“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用.pdf

西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 20 期DOI：10.16681/ki.wcqe.202320026作者简介：任艳娜（1985），女，教授，博士研究生。研究方向：认知心理学。注：本文系贵州中医药大学本科教学质量工程建设项目基金资助（编号：贵中医教学工程合字 2021 18 号）。摘要：文章首先阐述了“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用，然后评价了“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中应用的成效，最后对“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用进行了反思。关键词：“任务驱动联合研究性教学法”；研究性学习任务；认知心理学课程教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)20-0109-04认知心理学是 20 世纪 60 年代在西方兴起的一种新心理学思潮和研究方向，主要研究知觉、注意、记忆、表象、推理、言语1。以认知心理学作为关键词在中国知网、万方、维普、PubMed 等数据库进行检索，均弹出 4 000 余条信息，主要涉及教育行业（80%）。认知心理学的相关理论在不同学龄阶段的教育中已得到充分应用，形成了很多科学有效的教育模式。认知心理学在揭示人的心理活动方面做出了卓越的贡献，其研究方向在心理学领域中的地位是无法替代的，是当前各大高校应用心理学专业本科生与研究生的专业基础课程。该专业学生毕业后主要从事心理健康教育与科学研究工作，因此认知心理学课程的授课质量对在校学生的培养质量有重要影响，甚至会影响整个教育行业和相关科学研究领域2。“任务驱动联合研究性教学法”是一种以学习任务为核心、以学生协作研究为手段，促进学生的自主学习和主动探究，提高学生的学术研究能力和解决问题能力的教学方法，其实施过程包括研究性学习任务制定、研究实施（组建学习小组、研究过程、协作交流）、成果展示三大板块。通过调查研究、1 轮改革试点、2 轮改革正式实施，教学团队已探索总结出一套成熟的教学模式，期望为高等教育心理学及相关学科课程体系建设提供思路和启示。一、“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用（一）研究性学习任务制定1.理论课时的研究性学习任务。理论课时占总课时的 78%，其学习任务的质量关系到本次教学改革的成败。教学团队参考国外应用学实验课教材3-7，经多次研讨后确定了各章节的研究性学习任务，如表1所示。表 1 认知心理学课程理论课时的研究性学习任务注：加粗字体为难度较大的学习任务，斜体为过于简单的学习任务。“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用任艳娜，周振华，张莹，吴锐，李燕*（贵州中医药大学人文与管理学院，贵州 贵阳，550025）章节研究性学习任务第一章绪论第二章知觉第三章注意第四章记忆结构第五章短时记忆第六章长时记忆第七章表象第八章概念第九章问题解决第十章推理第十一章言语淤设计实验计算“选择”这一心理过程的加工时间（P5）淤设计实验验证线索对靶子的易化作用（P22）于设计实验验证刺激材料类型影响反应时（P26）盂设计实验验证刺激呈现时间影响正确率淤采用双耳分听范式证明“衰减模型”的合理性（P56）于设计实验验证注意资源影响认知加工（P63）盂验证外源性注意对视觉信号检测的影响（P66）淤验证听觉通道感觉记忆存在（P78）于设计实验测试听觉通道感觉记忆的时间特性（P79）淤采用变化检测研究范式检测短时记忆的容量（P90）于根据视觉混淆矩阵设计听觉混淆矩阵实验方案（P97）淤设计实验验证典型性效应（P117）于设计实验验证情绪启动效应（P120）淤采用视觉表象鲜明性问卷调查小组成员的表象锐敏度（P136）淤测试小组成员人工概念形成过程中采用的策略类型（P168）于分组自行验证假设库的存在（P167）于设计并测试问题表征对问题解决的影响（P189）淤各小组自行测试基础比例和代表性（示例拓展）于各小组自行测试锚定和调整启发式（P216）淤分析 2 天内说溜嘴的口误属于 Dell 分类中的哪个类型（示例拓展）于测试第二语言掌握程度对阅读广度的影响（P236）2.