2024年广播电视大学电大教育心理专题.doc

教育心理专题02试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题 单项选择题（共5题，共15分） 1. 下面说法正确的是（ ）。A 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNAB 细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体C 细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因D 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA参考答案：A；考生答案：C；试题分数：3；考生得分：0 2. 下面说法正确的是（ ）。A 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向B 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向C 精制和组织都没有自发运作的倾向D 精制和组织都有自发运作的倾向参考答案：D；考生答案：D；试题分数：3；考生得分：3 3. 桑代克在一项试验里划了3000条线段，成果表白（ ）。A 重复促进成绩B 重复比反馈更重要C 重复和反馈同等重要D 反馈比重复更重要参考答案：D；考生答案：A；试题分数：3；考生得分：0 4. 在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（ ）。A 矛盾型B 回避型C 紊乱型D 安全型参考答案：C；考生答案：D；试题分数：3；考生得分：0 5. 下面符合托尔曼的潜在学习试验的说法是（ ）。A 强化是学习必要的条件B 学习是逐渐进步的C 强化不是学习所必需的D 没有进步就表白没有学到或学会什么参考答案：C；考生答案：C；试题分数：3；考生得分：3 主观题 名词解释（共3题，共15分）最近发展区(试题分值:5分)小朋友独立完成智力作业所及水平与他通过成人与教师点拨而达成水平之间的差距参考答案：最近发展区是指小朋友独立完成智力作业所及的水平与他（她）通过成人或教师的点拨而能达成的水平之间的区域。 教师姓名 操作类型 试题得分 评语 5.0 正态分布(试题分值:5分)以平均值为零点，每个人都同自已所属总体平均值比较。参考答案：“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，能够无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相交。 教师姓名 操作类型 试题得分 评语 0.0 A-类教学内容的致命基础性(试题分值:5分)若不充足把握这些项目，则后续学习无从谈起。参考答案：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 教师姓名 操作类型 试题得分 评语 5.0 简答题（共2题，共40分）论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。(试题分值:20分)若两个信息单元有共同的成份，因此想把它们组成一个知识网络，那以就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里。因为工作记忆系统的运行体既故意识察觉和思想。因此所谓激活，就是指自觉的想一想，因此在教学中，当教师估量前后两次教学内容逻辑上有关，希望学生把它们联系起来保持在心里，就要故意识地向学生同时提到这两个信息单元。参考答案：若两个信息单元有共同的成份，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。因为工作记忆系统的运作体现为故意识地察觉和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。因此在教学中，当教师估量前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要故意识地向学生同时提到这两个信息单元。（6分） 教师姓名 操作类型 试题得分 评语 18.0 大一统产生式的优点和短处。(试题分值:20分)优点：、激活速度比多个产生式的激活速度快。这是为大一统产生式需要激活的对象少了。、具备专生性或教授性。缺陷：那就是因为产生式里的诸行动能够顺激而下，是间无需思考，因此就轻易成为套路，出现定势效应。参考答案：合成后的尤其是大一统的产生式有两个基本优点：（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。（6分）（2）具备“特长性”或“教授性”。体现为在大一统产生式，条件成份很“大路”，而行动成份很“专门”。这么的大一统产生式运作起来将显示为这么的现实景象：人们展现一个很“大路”的现实状况，提出一个很“大路”的要求，而教授执行一系列“专门的”行动，成果很快处理了问题。这正是“特长”、“教授”的特性。（8分）不过大一统产生式有潜在的弱点，那就是因为产生式里的诸行动能够顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就轻易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（6分）教师姓名 操作类型 试题得分 评语 16.0 论述分析题（共1题，共30分）联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。(试题分值:30分)所谓保持，指学生做出合乎我们教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。不过消退过程中会出现恢复现象，不过总的趋势仍然是反应力度强度或频率在减弱。这磁保持与消退具备基本的教育的意义。