浅探初中政治教学中的合作学习.doc

浅探初中政治教学中的合作学习邵阳县白仓镇中学 唐拥斌【内容摘要】：按照素质教育要求，课程教学的目标要全面化、素质化，体现知识、能力、觉悟三方面的有机统一。遵循这一要求，中学政治课的教学方法，既要教给学生科学知识，又要教给学生运用知识解决实际问题的本领，培养学生自我教育和自我发展的能力，增强行动的自觉性、培养良好心理品质，发展个性特长和提高道德素质。自新课程改革强调学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式后，合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，促进学生个性发展的优点，合作学习越来越得到广泛应用和高度评价，特别是“小组合作探究学习”逐渐成为教师教学过程中常用的教学方法。【关键词】：合作学习 素质 能力 新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。纲要明确提出，本次课程改革“改变课程实施中强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”可见，新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体的多样化的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习，通过学生之间自主学习，互助活动，从而促进学生主动发展，培养学生创新意识和实践能力。一、合作学习的基本涵义1、合作学习的内涵合作学习是一种极富成效的学习方式。合作学习的着眼点在于改变学生传统的、被动的、接受式的学习方式为积极的、主动的、开放式的学习方式，并通过这种学习方式努力营造一个合作的学习氛围，以促进学生的全面发展。合作学习是一种教育理念。作为一种教育理念，与传统的教学观有着许多本质的不同，如在目标观、师生观、评价观等方面与传统学习观形成鲜明的对照。，新课程提倡的合作学习方式，让学生由个人学习走入群体交往，可以弥补家庭教育的不足，纠正学生不良性格，培养其优秀品质，养成尊重他人、宽容他人的美德，谦虚谨慎的品质，待人友好热情、助人为乐的精神，以集体利益为重的品质。课堂合作学习就是要使学生在拥有丰富的知识和较强的能力的同时，与周围的人保持和谐的关系，以获得真正的成功和快乐。政治课合作学习，是以合作学习理论为指导，把合作学习引入思想品德课学习，让学生在教师的组织指导下，在自主先学的基础上进行合作学习，在合作学习中深入探究，改变教学方式，使政治教学过程成为师生交往、互动、共同发展的过程。改变学生单一的、被动的、接受式的学习方式，逐步培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的习惯和态度，使政治课成为学生主动、健康发展的平台。2、合作学习的特征合作学习从设置民主的教学气氛和造就相互合作的团体为突破口，使学生在保持独立性的同时，也形成了相互依赖和相互合作的技能，在提高学生的自尊心，自信心和教学的社会成果方面有极大的成效。合作学习具有以下七个要点：（1）学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中有合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感强；（5）学习能力不同的学生混合编组；（6）教师直接指导合作技巧；（7）小组成员有组织的相互依赖。合作学习中有两种角色，一种是学习的执行者，另一种是学习的检查者。它具有以下特点：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互相促进关系，这既可促进学习者进行积极主动的思维活动，也可增强学习者的动机；其次，合作学习中扮演执行者角色的个体，通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维呈现出来，这便于执行者更明确有效的组织自己的思维和认知监控，也使得对方更清楚他的思维过程，从而进行评价并从中学习到有效的部分；第三，合作学习重视学生彼此间的人际交往。这种交往属于相互合作，而非彼此竞争，因此检查者更有可能给执行者以更多的个别注意、更频繁的个别接触和更直接的个别反馈；第四，合作学习经济、有效、便于采用。合作学习的这些特点，有利于自觉指导学生间的交互作用，以促进学生的认知发展，提高教学的情感效果，改善人际关系，使学生成为能动的学习主体，从而转变世界观，对改进课堂教学效果具有积极的指导意义。3、我国合作学习现状现在我国课堂教学中所运用的合作学习方式，还存在着认识上的一些问题。（1）注重强调合作的形式合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。（2）合作任务不明确或合作的任务没有挑战性有些教师为了追求学习方法的多样化，不是从教学内容的实际和学生的需要出发，比如有的教师在适合于学生自主探索的地方安排小组合作交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果，由于没有明确的学习任务让学生去合作。