：不可以用光屏承接

学生讨论交流
“虚像”这个难点，必须经过学生自主学习、交流展示和教师的点拨才可以有效突破

3、平面镜的应用
让学生自主学习，了解平面镜在生活中的应用，完成学案上的题
归纳平面镜的应用：
改变光路；可以成像
学生自主学习78页至79页内容，完成学案的相应内容

学生归纳平面镜的应用

三、
课堂小结
回顾本节课“你学到了什么”
梳理本节知识要点
培养归纳总结能力
四、
达标检测
教师巡视、点评
完成检测题
检查目标达成效果
五、
布置作业
1、 动手动脑学物理：1，3，4，5
2、 拓展练习

课后完成

教学反思
1． 本节课采用了“自主、合作、探究”的模式，整堂课体现了“活”与“动”：启发思维活，质问设疑活，培养能力活。“动”探究式互动，合作式互动，交流式互动。整节课变静态的课本为动态的活动体验。教师引导学生经历观察、猜想、实际操作验证、分析归纳等教学活动，培养学生尊重科学、尊重事实、严谨细致的科学态度，提高学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳的能力。调动学生学习的积极性，师生互动、生生互动，学生参与度较高。
2． 注重知识的的形成过程，遵循由易到难、由浅入深的原则，符合学生的认知规律，各个环节过渡自然，讲解透彻，重点突出难点突破，重落实，通过达标检测的反馈情况来看，学生的达标率比较高，在轻松愉快中接受了新知识。
3． 教师与学生之间亲近的关系使得学生的思维得以发散，开发利用动画资源、视频资源和网络资源，使学生轻松愉快。
4． 本节课实验是中考的重点，学生对实验的设计，玻璃板代替平面镜，选择两个相同的蜡烛，玻璃板的厚薄是否垂直等实验的细节，都不易被学生接受和理解。
5． 八年级的学生刚接触一个完整的实验过程，学习习惯没养成，独立设计实验、完成实验的各个环节都有难度，导致这节物理实验课的组织有一定困难，在程度不好的班级效果不很理想。