首先，保持教师不要不表扬，这对生性比较严教师而言很重要，另首先，消退启边教师到学生在更正错误时会有重复，从而事先做好思想准备，这么，当学生真地出现重复时不会急躁，又不会失去协助的信心，相反，依照自发恢复现象的本性，教师会坚定一以实行消退过程，最后使学生持久变化不好行为。参考答案：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（7分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（7分）。不过消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（4分）。这么的保持与消退具备基本的教育含义。首先，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（3分）。另首先，消退启迪教师预计到学生在更正错误时会有重复，从而事先做好思想准备（3分）。这么，当学生真地出现重复时就既不会急燥，又不会失去协助的信心（3分）。相反，依照自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实行消退过程，最后使学生持久地变化不良行为（3分）。 教师姓名 操作类型 试题得分 评语 24.0 教育心理专题03 试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题 单项选择题（共5题，共15分） 1. 日常观念一般把个体差异看作（ ）。A质的差异B量的差异C程度的差异D特质的差异参考答案：A；考生答案：A；试题分数：3；考生得分：3 2. 经典条件反应学习理论起源于（ ）研究。A桑代克B巴甫洛夫C斯金纳D托尔曼参考答案：B；考生答案：B；试题分数：3；考生得分：3 3. 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应当是（ ）。A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”B概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”C无论概化还是辨别过程，都应当提供“是样例”，而不应当提供“非样例”D无论概化还是辨别过程，都不应当提供“是样例”，而应当提供“非样例”。参考答案：A；考生答案：A；试题分数：3；考生得分：3 4. 按照皮亚杰的说法，当小朋友以同样的行为方式适应了一个新情境时，这叫作（ ）。A同化B顺应C适应D平衡参考答案：A；考生答案：A；试题分数：3；考生得分：3 5. 猩猩苏丹取香蕉的试验是（ ）做的。A斯金纳B托尔曼C柯勒D廷克利泡夫参考答案：C；考生答案：C；试题分数：3；考生得分：3 主观题 名字解释（共3题，共15分） 正强化(试题分值:5分)参考答案：正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为发生的也许性。 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅5.0知识的表征(试题分值:5分)参考答案：知识的表征即知识在头脑是什么样子的。知识一般能够表征为命题、产生式和意象。 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅5.0观点采择(试题分值:5分)参考答案：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅5.0简答题（共2题，共40分） 测量的成果为何通称为“分数”？简明阐明宜用等第分数的情况。(试题分值:20分)参考答案：因为（1）科学的或好的测量一般用数字表示成果（4分）；（2）虽然测量的成果也能够是文字的，可是文字分数都能够转换成数字的（4分）。因此中文采取了“分数”这个词。（2分）宜用等第分数的情况为：（1）当某一特质的体现实际上没有诸多个体差异时，甚至能够只有两级。（3分）（2）假如一项特质的体现实际上是有诸多个体差异的，不过我们没必要了解得这么细。（3分）（3）假如一项特质的体现从理论上讲会有诸多个体差异，不过我们难以制定规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是无须要的，采取粗大的等第分数就行了。（4分） 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅18.0A、B类教学目标怎样处理个体差异？(试题分值:20分)参考答案：最小基本行为目标（A类教学目标）要讨教师先把这么的个体差异引向时间维度（2分），即允许不一样的学生能够有快有慢地达成目标（2分），然后在一定的时间点上消除个体差异（2分），即确保所有学生都达成教学目标（2分）。为了做到后一点，教师就得依照学生的实际情况而制定教学计划、研究教学措施，以期在恰当估量的时间点上完成教学（2分）。行为发展目标（B类教学目标）就不满足于人人都能达成的低标准（2分），因此也就不以时间维度来消除个体差异（3分）。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2分），激励学生按自己的兴趣、能力去做出愈加好的行为体现，去追求卓越（3分）。 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅18.0论述分析题（共1题，共30分） 为何说学校教育作为一个环境能够缩小小朋友少年之间的个体差异的？(试题分值:30分)参考答案：（1）学校对小朋友少年进行的教育能够归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教育极少有家庭能够独立地完成（5分）。因此若任由家庭对其儿女任意实行教育，那么小朋友少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异（5分）。目前，义务教育制度要求学校普遍地对小朋友少年实行上述三方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差异。