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《培养小学低年级学生说写能力的研究》研究计划

一、课题名称：培养小学低年级学生说写能力的研究
二、课题界定：
我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。
三、课题基本情况：
1、研究时间： 2012年6月-2013年12月
2、研究对象： 一二年级学生
3、研究成员：王艳萍 王茹
四、问题的提出
小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。”说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。
但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。
五、研究的内容及预期目标：
本课题旨通过在低年级通过多种方式培养学生的说写能力的研究，探索适合低年级说写训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。
六、研究内容、范围：
实验的前期准备和实验时期第一阶段（2012年6月---2012年7月）
1、申报课题。
2、学习理论知识，主要阅读《低年级学生说写能力的培养》、《教育心理学》另外还阅读许多有关说写阅读方面的论文。同时对学生的现状进行了相关调查，就课题研究的必要性与可行性进行了论证，并设计研究方案。 第二阶段（2012年8月-----2013年7月）
1、整理、研究相关资料，对方案的可行性作出论证。设计出具体的策略，据此进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，逐步形成研究体系。
2、研究低年级学生说写能力培养及训练的内容与方法，探索学生学习的过程、兴趣和效果，边学习边总结，不断完善课题实验方案。
3、在课题研究过程中针对出现的突发情况，适时调整研究方向和研究方法。
4、做好课题的结题工作的各项准备工作。
第三阶段（2013年8月-----2013年12月）
（一）对实验教师宣讲修改方案。
（二）再次试用方案。
（三）对相关情况进行分析、总结。
（四）形成《培养小学低年级学生说写能力的研究》。
七、研究方法：
1、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果，完成研究报告。
2、教育经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在低年级写话教育的有效性。
八、实施步骤：
（一）欲写先说，说写结合，循序渐进
语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。有兴趣说的前提是让孩子有话说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。这个‘米’就是我们写话需要的东西，写话没有米别说做不出香喷喷的‘米饭’，就连夹生饭、锅巴饭也做不出来。
可是，我们上哪儿去找“米”呢？米就在孩子身边，就在语文课本中，就在平时的生活中。
1、让孩子有话说
教学中要以课本为主要载体，引导学生采用问题讨论、心得分享、交流主题等方式，使孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，从而真正做到有话可说。在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。
2、让孩子有条理地说。
《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，在教学过程中，教师要充分利用课本优美的插图，用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多课文的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。
3、说写结合，水到渠成
老师可以通过挖掘课文中的语言规律，科学地渗透写话训练点，在教学中由扶到放，有效地提高学生写话的兴趣，结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。
（二） 欲写先画，写“画”结合，降低难度
作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。
教学中用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。
1、画画写写，相得益彰
虽然刚开学的孩子还不会书写文字，但如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了。教师可以依托孩子喜欢画画的有利因素，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。
2、写写画画，图文并茂
画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。
3、图文日记，积文成集
写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题要解决的一个难点。课题组想让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话信心和恒心。
（三） 欲写先读，读写结合，积淀语感
教师可以选择一些语言优美故事性不太强的抒情散文类短文。让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。
课文可以提供给老师和低年级学生还有无尽的写话空间，如给课文补白，写读后感，好书推荐故事续写，故事改编，小练笔等等，但课本不是唯一的途径，最终的目的把孩子引向大语文，引向自身，让他们去体验、发现、表达，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。
九、结题时间及成果形势：论文
十、参考文献：
1、朱慕菊、刘谦、康长远、余文森、沈白榆，《走进新课程》；
2、丁寒玪，《感受生活 体验情感——浅谈低年级作文教学中的观察指导》；
3、《小学语文教师》、吴立岗的《小学语文教学研究》。