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课堂教学改革的研究结题报告
XXX 《新形势下课堂教学改革的研究》

课题结题报告

课题名称：新形势下课堂教学改革的研究

课题负责人：

单位： XXX

课题组成员： XXXXXXXXX 一 XXXXXX

摘要：课题以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地， 探索新课程理念下的课堂教学策略以及提高课堂教育质量、促 进学生全面发展和教师自身发展的新方法、新思路。研究教师 如何根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教 学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学 策略，促进学生的研究，达到特定目标。课题通过多种方法， 运用多种形式，辐射多种学科，构建了一批优质高效的学科教

学形式，建立了提高课堂教学效益的 “新课程课堂教学评价体 系”。对素质教育的开展和新课程的实施具有较大的推动作用。
一、课题研究的背景
我校是一所乡镇中学，学生基础较差，家长文化程度相对 较低，学校周围的环境复杂，学校在过去几十年的发展中，始 终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等 方面的改革，取得了一系列可喜成绩。但在调研考试和一些家 长片面追求高分数等综合因素的影响下，老师们不得不实施灌 输式、填鸭式、题海战术等短期有效的强化教学，影响了学生 的研究积极性，违背了素质教育和课程目标的精神，对学生的 全面发展和长足发展都造成了较大的妨碍。近几年，教育教学 领域不断进行着更新和变革。新一轮基础教育课程改革的实施， 使广大教育工作者教育教学观念发生着深刻的变化，教育教学 方式不断改进，教育评价方式向多元化转变。而课堂教学是教 学的主阵地，是课程改革的
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集中反映。所以，我们需要抓住课堂教学这一核心环节， 以新课改理念为指导，深化课堂教学改革，逐步转变和改善教 师的教育教学观念及教育教学行为，不竭进步课堂教学效益，

促进学生、学校的周全发展。因而，我们提出 “新课程理念与 课堂教学改革策略研究”的课题，在全校规模内展开研究。
二、课题的研究价值
在理论上，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略 理论研究的深入开展提供新的思路与视角。在实践上，有助于 有用落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验， 进步课堂教学实效，进步教学质量，周全推进素质教育。具体 表现在：
1 、有利于转变学生的研究方式。把研究变成人的主体性、 能动性不断生成、发展、提升的过程。通过课堂教学策略研究 与实践，提倡自主、探索与合作的研究方式，让学生成为研究 的主人，实现新课程标准三位一体的目标。
2、有利于促进学生的全面发展。学生的发展是“教学过程 中的研究成长 ” 。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长， 追求教学整体效应和最大价值，课堂教学策略研究关注学生身 心发展和研究特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养， 这正是本课题理论和实践的核心所在。
3、有利于促进教师自身的发展。教学策略研究可以帮助 教师更育理念，并通过教师教学实践的总结反思，自我监控和 自我调适，优化和改善教学行为、方法和策略，加深对教学活

动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化 发展，有利于提高课堂教学的实效性。
三、课题研究的目标
1、探索教学布局、教学办法、研究体式格局的优化，进 步课堂教学效率的策略。
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2、构建一批优质高效的学科教学形式。大面积提高教学 效率。
3、建立提高课堂教学效益的 “新课程课堂教学评价体系 ”。
4 、提高教师教育科研意识和能力，推进教师专业化发展。
四、课题研究的基本内容
我们要研究的教学策略，就是教师运用自己的知识和技能， 根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内 容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略， 以促进学生的研究，达到特定目标。可分成三个部分：
1、教学准备策略研究。经由过程对教学方针的确定、教 学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教 学计划的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的科学 有用的教学体式格局。而且不但需要事前备课，还要学会事后

备课，就是举行教学反思。如何把课前备课和课后反思相结合， 是课题要研究的难点问题。
2 、教学实施策略研究。如何创设有利于构建合作研究、 探究性研究的课堂氛围，激发学生研究动机，有效调控教学过 程以及一些具体构建课堂教学策略的操作体系是需要研究的重 点问题。
3、教学评价策略研究。通过对教学过程中，学生自我评 价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等 评价策略研究，为改进教师教学方法和学生研究方式提供全面 而具体的依据。
五、课题研究的时间、对象、方法
(一)研究时间： 2010 年 9 月－2015 年 12 月
(二)研究对象： XXX 全体学生
(三)研究方法：
1 、理论研究法。收集和研究有关文献资料和经验文章，
为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

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2、行动研究法：实验教师经由过程预设教学计划、实施 教学过程、观察学糊口动、反馈教学信息、调整教学办法等路 子举行课题研究。