实践课时的研究性学习任务。认知心理学存在很多其他课程未涉及的研究范式，比较难理解。为提高学生对知识点的理解程度，经学校各教学部门研讨批准，贵州中医药大学开设 E-Prime 实验设计技术课程作为认知心理学的配套实验课。该课程将认知心理学理论课中的研究性学习任务进一步深化，在充分理解理论的基础上，让学生分组完成经典研究范式的编写，具体包括 Go/no-go 实验（第一章任务淤）、情绪Stroop 效应范式（第三章任务于）、记忆加工深度实验（第四章任务盂）、负启动效应实验（第六章任务于）、知觉决策范式（第九章任务于）。3.自主学习课时的研究性学习任务。结合翻转课堂，该环节要求各小组精读、充分讨论后制作 PPT，并在自主学习课堂环节进行 PPT 汇报，其他小组进行提问和讨论，任课教师进行点评。自主课堂一：指定学习材料为 感觉记忆中含语义对象的视觉表征，属于第四章8；自选部分为“请小组成员自行检索一篇工作记忆相关的学术论文”，属于第五章。自主课堂二：第七章表象章节中距离效应9和大小效应10比较难理解，且教材中相关研究设计介绍比较少，因此要求学生以小组为单位学习原文献。自主课堂三：任课教师提前一周发布学习通知，即言语研究的新范式主要包括以下五个方面：淤数据驱动的方法；于多模态言语研究；盂社交语言研究；榆实验语言研究；虞跨学科合作。请各小组自行选择一个研究方向检索相关文献并精读。（二）研究实施1.组建学习小组。任课教师会在本课程第一节课要求学生根据前期上课的合作情况分为 10 组，每组 8人左右。在后续课程的授课过程中，要求每个小组尽量靠近彼此，以便讨论交流。2.研究过程。理论课时环节：在授课过程中，教师首先进行理论知识讲解，其次讲解部分实验研究，之后循序渐进地提出研究性学习任务，引导学生根据已讲解的理论和研究自行设计实验方案解决新的问题（即学习任务，如表 1 所示）。任课教师提出研究性学习任务后，会给学生 37 分钟的时间讨论和检索相关信息，并形成小组意见。比如，第一章研究任务淤：首先，教师讲解荷兰生理学家唐德斯的简单反应时实验逻辑和设计；其次，教师启发诱导式地讲解辨别实验的逻辑和设计；最后，教师提出研究任务，并给学生 5 分钟时间检索信息、讨论交流，形成一致意见。实践课时环节：该环节主要涉及绪论、注意、记忆结构、长时记忆、问题解决五个章节。在各部分理论课时环节，任课教师在详细讲解理论知识后会提出相关的经典研究范式，要求学生充分讨论并编写实验程序，之后在实践课上收集所有小组成员的实验数据，最后让学生撰写实验报告。比如，第一章研究任务淤：任课教师会在小组讨论、分享实验设计后进行点评，并进一步拓展讲解 Go/no-go 实验范式的理论逻辑和实验设计，同时要求学生在实践课环节完成程序的编写、小组成员的数据收集、实践报告的撰写等工作。自主学习课时环节：该环节主要涉及记忆结构、短时记忆、表象与言语四个章节，对于所有自主学习环节的学习任务，任课教师会提前一周发布，要求学生以小组为单位自行检索相关研究性论文、学术著作等，充分讨论后形成一致意见并制作 PPT。3.协作交流。在所有研究性学习任务完成过程中，教师要鼓励各小组进行组内讨论、分工协作，共同完成学习任务。在理论课时环节，根据研究性学习任务的难易程度，学生自由检索信息与沟通交流时间为 37 分钟。比如，第一章研究任务淤：任课教师提出“设计实验计算 选择 这一心理过程的加工时间”的任务后，可给学生 5 分钟时间检索相关概念、实验逻辑、实验设计等，并要求学生针对检索信息进行交流、讨论，最后形成一致意见。在实践课时与自主学习环节，教师要求各小组课下自主检索信息、讨论并分工合作完成各阶段任务，同时分别在 PPT 汇报和研究报告中注明每个小组成员主要参与的工作内容。（三）成果展示理论课时环节：针对学习任务的差异，本环节要求各小组形成一致意见后推荐小组代表用 1 分钟的时间向大家汇报研究设计思路，或者汇报小组的调查/测试结果。