另一种情况是学生能直接解决问题的情况下，让学生合作交流，合作的内容缺乏挑战性，结果时机不当，收效甚微。（3）忽视学生在合作学习中的主体地位在教学中教师不相信学生的能力,不敢放手让学生合作，学生的合作学习还是在教师统一组织下进行，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，在这样的互动中，教师主导了一切。（4）忽略了对学生合作习惯的培养有一些课堂中的合作学习，出现了三种情况：第一种情况是一部分学生，大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。第二种情况是学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的。第三种情况是教室里乱成“一锅粥”，学生在合作交流中表现极差，自己做自己的。（5）分组不规范，时间不是很充足在平常的课堂教学中，最常用的合作形式是按前后左右座位自然分成四人小组，这样的小组虽然开展小组活动简便易行，但不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。小组合作学习要求小组成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组讨论开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组成部分还未真正进入合作学习主体，有的小组才刚刚开始。这样，学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。（6）合作学习中忽略了学生良好个性的培养和学生学习的差异性我们在合作学习中只看重某一小组学习的怎么样，却忽视了小组的成员每一个学生在小组中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系，学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等，都决定了学生在合作中不同的表现，合作学习中学生之间的关系处理不当，会导致学生在合作学习中迷失自我。二、实施合作学习的意义对于政治课来说，合作意识既是促进教学改革的现代教育理念，也是现代素质教育提倡的培养学生思想意识的教学目标之一。因此，对于政治课，合作意识既是手段，又是目的，其意义尤其重要，政治课合作学习尤其适合思想品德课的教学改革要求。1、初中生合作学习有利于学生道德规范习得和价值形成合作学习是建立在学生与学生活动和交往基础之上，并依赖于个体之间的相互尊重、民主和平等的关系而实现的。只有个体间相互宽容、加强理解和相互帮助，才能真正实现有效的合作。班级或小组是一个小社会，在学生与学生的合作过程中体现出许多群体间和个体间及群体和个体间的人际关系、集体意识和道德规范。为了实现有效的合作，学生必须学会处理这些人际关系和遵守正确的道德行为规范，养成良好的道德品质。每个学生都有自己的生活实际，都有自己对人生社会现实的认识。在合作交往中，有利于将教学内容与学生的生活实际及思想认识结合起来，使教学不再局限于以书本为中心的科学世界，而是延伸到生活世界中。学生在“生活”中以完整的人格相互交流和沟通，在创造他们的交往关系时，也创造着生活，也在体验内化生活的要求，从而不断构建“自我”、生成“自我”，这就避免了以往思想品德课教学中容易出现的空话、套话、主观臆测和无的放矢，使学生觉得贴近生活，符合实际，从而愿意接受和认同并自觉遵守社会规范，养成良好的行为习惯。合作学习的实施，不仅有利于学生形成文明的道德行为规范，而且有利于合作意识、开放精神和民主意识等现代德育规范和价值的培养。2、初中生合作学习有利于提高学生的道德判断能力合作学习不仅重视学生的学习结果，而且更重视学生的学习过程。合作的学习过程对于增进学生之间的相互了解、温情与信任，让学生掌握处理人际关系的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我，有着十分重要的作用。因为只有在别人的合作与交流中，学生才能学会理解，尊重别人，考虑别人的需要和意图，在此基础上做出自己的决定，并对这种决定负责。所以科尔伯格曾指出：“道德发展来自社会冲突情境中的社会性相互作用，是个体与其所在社会环境中的其他人的一种交流，”13合作学习强调面对面的相互作用，这就为知识的社会性的展现提供了可能，而知识的社会性展现实质上是不同社会阶层的意识形态的交流过程，它可以为学习者提供各种价值选择和道德判断的可能。学生在相互的合作交流中，在教师的积极指导下，可以逐渐形成正确的道德认识，提高道德判断能力。3、初中生合作学习有利于学生形成良好的个性心理品质积极主动相互依赖的合作学习方式，强调“荣辱与共”、“先进帮后进”，特别有利于学生个性的培养。在传统的单独学习过程中，每个学生都学习同样的内容，学习结果的评价以个体之间竞争和胜负为标准。