《公顷和平方千米》教学设计魏润玲.doc

体现学科核心素养的教学设计公顷和平方千米教学设计 学习内容分析学习目标描述1通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位公顷，体会 1 公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道 1 公顷 = 10000 平方米，会进行简单的单位换算。 2 认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会1平方千米的实际大小，建立1平方千米的表象。掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。 学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析1.经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。 2感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养从知识点出发教学重点感知公顷的大小，应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。认识平方千米的大小，应用面积单位间的进率进行简单换算。 教学难点建立 1 公顷和1平方千米的表象。学生学情分析学生对于抽象的概念，不容易理解。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明一、 复习引入 二、 探究新知 三、 当堂检测：（课件出示）四、回顾总结 1通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位公顷，体会 1 公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道 1 公顷 = 10000 平方米，会进行简单的单位换算。 2 认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会1平方千米的实际大小，建立1平方千米的表象。掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。 1 实践活动，形成表象。 谈话：知道了公顷和平方米之间的关系，想不想亲自感受一下 1 公顷的大小。 （1） 算一算： 1间教室的面积大约是50平方米，大约（ ）个教室的面积是1公顷。 （2）说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。） 一、复习引入 1 （课件出示）早晨7：30，红红离开了面积是90()的家，高高兴兴地来到了占地面积约7000()的希望小学，走进教室，按下了面积是2()的日光灯开关按钮后，坐到自己的座位上把铅笔盒放到了面积是24()的课桌上，捧起书与同学们一起晨读。分层作业题三、当堂检测：（课件出示）1. 填空2平方米 （）平方分米9平方分米 （）平方厘米400平方分米 （）平方米5平方千米（）公顷5公顷（ ）平方米10平方千米 （）公顷20000平方米 （）公顷10000公顷（）平方千米3平方千米（ ）平方米1 填合适的单位大树高16_ 蜡笔长1_字典厚5_ 果园的面积是3_学校的占地面积是9000_3. 学校附近有块长方形的地，长约为150米，宽约为100米，这块地的面积大概是多少平方米？有1公顷吗？4.把学过的面积单位排一排。个人反思本节课是在学生会比较万以内数的大小的基础之上进行的，主要任务是将比较万以内数的大小的方法迁移到比较亿以内数的大小上来，进一步锻炼学生归纳整理的能力。比较数的大小可分两种情况进行教学：一是比较位数不同的数的大小，位数多的数较大；二是比较位数相同的两个数，从最高位起依次比较每一位上的数。教学时我先着重复习了万以内数的大小比较及比较方法，再通过类推让学生尝试解决例题。然后引导学生着重从数位上进行比较，以进一步加深理解数位的意义和数位的顺序，在此基础上再概括出数的大小比较的方法。由于位数多，易看错，所以教学中强调了通过分级来帮助弄清这两个数是几位数，若位数相同，要从最高位一个一个比较下去，左起第一位上的数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数同时还让学生明白，数的比较可用对齐数位纵向比较的方法进行。由于本节课的知识较简单，因此我放手让学生自己探索亿以内数的大小比较方法，同时鼓励学生自己总结比大小的方法，重点培养了学生的语言表达能力，使他们能完整、流畅的表达自己的想法，也培养了他们数学思维的严密性。但通过这节课让我意识到：在教学过程中，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在自信中求知。