（5分）（2）小朋友家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异（5分）。虽然极少数家庭的教育水准会高于一般学校，不过从全社会看，家庭教育的平均水准是相称低的（5分）。不过学校通过义务教育，协助大部分无力负担儿女教育的家庭实行对下一代的教育，这就提升了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异（5分）。 教育心理专题04 试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题 单项选择题（共5题，共15分） 1. “小阿尔伯特案例”这个试验是（ ）做的。A巴甫洛夫B华生C斯金纳D班杜拉参考答案：B；考生答案：D；试题分数：3；考生得分：0 2. 下面说法正确的是（ ） 。A一个产生式只能有一项条件和一项行动B一个产生式能够有多项条件和多项行动C一个产生式只能有一项条件，却能够有多项行动D一个产生式能够有多项条件，却只能有一项行动。参考答案：B；考生答案：A；试题分数：3；考生得分：0 3. 把个体差异了解为量的差异，这意味着（ ）。A否定质的差异B忽视质的差异C能够愈加好地确定质的差异D与确定质的差异无关参考答案：C；考生答案：C；试题分数：3；考生得分：3 4. 为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表白这两个测验的有关程度不错，这阐明这个短测验（ ）。A信度好B表面效度好C内容效度好D一致性效度好参考答案：D；考生答案：C；试题分数：3；考生得分：0 5. 下面说法正确的是（ ）。A模式识别与序列行动互为先决条件B模式识别与序列行动相互独立，并不依赖C序列行动是模式识别的先决条件D模式识别是序列行动的先决条件参考答案：D；考生答案：B；试题分数：3；考生得分：0 主观题 名词解释（共3题，共15分） 辨别学习(试题分值:5分)参考答案：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精准地只对条件刺激作反应。 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅3.0“行为指示子”(试题分值:5分)参考答案：“行为指示子”即可 “了解”、“观赏”的种种可观测行为，这些行为自身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅5.0陈述性知识(试题分值:5分)参考答案：陈述性知识指能够用语词来体现或体现清楚的知识；一般所说的“课本知识”都能够算在陈述性知识的范围里。 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅5.0简答题（共2题，共40分） 简述家庭对小朋友发展的影响。(试题分值:20分)参考答案：首先，不一样的家庭在社会-经济地位方面有差异，这会在成年前的儿女身上体现出来。（4分）其次，促进小朋友达成最初社会化的教养，受父母对老式与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激小朋友作出反应的不一样教养人士之间的力量对比所制约。（4分）第三，促进小朋友认知发展的教育，受父母或家庭内重要的教育负担人的知识水平和类型的制约。（2分）家庭环境影响的上述3个方面还能够交互作用，形成不一样的组合，甚至出现奇异的变式。（2分）家庭教育对小朋友发展在扩大小朋友个体之间差异的同时，也在缩小个体差异。（4分）总之，家庭环境对小朋友的影响尤其在小朋友的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性差异。（4分） 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅18.0简述尝试-错误的含义及尝试的类型。(试题分值:20分)参考答案：尝试-错误的含义：（1）学习要成功，多少需要尝试（2分）；（2）尝试难免产生错误（2分）；（3）后继尝试会消除先前尝试的错误（2分）；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达成最后的成功（2分）；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达成成功的核心操作联结起来，从而体现出纯熟地处理问题的行为。（3分）尝试的类型有：（1）初始的尝试能够是有目标、有计划的。这么的学习情景最经典地表目前严谨、规范的教学活动中。（3分）（2）初始的尝试也能够是有目标而无计划的（桑代克猫即如此），或者是部分有计划的。这么的学习情境尤其符合心理学有关问题处理的经典定义。（3分）（3）初始的尝试行为还能够是无目标、无计划的“瞎捣鼓”。（3分） 教师姓名操作类型试题得分评语shanyumei评阅16.0论述分析题（共1题，共30分） 试述班杜拉的模仿学习的心理过程以及模仿学习的普遍教育意义。(试题分值:30分)参考答案：班杜拉把小朋友进行社会学习的方式归结为模仿，模仿学习的心理过程是观测。因此，“模仿学习”和“观测学习”是能够互换使用的术语。（4分）这个过程有4个阶段：（1）注意。这能够从学习者和“指引者”两方面说。从学习者一方来说，要进行观测学习，则首先要集中注意于榜样；从“指引者”一方来说，要引起观测学习，则首先要使学习者集中注意于榜样，班杜拉强调后首先。（4分）（2）保持。学习者重要采取意象和语词两种方式把他人的经验保持在自己的记忆里。（4分）（3）复制。在这一阶段观测学习者试着做出或比划那些行为，而不是真正的使用，体现为 “闹着玩儿”，（4分）（4）动机。学习者在什么时候会把模仿到的行为付诸实用。这取决于环境条件和个人主观的认识和欲望的综合作用。（4分）模仿学习理论具备普遍合用性。（1）模仿学习基于人的天性，带有好奇玩耍的游戏性质。（3分）（2）模仿学习带有克服心理障碍的功效。（3分）（3）在一个法制、文明的社会里，小朋友模仿到的大量行为是好的。（3分）因此教师就需要了解模仿学习的心理过程，要因势利导促进学生学习。（1分）