小学语文课堂作业优化设计的课题研究方案.docx

优化小学语文课堂作业设计的课题研究方案一、问题的提出作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段， 也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独 特功效。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练； 作业方式单一；作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。据调 查:约50%的语文教师布置作业只是考虑考试题型；约 30%的的语文教师布置作业照搬 教材或教参； 约 10%的语文教师布置作业带有随机性或盲目性； 只有 10%的语文教师布 置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。学生是作业的主体，在作业过程中应该 让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生 面对作业感到的是压力是困惑， 学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普 遍。据调查：大约 20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业； 60%的学生是在 敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也 很简单：为了考个好成绩而已。语文作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质 量，优化语文作业设计势在必行。二、研究现状针对新课程改革中语文作业 “只求新， 不求真”的现状， 提出语文作业设计应以 “心 灵体验、人文关注”为中心，从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发，有目的地让 学生进行文本-生活-心灵的观照，真正达到语文作业人文精神的体现，以促进学生的 心理成长。在语文作业研究中还应该提出，作业可以从难度、自己的爱好和完成的时间上让学 生自选，强调在教师指导下学生积极主动地学习，更好地实施差异教学，使语文学习更 贴近学生实际，符合每一位学生的需求。语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化， 要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文 的兴趣，提高学生语文素养。目前语文教学界对于作业的相关研究较少， 尤其是有关优化语文作业设计的理论研 究就更少。虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散1的研究，尚没有形成一定的体系。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度 观中。许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认 知。三、课题研究的意义理论意义：科学合理有效的作业是培养语文能力，提高语文素养的有效途径。通过 优化作业设计可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感 态度价值观的熏陶结合起来。实践意义：通过优化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提 高学生完成作业的兴趣，是不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养 成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学 生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。四、课题研究的理论依据巴班斯基在教学教育过程最优化中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学 习负担最优化，也就是说，“学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度(指分 量和深度)的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规 定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。”语文作业优化设计是巴班斯基最优化 理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。五、课题界定设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。 作业设计是指教师在设计教案之初，即思考制定的作业预设。优化语文作业设计： 是指语文教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计， 通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，努力形成新的教学理念，切实提高 学生的语文素养和综合素质。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很 多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。 “优化”不等于“理想”， 它是特指一定条件下的最优。本课题六年级学生为研究对象。六、课题研究的目标和内容(一)课题研究的目标通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不 同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高综合运用2语文的能力。(二)课题研究的内容小学语文作业现状调查教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业 设计的水平与技能等。学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。优化作业主体的研究根据学生现有知识，设计差异性作业根据学生年龄特征，设计趣味性作业根据学生个性差异，设计个性化作业优化作业内容的研究本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状。六年级：关注学生的个性 发展过程，设计创新型作业优化作业形式的研究作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式 等形式。作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师 择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。优化作业评价的研究(1)教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期 盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。(2)多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程 中来，包括教师评价、小组评价、自我评价、家长评价。(3)多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的， 除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。七、课题研究的方法行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现 问题， 进而寻找解决问题的方案， 然后到教学实践中验证， 以撰写教育叙事、 教学反思、 教学案例等形式反思改进教学行为。文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，组织教师学习理论，培养教师的课程3资源优化作业设计的意识。调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业 设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括 出具有普遍意义的做法。八、课题研究的主要步骤本课题拟用一年时间完成，即完成时间为 2010 年9月至 2011 年1 0 月，共分为四 个阶段：第一阶段：方案准备阶段：(2010 年 10 月-2010 年 12 月)1、成立课题研究小组，确定分工2、制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方 向。4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：(2010 年 10 月-2011 年 6 月)1、设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是 教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及 态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷 侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。2、回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设计中存在的问题。3、提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。4、进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业 设计形式的交流，通过交流，试图使不同学科、不同学段的教师有所启迪，都能结合教 材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。5、每学期进行一次优秀评比 、进行一次优秀作业展6、设计编制调查问卷 ,验证研究成果第三阶段：方案总结阶段：(2011 年 7 月-2011 年 8 月)(1)搜集整理研究成果，形成了优秀论文集、优秀案例集、“我最满意的作业设 计”三种文集。4(2)对课题研究过程进行反思。(3)提出结题申请，撰写结题报告。第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：(2011 年 9 月-2011 年 10 月)九、课题研究的成果形式1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版， 设计的作业编为课堂语文作业。2、研究过程中， 开展与课题研究有关的一系列汇报课、 研究课和论文交流研讨会。3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。5