3、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛、测 试等方法进行调查，为研究提供科学依据。
4、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并 付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或 修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
5、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行 归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本 质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
六、课题研究的实施步骤
(1)准备阶段(2010 年 1 月-2011 年 2 月)：开展理论 研究和调研，研究教育局、学校有关研究计划和文献资料，制 定实验研究计划，成立课题研究组织机构。课题构成员举行全 员培训。
(2)研究阶段(2011 年 2 月-2013 年 6 月)：展开课堂 教学研究，分阶段召开研讨会，交换和总结实验研究情况，展 示阶段研究功效，调整实验研究计划。
(3)总结阶段(2013 年 7 月 —2015 年 12 月)：总结课 题研究功效、撰写研究报告、论文、完成专著，召开课题验收 鉴定会，报告课题研究功效，对局部课题研究功效举行推广。
七、课题组织机构

组长： XXX
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成员： XXXXXXXXX 一 XXXXXX ①XXXXXX 负责《新课程理念下数学的课堂改革探索
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让学生用数学解决问题》；
②XXX 一 XXX 负责《激活语文课堂有效途径的探究》；
③XXXXXX 负责《让“探究”成为化学课堂教学的主体》。
八、课题研究的组织与实施
1 、成立机构，制定计划。 2010 年 9 月，我们确定《新课 程理念与课堂教学改革策略研究》课题后，就抓紧做好前期准 备工作。组织开展教研人员、学科骨干教师参加的专题理论研 究、研讨会，成立课题研究小组。小构成员深入教师、学生、 课堂开展了广泛的专项查询拜访研究，发放学生问卷查询拜访 表：
教师课堂教学情况学生问卷调查表
教师:科目:得分:
请你对学科的每一项评价内容写出分数(很好的 10—8 分， 较好的 8—6 分，普通的 6—4 分,很差的 4—2 分)。
1、该教师的备课认真、充分，教学思路清晰得分()

2、该教师的教学办法多样，能激起我们的研究兴趣得分 ()
3、该教师使用多媒体等手段，使我们更易理解和掌握知 识得分()
4、该教师能够让我们讨论问题，形成老师和学生的互动 得分()
5、该教师能够引导我们探究问题，而不是让我们死记知 识得分()
6、该教师能够经常引导我们不竭地总结规律得分()
7、该教师能够鼓励我们积极讲话，让我们说出知道的知 识得分()
8、该教师在教学过程中经常指导我们的研究办法得分()
9、该教师布置、批改的作业我们是满意的得分()
10、该教师的教学内容符合我们实际，教学效果好得分()
该教师合计得分
就新课程课标、教材、教学举行了集中探讨，明晰了当前 课堂教学的总体状况，理清了存在的问题，教师对学生问卷中 出现的问题举行总结反思。为课题的开题奠定了比较充分的头 脑理论基础，为确定研究子课题、主攻方向、思路办法等提供 了丰富的依据和资料。

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课题立项后，我们确定了 “总体设计，分题研究，研究求 深，突出重点 ”的实验研究总体思路，建立了研究研讨、督查 指导、通报交换、合作攻关、考评奖励等相关机制以及课题申 报立项、实施过程、评价验收、功效推广、课题组工作制度等 系列管理制度，建立和实行了学校课题研究机制，明确分工， 落实责任。在充分查询拜访、研讨的基础上，制定了我校 “新 课程理念与课堂教学改革策略研究 ”实施计划、课题实验研究 举动安排历程表，对课题组及学科课题小组课题研究做出了整 体规划，明确了具体的方针任务、办法措施和实施步骤，标准 和加强了对课题研究过程的管理和调控。使研究工作一步一个 脚印，扎实有序地举行。
2、培训课题组成员，优化队伍素质，提高研究水平。一 支具有较高理论素养和科研能力的研究人员队伍，是课题研究 工作的关键。我们坚持把课题组成员培训提高放在首位，贯穿 于课题研究的全过程，着力提高课题研究人员整体素质。对课 题组成员的培训主要包括素质教育、课程改革、创育理论，教 育科研基础知识、基本方法，课题研究的目标、内容等方面。 课题组坚持每周一次开展专题培训研讨，同时，特别注意抓好 校本培训，规范和加强学校业务研究活动，在培训形式上，我 们把研究、讲座、讨论、实践有机结合，充分发挥网络、远程

教育等先进技术手段的作用，收到了事半功倍的效果。由于培 训注重了针对性和参与性，使课题研究人员较快时间内掌握了 相关科研方法和理论知识，尽快入轨上道，保证了课题研究的 质量，加快了课题研究的进程。
3、围绕中心，多措并举，着力探讨课堂教学改革。一是 大力开展教学实践研究。紧紧抓住课堂教学主阵地，组织课题 组成员、一线教师开展经常性、大规模新课程研讨课、公开课、 示范课等做课和听课活动。集中开展此类活动 4 次，参与教师 达 90 多人次。促进了教师对课堂教学的反思、交流，拓宽了 对课堂教学的探究领域和思路，为研究工作获取了丰富的一手 资料和宝贵的经验。二是扎实开展校本教研。要求课题组
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成员坚持写教学反思，积极推行周说课活动，组织课题组 经常开展课堂教学案例分析、问题会诊、对话交流，教法研讨， 突出“校本”二字，紧贴教学实际，发挥集体智慧，探讨教法、 学法。开展教学设计比赛、教学论文评比活动，促进对课堂教 学的研究和总结。三是加强课堂教学模式的研究。教无定法， 贵在得法。探讨课堂教学策略，最终需要以一定的形式固化和 体现，这就是课堂教学模式。按照边实践边总结的原则，我们 引导课题组结合自身和广大教师的教学实践，总结、改进、完

