小学美术教学实践研究小课题.pdf

小学美术教学实践研究小课题小学美术教学实践研究小课题小学美术教学实践研究小课题一、课题研究的背景及意义（一）背景近年来，美术教育的观念、美术内容和方法发生着深刻的变化，国际美术课程改革中出现了一些共同的趋势和热点，其中首推美术课程的实践性和综合性。例如：欧美各国纷纷把体验性学习的概念融入各类课程，倡导“主题研究”，旨在让学生获得研究能力，同时增强实践能力与创新精神；而法国则把“综合实践”课程作为学生的必修课程，体现了对美术学科知识的实践、应用的关注。同时，国内教育界也进行着“培养学生综合实践能力”的研究。美术教学中有意识地以“体验性学习”理论为指导，可以少走弯路，使美术教学回归到美术的正途上来。体验性教学的方法给我们提供了一个有效的入口，艺术作品中含有大量思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘，系统组合，将极大促进学生创新能力的发展和素质的提高。（二）研究的意义在美术教学中，美术教学内容时常会以多种表现形式来呈现同一题材内容，课堂教学中运用体验式学习，引导学生结合已有的学习经验，体验生活和艺术作品中的真、善、美，在体验中可使学生的思维呈发散状态，艺术形象思维活跃，在作业练习时就能更多的想象探索余地。具体实践中，体验式学习将课程内容和学生生活经验紧密联系在一起，引导学生用自己的眼睛去观察美，用自己的头脑去判断美，用自己的实践去表现美,在感知其表现手法多样性和选择性的前提下，让不同个性和不同性情的学生保持开放的心态去轻松体验、有效探索，找到符合自己的艺术表现切入点。1体验式教学有利于提高教师的理论和实践水平。本课题的研究将为小学美术课程理论、小学美术教学设计理论提供可供借鉴的理论基础，必将提升教师深入感悟艺术作品的审美能力，开拓教师综合的、开放的课程视野，转化教师的教学理念与教学行为，提升教师把握教材与课堂组织调控能力和教学实践的合理性、有效性，从而将会促进体验性课程观和对话理论的发展。2体验式学习有利于促进学生学生创新能力的发展和素质的提高。艺术作品中含有大量思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘，系统组合，将极大促进学生创新能力的发展和素质的提高。（1）“体验式学习”在美术教学活动中有利于培养学生个人的独立性和个性。“体验”有利于学生脱离固有东西的羁绊，跳出人云亦云的圈子，联系“自己的”生活体验，从“自己的”思维角度，用“自己的”头脑来升起属于自己的太阳。（2）“体验式学习”有利于培养学生的想象力。体验表明了艺术创作离不开以现实生活为基础，以技能为指导，以激情为动力的想象。体验的内容是否饱满、充实，取决于是否多角度多感观多方面展开，唤起数量潜在的生动的已有表象，从而加工制成丰富多彩瑰丽动人的艺术作品。二、课题研究的依据及遵循的原则（一）研究依据1、美国教育家罗恩菲德认为美术教育应尊重学生的个性，从学生的心理发展规律进行以开发人的创造力为教学目的。人的个性只有在生活环境中得到不同的自我感受，才会表现的淋漓尽致。2、黑格尔和爱因斯坦都提到，想象力比知识更重要，是最杰出的艺术本领。因此美术教育应充分利用学生的天真，培养其想象力、创造力。儿童时期想象力最丰富，他们常把有生命和无生命的东西混淆在一起，把世界万物看成有思想、有感情、通语言的朋友。学生在生活中接触多了，感受真了，会更好的对事物展开丰富的想象。3、哲学中提到在生活体验中学习能培养学生的观察力、记忆力、表现力及耐心、专心、恒心等非智力因素。4、马克思主意认为实践是认知的基础，实践是体验式学习的基本方式，体验式学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。5、教育学认为，学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。（二）研究原则1、体验式学习应多鼓励学生探索求异。要培养学生创造性思维能力，教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆探索，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，观察生活中的事物。教师要留出一块空地让学生自由发挥。2、体验式学习应注重学习主体的想象性。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是科学知识的实在因素。”想象力是创造的双翼，生活体验是想象力的来源，在教学中要多让学生接触大自然，感受大自然的美丽事物，才能更好的展开想象的这对双翼在艺术世界中自由翱翔。3、体验式学习应注重学习主体的实践性。实践是认知的基础，实践是体验式学习的基本方式，体验式学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。通过创设情景，引导学生对事物或艺术作品进行仔细观察、充分感受和积极体验。4、体验式学习应注重主客体的交融性。学习的过程是主客体交融的过程，既学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的具有自闭性、被动性甚至排他性，教师的作用就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验式学习的机制和方式方法，使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，使教学内容成为开放的、趣味的，充满活力的各种学习活动。