比如，第一章研究任务淤：随机抽查 1 个小组的实验设计，要求其他小组进行补充。实践课时环节：要求各小组提交实验报告。任课教师会在下次实践课时环节对实验报告进行点评，包括实验设计、数据分析、结果呈现形式、报告撰写西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 20 期西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 20 期项目2017 级2018 级2019 级2020 级期末成绩（分）论文发表（篇）大创项目（项）65.92065.953 169.383 376.7质量等。自主学习课时环节：随机抽取小组代表作 PPT 汇报，并邀请其他小组对汇报内容进行提问和讨论，任课教师最后对各汇报内容进行 5 分钟点评，包括 PPT质量、内容设计水平、论文理解程度、学生表述情况等。二、“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中应用的成效评价（一）学生方面1.定量评价。与 2017 级相比，在改革试点阶段，2018 级学生的学习积极性得到显著提升；在改革正式实施阶段，2019 级学生的学习能力、创新能力、学习动力均显著提高（第一次改革），且该教学改革成果在 2020级得到充分验证（第二次改革）。第一，期末考试成绩显著提升。如表 2 所示，随着教学改革的深入，学生的学习成绩得到明显的提升。独立样本 t 检验分析显示，在改革试点阶段，与 2017 级学生期末成绩（65.9 分）相比，虽然 2018 级学生的期末考试成绩（65.9 分）没有显著变化，但在改革正式实施阶段，2019 级和 2020 级学生的学习能力和知识掌握水平得到显著提升，期末成绩分别为 69.3 分和76.7分。表 2 教学改革前后学生学习情况统计第二，论文发表量增加。在改革试点阶段，学生的自主学习能力和创新能力得到显著提升，即学生自主以第一作者发表与本课程研究性学习任务直接相关的学术论文数量明显增加。在改革正式实施阶段，学生学习的积极性得到激发，学习热情空前高涨。截至目前，以第一作者发表与本课程研究性学习任务直接相关的学术论文达到 8 篇，参与发表论文多篇。第三，大学生创新项目水平提高。在改革试点阶段，与 2017 级相比，2018 级学生的自主创新能力得到显著提升，该班学生以主持人身份立项与本课程研究性学习任务直接相关的省级研究项目 1 项。在改革正式实施阶段，2019 级学生以主持人身份立项与本课程研究性学习任务直接相关的省级项目 3 项。2.定性评价。为了解学生在课程改革前后的主观感受，教师在课程结束后对学生进行个别访谈。为获取学生的真实感受信息，避免师生关系给被访谈学生带来心理压力，本次访谈由团队教师制定访谈提纲，对实习生实施访谈。访谈包括以下 8 个条目：淤你认为认知心理学和其他心理学课程的本质区别是什么？于通过认知心理学的学习你有哪些收获？盂你是否认真参与了研究性任务？榆通过研究性任务你收获了什么？虞你是否积极参加反转课堂？愚通过反转课堂你收获了什么？舆任课教师发布的学习资料、课后习题及话题讨论对学习是否有帮助？余你对授课教师是否有意见或建议？其中，条目盂榆为“任务驱动联合研究性教学法”在理论课时应用的成效评价，研究分析发现，学生研究性学习任务的参与度达 95.2%，该环节提高了学生学习兴趣，加深了学生对经典研究范式的理解。条目虞愚为“任务驱动联合研究性教学法”在自主学习课时应用的成效评价，研究分析发现，该环节提升了学生协作交流与 PPT 汇报的能力，增强了学生学习的自信心。访谈环节没有涉及“任务驱动联合研究性教学法”在实践课时应用的成效评价，但针对条目余的分析发现，学生对经典研究范式的编写环节非常感兴趣，43.7%的学生主动提及该环节，且在该环节中收获很多。（二）教师方面通过此次教学改革，教学团队教师的教学和科研能力均得到显著提升。在教学方面，教学团队以“任务驱动联合研究性教学法”为主题获得校级教学改革竞赛三等奖，校级教学成果奖三等奖；发表高水平教学改革论文 1 篇。