善各学科教学方法、策略和手段，形成一定的教学模式。我们 也深知，模式不是固定不变的，而是开放的、发展的、不断完 善的。因此，坚持阶段性收集、汇总、交流，进行再实践、再 总结，不断提高模式的科学性和实效性。
4、纵向延伸，积极探索教学评价改革。随着课题研究的 深入。我们深深感到，教学改革的深度与教育教学评价改革的 力度密切相关，传统的教学评价方式制约着课堂教学改革的推 进步伐。因此，迎难而上，组织课题组勇破教学评价之坚冰。 我们组织课题组成员充分研讨，先后制定了《 XXX 课堂教学 改革评价标准》、《 XXX 新课程课堂教学改革评价方案》， 这些标准和方案，以素质教育思想为指导，凸显学生全面发展 的人本理念，以落实新课程“三维”目标和学生主体地位为核心， 对课堂教学提出了全面具体的评价标准，对改进课堂教学，推 进课程改革，实施素质教育起到了很好的导向作用。
九、课题研究的成果：
(一)、形成了比较完善的课堂教学策略体系。
1、形成前瞻性的教学理念，从仅仅注重 “三点一线”的桎 梏中解放出来 (教学只限于对知识的传授点、题型的训练点、 答案的采分点的研究，最后关注的是考试 “分数线”)，要坚持

以学生终身研究及持续发展为本，关注他们的生存方式、生活 世界和研究方式。使课堂教学努力实现通识
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培养目标与学科教学目标的统一；人文素养的培养与情感 体验的统一；知识技能的传授与过程方法研究的统一；学科自 身知识体系与其它学科知识的融合的统一；传统的媒体教学与 现代信息技术应用的统一；研究型问题的设计与学生民主参与 的统一；学科知识的教学与生活及实践的统一；个体自主研究 与小组合作研究的统一。
2、重组的教学内容，从 “抄教参、背教参 ”、 “演教案剧” 的老路转向发扬个性、全面联想，独立创新，构建时代信息浓 厚、信息渠道畅通，内容宽阔丰富的教学内容体系。
3、教学体式格局的改变和师生角色的转化。让学生自主 性研究。即经由过程自主研究、合作研究、探究研究，引导学 生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。， “以情引趣、 以情励学、以趣激学。 ”以情为纽带，把教材之情、教师之情、 学生之情水乳交融地贯穿于整个教学过程之中；设疑置难，使 学生自学生疑、尝试排疑、开导释疑、练生疑、创造设疑。变 教为“导”、变学为“悟”；民主参与，让学生观察、思考、操作、 表述、质疑；鼓励成功，主张人人都能够获得成功，都能够成

为成功者。主张成功应该是多方面的，不应局限为少数方面。 教师要创造条件匡助学生获得成功，使他们享受到研究中成功 的喜悦；因材施教，面对有差异的学生实施差异教育，使研究 有困难的学生有进步，中等生有进步，优等生有发展。
(二)、形成发展性的，有效提高课堂效益的课堂评价体 系。
教学评价是与教学过程并行的同等重要过程，而且是一种 持续的过程。旨在促进学生与教师的发展，是研究的动力和源 泉。首先，对学生的评价，已不再仅仅是甄别和选拔学生的手 段，而是把它作为促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促使 每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要办法。强调评价 的鼓励功能，由过分注重学生成绩转为对学生综合素质和周全 发展的评价，由过于注重量化和传统的纸笔检验法转为
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加入新的教育思想和观念多元评价方法。其次，对教师的 评价，按照具有全新理念且可操作的课堂教学评价标准，做出 一系列的价值判断行为，特别是鼓励学生对教师的课堂教学进 行评价。另外，强调教师在教学工作中的反思和感悟。主要包 括：对别人的教学评价。从教学理念、教学目标、教学内容、 教学技术、教学环境诸方面，用素质教育的思想抓住一个或几

个中心问题进行评价；对自己的教学进行总结评价。反思和感 悟自己的教学过程、教学实践，进行总结和提升。以一定教学 理论为支撑，以教学实践为载体，经过由此及彼，由表及里改 造制作和加工筛选，最后升华为自己的教学经验及教学特色。 教师思想观念转变了，教师的科研和理论研究意识也强化了， 教法研讨得到加强。广大教师钻研业务，相互探讨，积极教改， 撰写论文的热情高涨，一大批教学骨干、科研人才脱颖而出。 课题组人员、广大教师围绕课堂教学研究撰写论文 30 余篇， 多篇获市级奖。有效地提高了课堂教学效益，促进了教育质量 的提高。
十、课题研究中存在的问题及思考