5、体验式学习应注重教材内容的灵活性。体验式学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。三、课题名称界定体验：体验是一种心智活动。真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础，体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行各种认识活动。体验式学习：所谓“体验式学习”就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过学习实践活动，体验互助合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。“体验”的过程并不等于“体验教育”的过程，体验的主体是学生，但是体验教育的设计者是教师，因此，在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。四、研究范围及对象本课题的研究范围为我校一到六年级6 个班共 260 名学生。五、研究目标及内容（一）研究目标本课题的实施主体是我校全体美术教师和学生，其根本目标是通过对体验式教育，提高学生的全面素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：1通过体验式学习，让学生带着兴趣走进美术活动之中，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容；2通过体验式学习，培养良好的审美情商，促进美术知识的感知和内化，陶冶情感，提高审美能力；3通过体验式学习，积累良好的学习习惯并让此习惯成为定式；4通过体验式学习，培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。（二）研究内容1、针对传统的接受式学习方式，解决如何改变传统的没有情感体验的纯认知的学习方式。2、针对传统的教学只求知识复现而完全忽视儿童的体验能力培养，解决如何培养学生在体验中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力。3、针对传统的以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的教学模式，解决如何寻求以人为本，课堂教学体验化的教学模式。4、针对内容片面，形式单调，方法单一的传统评价体系，解决如何建立体验式学习的科学评价体系。八、研究方法与步骤（一）研究方法1文献研究法：通过查询有关文献资料，了解国内外课程内容、教材内容、教学内容和教学设计等方面的经验和动态，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好得开展本课题的研究。2比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择六个年级共 6 个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。3调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。4经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。（二）研究的具体措施1呈现学习过程、创设情景，感悟、体验知识真谛。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，是教育观念的更新，要求教师具有新的教学理念，指导学生形成新的学习理念。要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决教学中的问题。因此，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。学习过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性，能动性和创造性，学生知识传授和读写算训练的后效性往往是短暂的，而教材内容是固定的，静止的，具有自闭性，被动性，为学生主体增加了障碍和困难。小学生年龄小，情绪较易波动，容易受外界刺激的影响。认知兴趣与求知欲望是小学生最现实、最活跃的学习内驱力，他们感兴趣的事情就做得来劲、认真。教师应起到使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来的作用。本课题在实施过程中，就要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的学习活动，让每一个学生都动起来，亲自去实践，去体验。2教学应以学生获得体验学习的快乐，激发求知兴趣，发展良好情商为目标。在教学中除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观察、操作、去尝试，做他们想做的。让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生学习兴趣；充分地为学生提供足够的学习时间和空间，从学生提出问题到解决问题，自始自终让学生经历着观察、操作、分析、思考、探索等多种实践活动，在这些实践活动中发展学生的空间观念。