浅谈幼儿园特色体操建设与实施.pdf

浅谈幼儿园特色体操建设与实施浅谈幼儿园特色体操建设与实施摘要：3-6 岁儿童学习与发展指南指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”关键词：幼儿体操统一与自由关注与发展一、统一与自由活动相结合我们把各班每天晨间体操锻炼（30 分钟）、午间体操锻炼（30 分钟），总计60 分钟的集体户外运动时间，根据不同年龄阶段幼儿的特点（大、中、小班）编排各自不同的活动内容，在统一的时间段里作了自由的创意规划：把原来全园统一的韵律操为主的体操活动，调整为以不同年龄段编排符合幼儿年龄特点的体操。各个平行班交叉互动，使班与班间的隔离区空间有效运用；把原来以徙手操为主的体操、午间操活动，融入了以当地体操特色器械训练的体能活动，如篮球、秧歌红绸、扇子，自作器械等；另外，在统一的体操活动之后，增加了 30 分钟的户外分散活动，这一活动以自制体操器械为自主的训练，再综合幼儿园不同难度的活动区域挑战，如钻爬区、平衡区、跳跃区等，每个区域的使用各班每周轮流一次使用，其中内容、材料、玩法都由教师根据本班幼儿的兴趣与能力、季节与天气的变化等自主进行调整变换，以分别满足年龄较大、活动能力较强的幼儿与年龄较小、活动能力较弱的幼儿的体操活动的需要。二、常规与特色的整合我们在确保幼儿每天基本运动量的基础上，各班每周保证一节集体性体操活动。其中小班：15 分钟；中班 20 分钟；大班 30 分钟，侧重于幼儿基本动作：走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷等的系统培养；根据不同年龄段幼儿的实际情况，确立大、中、小班幼儿的特色运动项目：大、中、小班的体操结合陕北秧歌、腰鼓为素材，老师们创编出符合大、中、小班幼儿年龄特点的舞蹈。每周两次自由安排场地与时间开展班级体操特色活动，每次 30 分钟，保育员全程配班。常规与特色、集体与分散在幼儿一日活动中有效融合，使我园幼儿运动能力的培养有计划、有系统、有时间、有场地，时间与空间全方位得到了保证。三、传统与创新相并重 1.基于传统的总体目标梳理。自十三五课题实施以来，我们对传统集体性体操活动内容进行了归纳整理，各阶段制定了不同层次水平的发展目标，并参照走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷、拍球的阶段目标每班对全体幼儿进行摸底，分为“达到、基本达到、未达”三个能力层次。2.基于特色的分层目标定位。在“班班有特色体操，人人有体操专长”这样一个发展总体目标的引领下，我园积极利用场地优势和人员优势，鼓励各班根据自身特点挖掘幼儿运动潜质，创建具有个性化的班级体操特色，以借助某一样体操器械（如皮球、平衡板、塑料圈、垫子、板凳、竹梯等），重点发展孩子某一方面的动作和技能（如平衡、投掷、跳跃、爬等）；以突破某个动作技能（如跑跳、钻爬、攀登等），层级组合多种器械来发展动作技能的实践研究，我们在研究中灵活设置分层目标。3.基于传统与特色的体操活动改革。我园在保留传统体操的基础上，对体操的内容与形式进行了大胆的革新：（1）采用了班班互动、小组互动等灵活的队列练习。（2）加入了以发展动作技能为主的体能运动，体能运动的充分展开是我园体操活动中的亮点。在欢快的音乐声中，各班利用班级特色器械开展走、跑、钻、跳、爬、滚、平衡等基本动作练习，他们在得到锻炼的同时，也充分感受到体操活动的乐趣。四、创意重组与一物精玩相交融 1.巧重组、精设计的多元综合。有些运动材料的运动功能是比较显性的，容易限制幼儿的思维。体操活动中的挑战点创设可以是多角度的，在难度恒定、材料功能显性的情况下，设计生动有趣的运动情境能使器械功能“活”起来，滋生出更多挑战点，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。2.重情境、巧调整的一物精玩。活动情境可以把单一的运动项目变成生活化、情境化的活动，在如今越来越多的教师在体操活动中热衷于“一物多玩”的模式下，我园看来这种基于幼儿身心发展的模式虽科学而有益，但重情境、巧调整的一物精玩才更具价值。如在体操活动“移动的软垫”中，我们除了设计在软垫上爬、滚等动作外，还将四人合作抬软垫的前进走、倒退走、背向走、矮人走等多种走步训练渗透于活动中。看似简单的走步融入了多种形式后，对幼儿提出了更高的要求，且多种形式的走步训练影射了生活中的搬运技巧。这种既联系生活，又能让幼儿从中探索适合自己的方法与技能的活动，很好地体现了多种走步能力的培养。五、幼儿主体与全员参与相互动特色的形成往往是在多方位的项目支持下形成的，不会以单一的形式存在。幼儿的健康需要教师、家庭和社区全体的积极配合，在我们构建的快乐体操特色课程中，我们提倡“全民健康”的理念，打破健康教育仅着眼于幼儿的局面，提倡体操活动在以幼儿为主体的基础上外延至教师、家长的全民参与，也只有这样，在家园合作共育、积极参与的健康理念下，幼儿的健康才能真正得以保障。