在科研方面，教学团队立项与本课程研究性学习任务相关的科研项目 6 项，其中国家级课题 2 项、省级课题 3 项；以第一作者发表与本课程研究性学习任务相关的高水平 SCI/SSCI 学术论文 10 篇。此外，通过近 4 年开展的多次教学研讨会和学术注：“”表示尚未统计，需等学生最后一学期统计；内为省级课题立项数。沙龙发现，本课程教学团队教师参与学术交流会议的频率和发言次数显著增加。据课程教学团队各位教师反馈，通过“任务驱动联合研究性教学法”的探索与研究，其教学自信心和科研自信心得到显著提升，教学方向和科研方向更加明确。三、“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中应用的反思通过“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用，学生和教师的学习能力、创新能力均得到显著提升，但在教学过程及课后反思中发现一些有待改进的问题，具体表现在以下三个方面。（一）研究性学习任务设计不够科学合理“任务驱动联合研究性教学法”的关键在于制定合理的研究性学习任务，合理的学习任务可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣和热情，学习任务过难或过简单均会使学生丧失学习兴趣，产生厌烦心理。因此要根据学生的实际情况，充分考虑任务难度、任务量、时间安排等因素。此次教学改革的研究性教学任务是教学团队教师经过反复斟酌与研判后确定的，但通过具体实施发现，部分任务过难，课堂上各小组均没有设计出理想的实验方案，如第一章任务于、第四章任务盂、第五章任务盂、第七章任务于（表1，加粗字体）。而有些研究性学习任务过于简单，没有起到培养学生创新能力和发散性思维的作用，如第九章任务淤（表 1，斜体）。上述研究性学习任务均需要在后续课程教学过程中进一步优化和改进。（二）研究性学习任务协作与交流效果不佳在“任务驱动联合研究性教学法”实施过程中，协作与交流是一个重要的环节。在具体实施过程中发现，有些小组的汇报代表始终是同一位学生，个别学生始终没有真正参与分工协作，仅仅是挂名。在今后的教学中，教师应随机抽取小组成员进行成果汇报，避免协作交流仅停留于形式。此外，由于部分小组分工较为固定，学生在某一环节的能力虽然得到了提高，但综合素质与能力没有得到充分锻炼。在今后的实施过程中，教师应增加学生分工限定，如各小组成员轮流完成信息检索、PPT 制作、小组汇报等工作，即完成任务的分工不能固定。（三）成果报告环节形式单一在理论课时环节，学生通过口头报告的形式汇报小组的实验设计、测验结果等，而实践课时则通过实验报告进行反馈，自主学习课时通过 PPT 汇报方式展示成果，形式相对单一。在今后的各环节应将上述成果展示形式相结合，同时挖掘新的报告形式，如自主学习环节的成果可以通过手抄报、展板、研究报告等形式进行展示，从而全面评价学生的综合素质和能力。总之，认知心理学是心理学的最新分支，自诞生至今已有几十年历史，其研究方法和手段与传统心理学有本质区别，学生对其理解与掌握的程度是新文科背景下衡量本专业人才培养质量的关键。结合贵州中医药大学应用心理学专业学生培养方案的实际情况，教学团队以“任务驱动联合研究性教学法”探索认知心理学教学新模式。通过研究性学习任务制定、研究实施（组建学习小组、研究过程、协作交流）、成果展示三大板块对理论教学、实践教学及自主学习进行全面改革。该教学模式在提高学生知识掌握水平、创新能力与合作交流能力的同时，也极大地提高了教师的教学和科研能力，具有推广应用到其他课程的价值。但鉴于在教学反思中发现存在一定的问题，该教学模式仍需进一步优化和完善。参考文献：1 GAZZANIGA M S,IVRY R B,MANGUN G R.Cognitive neuro 原science:the biology of the mindM.New York:W W Norton&Co Inc(Np),2008.2 MATLIN M W.Cognitive psychology and college-level pedagogy:two siblings that rarely 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