通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉从而获得感知认识、完成对客体的认识。伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化心理”的过程，符合教育教学的本质。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。本课题要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验；“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。3体验式学习的实施要以体验引导结果体验式学习课程的实施无一定的规范要求，在实际操作过程中，要分为准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段来完成。课程实施时要充分挖掘每一个阶段的活动价值，使学生在每一阶段都有体验伴随，直至活动结束，从而让学生体验到活动的全方位。能使学生生成体验，而这种体验必然会获得良好的结果。4体验式学习中体现合作交流体验。强调学生之间的合作交流体验对于一个未知领域的知识研究，往往不是能只凭书本就能找到答案的。在进入社会，贴近生活之后，就有一个迫切需要解决的问题摆在面前，在你快乐地去做某事时，往往发现自己可能凭个人的能力并不能解决，而现在由于学生多为独生子女，在注重培养能力的同时，对于团队合作精神往往不够重视，遇到什么事情，学生更愿请教老师或家长。而同龄人拥有的丰富知识储备却往往被忽略不计。在体验式学习的过程要注重学生体会到学生间的合作和交流。5解决问题时的创造性体验、开放性的体验当问题出现时，解决问题的途径和方法是多元化的，我们不要求孩子一定按传统或成人的思维来进行要求。在学生具备一定发现能力的基础上，就需要在他们的创造能力方面下一定的工夫，强化他们的自主行为，培养他们的反思批判精神。教师从一定意义进行放手，可以对学生进行全方位的开放。求异性的体验，要鼓励学生敢想，敢做，有异于别人之处，学生也在这个过程中积极开动脑筋，体验到与别人不同的思维所带来的乐趣。批判性的体验生活中的很多事情只有在自己亲身体验后，才能使自己的印象更为深刻。6加强研究过程的管理（1）加强课题组教师的培训学习。提高教师对体验式学习的理解能力并做好课题研究记录有价值的课题信息。（2）为了确保体验式研究课题活动正常开展并取得实效，负责人充分发挥组织领导和检查督促作用。（三）研究步骤1准备阶段：2010.12-2011.3达成目标：整体设计 构建框架 确立课题 设计课题成果形式：申请立项 制订详实可行的研究计划2实施阶段一：2011.3-2012.1达成目标：研究学生，钻研教材，课程资源的开发与应用成果形式：教学研究论文 经验总结案例实施阶段二：2012.3-2013.3达成目标：课程资源的开发与应用成果形式：教学研究论文 经验总结案例 阶段报告3总结阶段：2013.3-2013.9达成目标：课题结题 学生对比实验的成果展示成果形式：教学研究论文 课堂实录 经验总结案例 结题报告九、研究的预期成果：1促使美术教师提高美术教学理论和教育教学实践水平。本课题的研究将为小学美术课程教学、小学美术教学设计提供可供借鉴的理论基础，必将提升美术教师深入感悟艺术作品的审美能力，开拓美术教师综合的、开放的课程视野，转化美术教师的教学理念与教学行为，提升美术教师把握教材与课堂组织调控能力和教学实践的合理性、有效性，从而将会促进体验式课程的发展。2促进学生学生创新能力的发展和审美素质的提高通过本课题的研究，逐步改变我校小学美术教学中学生体验不够、感悟不深、个性审美能力不强的现状。在美术教学中，我们认为应该通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过赏、说、画、做、思、评等美术体验活动，让学生带着兴趣走进美术活动之中，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而在积极的发现中，自主建构新知，让学生成为课程的主人，使“美术学习”真正成为“一种被引导的创造”。3、成果名称及呈现形式：在课题研究的过程中，逐步收集过程性资料，以调查报告、实验报告、研究报告、论文、教学设计、经验总结、教学课件、录像资料等呈现课题研究的成果。十、课题组成员及分工1、为了确保本课题研究顺利实施，成立课题研究小组：工作分工：方琰芸负责收集和查找相关资料、信息，组织课题组教师学习课题研究的相关理论，组织课题组教师开展专题讨论，指定课题研究方案，作好课题的申报、论证与结题工作，组织课题组成员实施研究方案，在实践过程中不断小结、调整方案。在实践的基础上再提出修改方案，不断总结实践，不断完善方案、措施，达到预期的目标。王金霞、顾建明按计划负责实施课题研究的具体工作，开展科学、规范、客观、全面的课题研究，收集、分析、统计各项研究成果。雍伟邹洋负责影像资料的收集、整理。参考文献：李敏青 体验性学习在小学美术教学中的实践研究方案李本彩 浅议小学美术教学中的体验性学习于炳强 对“中学美术素质教育与体验教学”的思考谢益红 美术教学中体验性学习方式的研究张丙永 美术课中“体验性”学习的初步尝试臧向军 探讨美术新课标 浅析体验性学习