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幼儿园教研活动的创新与实践

教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，我们 在几年的教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的发展放在首位，以 研促教，努力寻求有自身特色的教研之路。
一、改革传统教研模式，浓化教研氛围
1.教研管理规范化。 (1)进一步规范全园教研活动，建立以横向教研组为面，纵向教研 组为点的教研体系； (2)重新制定和建立了有利于教师主体性发展的教研制度； (3)重视教研 组、年级组的规范建设，注重良好组风建设。
2.活动内容专题化。每学期初，教研组根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点 问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度 确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。学，学理论、 学经验。 做， 重操作、 重实践。 写， 学心得、 写认识。 这样形成对教育理念的“收支的平衡”， 使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。同时在日常 活动中，我们注重实施教研活动的前承制，每次活动的主题事先通知每一位教师，明确各 自任务，使教师能有时间进行事先的思考和前承学习，在教研活动中做到有内容可说，有 问题可提，有体会可交流。从而使教研活动次次有成效，真正发挥教育研究探讨促发展， 促提高的作用。
3.教研活动创新化。 (1)理论学习方式创新化。为调动教师参与教研活动的积极性和主 动性，我们打破以往教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教 师参与到教研活动之中。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中， 并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对 有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式切实提高了教师的业务能力。 (2) 活动内容、过程的创新。在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重教研活动内容与过 程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结 合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，以提高教师的理 论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。 (3)活动方式的创新。在《纲要》的指引下我园积

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极探索以教师为主体的教研活动培训方式——教师参与式培训，鼓励教师积极参与到活动 中来、与同伴共同合作，互相启迪，产生思维碰撞，让教师在参与中学会参与，在做中学。 并结合案例分析、话题研讨、教学微格研究等形式培养教师提出问题、解决问题的能力， 切实提高教师的教育实践能力，真正使教研活动为教师的教育教学服务。
4.引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活 动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩， 评选园优秀教研组(年级组)，教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提 高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛等，教师积极性高，参与踊跃，充分发 挥了教师的创新性。
二、深入开展教研活动，以研促教
1.充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。为了调动教师参与教研活动的积极性， 我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛 围。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓 励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻 松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。有时，为了解决一个难题， 教师能自觉地利用自己的休息时间凑在一起进行研究，查阅有关的书籍，商讨解决问题的 方法。
2.立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。观念的更新需要扎实地 扎根于实践。我园把教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及 当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题 入手， 积极开展研讨， 寻找最佳教育策略。如话题研讨“探索性主题活动中教师的角色定位”、 “面对爱插话的幼儿”、 “幼儿不愿意参加区域活动怎么办”等等。由于话题来自于教师的教 育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强，实效性 强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。
3.以幼儿园探索性主题活动为突破口， 以科研为契机， 使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。 随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研 究教材转向研究幼儿。同时作为区《纲要》试点园，我们结合《纲要》实施中的困惑，把 幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，试图缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间

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的落差，关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性，努力改革教育学的方式， 促进幼儿主动、生动地学习。在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导 策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的 关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。
(作者单位：福建龙岩市第二幼儿园)
(责任编校：白水)