高中语文线上线下融合教学的实践研究.pdf

高中语文线上线下融合教学的实践研究作者：王玉楼来源：广东教学报教育综合2021 年第 115 期一、线上线下融合教学实践的背景科技的迅速发展，极大地改变着人类社会的形态，更深刻地影响着传统教育的模式。多媒体、云计算、互联网等技术的发展大大拓展了教育和学习的空间，5G通信技术、大数据、人工智能等前沿技术的教育应用为促进信息技术与教育教学的深度融合提供了新思路和新手段，身处教学一线的教师，不管主观上是否接受，线上教学及其教育技术都会慢慢改变传统教育的具体形态，线下教学主动融合线上的时代必然来临，无法改变。疫情的爆发和反复加快了线上教学和线下教学的融合发展。进入到2021年，我国抗疫形势虽然总体好转，但世界依旧不太平，目前还看不到抗疫完全胜利的曙光，各地教学有时还需要借助线上模式开展，也要求老师们思考线上教学和线下教学如何融合开展。深入思考线上教学的多种样式，并与线下教学有效融合，目前有其必要性，更是未来要面对的重大课题。二、开展整本书阅读线上线下融合教学实践活动的缘由（一）探寻线上教学和线下教学融合发展的独特形态疫情期间，常规的线下教学被迫中止，线上教学成为教学的主要形态，但一定程度上还是延续着线下教学的方式、形态，一段时间后，其弊端也显露无疑：如情感交流障碍、临场感不强、“屏对屏”式监控不到位等。如何借助前期规划，中期引导，后期测评等手段有效提高线上教学的效率和效能，是无法回避的主要任务。（二）以整本书阅读为抓手开展线上线下融合教学的可行性和必要性整本书阅读作为新时期教学改革的重要组织形态，其价值与意义自不待多言。不论是经典书目中包含的表达技巧，还是其典型的人物形象、精美作品语言等等，都值得学生深度，品评作品的思想内涵，体会审美愉悦，从而培育语文核心素养。从线上线下融合教学的教学形态和教学时长来看，整本书阅读也是最好的选择之一。语文教材大多是单篇短章，文本的篇幅有限，教学时长大多为一两天内，教学完成的方式就受到了明显的限制。群文阅读虽然在教学时长上较长，但在教学内容、教学方式上还是要依托线下教学完成，受制约的因素较多。因而，以整本书阅读为抓手开展线上线下融合教学就是最好的选择。有鉴于此，笔者以整本书阅读为抓手，尝试开展线上教学与线下教学相融合的阅读活动，培养阅读习惯，提升阅读思维，内含价值观培养，从而探索符合时代特征的阅读教学范式。三、整本书阅读的实施过程（一）准备阶段：确定书目，阅读方法介绍教师介绍活动内容和目标，提供一定数量的阅读书目，学生确定将要阅读的书目和若干辅助用书;教师介绍常见阅读方法，精心设计预读提纲，精读、略读方法介绍，批判性阅读方法介绍，如何有效书写简明的读书笔记，建立适当的检查机制，小组互读助读机制，探讨交流机制等。其中阅读方法（精读、略读）介绍等知识性学生均可借助线下学习完成，而学习机制则可以借助线上学习完成。（二）阅读阶段：自主阅读，积累阅读整本书经验，撰写全书内容概要教师讲解梗概写作方法，要求学生了解原文内容，梳理全文的行文思路，明确作者的写作意图，在理解原书的基础上，抽取出原书各部分的大意，将各部分内容有主次轻重地表达出来，形成不少于 800字文章内容综述。（三）线上交流阶段：线上小组助读，撰写阅读心得同学们成立以阅读同一本书的4-6人为小组助读交流机制，借助晚上或节假日时间，以腾讯课堂，QQ群等平台开展各组交流评价活动，激荡思维，深化对作品的认识，形成一定的有深度见解，并完成阅读心得和文学评论一篇。（四）反馈提升阶段：交流改进心得，升格成学术小论文选取小组优秀阅读心得或文学评论，制作成PPT、手抄报等形式。班级线下教学时，由该同学向全班反馈自己的学习心得，全班同学根据学习评价表，就该同学的反思分析、质疑批判等讨论交流并提出改进方法。教师点评总结学生阅读心得或文学评论，并启发、鼓励部分同学的新颖见解，引导学生将新颖见解抽象、提炼形成自己的学术小论文。四、整本书阅读活动的反馈与评价机制评价体系应由阶段性评价和终结性评价、自评和他评构成，评价主体由学生、小组、教师等多元构成。（一）阶段性评价阶段性评价以“表达活动”为载体，可以以演讲、PPT展示形式进行，既可以是自我评价、小组评价，也可以是教师评价。评价主体可以包括学生外在的表达形式，比如表达的表情、体态、语言流畅等，但应该是学生表达的内容为评价的核心内容，比如对文本的分析见解是否新颖深刻，文章的表达逻辑是否严密深刻等。（二）“问题探因”解析对于不能准时完成阅读或达成有效任务的同学，可以开展“问题探因”解析，帮助学生分析问题，诊断病因。从环节的层进角度看，可以分为“问题内容原因分析采取对策改进效果最终收益”，量化学生的思维改进过程，帮助他理顺改进的方法。从方法上看，既可以让学生开展自我探讨，也可以借助小组力量支援，也可以请求教师的帮助和指导。（三）终结性评价终结性评价是涵盖整个活动主要过程、主要要素的总结性评价，至少要包含线下知识性学习、线上线下阅读过程、线上线下表达与交流三部分。每部分根据具体情况又要包含其主要过程，以线上线下阅读为例，阅读可分为常规阅读和批判性阅读，常规阅读又可分为精读和泛读，批判性阅读又可分为分析与反思、质疑与批评等。只有将每个评价要素均有效纳入，才能准确评价学生在整个阅读活动的表现。五、活动的预期成果（一）高中语文整本书阅读线上线下融合教学的初步框架。知识性学习、阅读过程、学习成果表达与交流阶段，均有线上线下教学的融合，如知识性学习，前期阅读方法的知识介绍以线下学习为主，但后期的知识提升和知识总结均可让学生借助多种线上工具完成。（二）学习阅读方法，提升阅读能力，培育语文核心素养。能够根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法，并读懂文本。尽管学术类著作可能偏重逻辑，文学类著作偏重形象，但多种思维方法会在整本书阅读中得到提高，思维品质也会相应地逐步提升。（三）優秀内容概要若干、优秀阅读心得和学术小论文若干。【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中语文整本书阅读线上教学实践研究”成果（课题编号：GDXKT26024）】