由于优胜者毕竟是少数，大部分学生都会成为失败者，会更加自卑、孤独、封闭和相互嫉妒。皮亚杰曾经指出：“传统学校的理想，逐渐变成了让学生为竞争而考试，而不是为生活去做好准备这种方法比所有的家庭情境加在一起更能加强儿童的自我中心，这似乎和道德的发展最明显的要求相反，这种事态是小组工作的方法所要纠正的。”传统教学造成多数学生缺乏自信和个性压抑，合作学习将在一定程度上抵制这些不良品质的形成。在合作学习的组织过程中，每个学生独自学习分配的任务，然后再进行交流，学习结果的评价是与自己过去的成绩比较，或以小组集体成绩为标准，学生将更加自信、自尊、自强、开放和善于合作。4、初中生合作学习有利于学生加强自我教育和品德修养学生思想品德的形成过程是一个知、情、意、行，协调发展，相互转化的过程，其教育过程具有突出的社会性、实践性和情意性特点。在以往的思想品德课教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生的情感品质，意志品质与合作交往技能的训练和培养，从而直接影响甚至严重削弱思想品德课教学效果，而在思想品德合作学习过程中，对学生的情感品质，意志品质与合作技能的培养和训练是一个很重要的组成部分。它有利于学生将从交往中获得的认知转化到自己的实际行动中，有利于学生思想品德的形成和发展。三、实施合作学习的基本原则1、学生全面和谐发展原则政治课合作学习关注学生的潜能，让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能。关注德育和学习过程中的情感、态度、价值观。教师要掌握学生身心发展特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。在合作学习中就是要还给学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。独特性是个性的本质特征，也意味着差异性，通过合作学习对这种财富进行开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。通过合作让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考、讨论、交流，从而自己明白事理，掌握事物发展变化的规律，通过合作可以引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。这也是民主、道德、合法的教育关系的体现，是时代的要求。通过合作学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，有利于培养学生的批判意识和怀疑精神。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，是培养学生创新精神和实践能力的具体表现，也是教育价值观、人才观和培养模式的变革，体现了弘扬人的主体性的宗旨和促进人的可持续性发展的目的。为促进每个学生全面发展，要使课堂合作学习日常化、亲情化、人性化，成为密切师生关系、生生关系的主要途径和提高教育教学效率的有效手段。2、教学内容的精心选择原则合作学习是一种有效的教学组织形式，但不是唯一的形式，它与传统的教学形式并不是替代关系而是互补关系。也就是说，合作学习并不是在任何教学条件下都可以适应。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，比较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学和开展全班教学即可，而较复杂、综合的任务，可以采用不同的合作学习方式。如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，就需要采用合作学习的方式。运用合作学习的基本条件是要有吸引力的主题、可分解的任务，有凝聚稳定的团队，有小组激励性的发展性评价。合作学习在教学中的运用要考虑具体的学习内容及学生的具体特点，不能千篇一律。教师要选择好真正适合于他们自己运用合作学习策略的内容，首先要全面系统地了解教材和新课程标准对学科教学内容的具体要求，进而制定一个学年教学计划，学生们往往会对合作学习的新奇经历全神贯注，并要用大量的精力来掌握一些相关技能。3、学生个性化发展原则合作学习作为一种在教学中崭新的学习形式，就是要对学生的终身发展起到促进作用，要让学生在合作中感受到生活的美好、人性的美好，重视精神价值，形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。合作的过程要能够让学生感受到智力劳动的快乐，使学习成为一个精神充实的过程，成为经历精神的历险和理智的挑战的过程。培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，发展学生独立地、有尊严地面对世界的品质和能力，学会质疑与独立思考，学会有效地自我表达，不断收集和处理信息。具有自主判断、自主选择、自主承担的能力。这些能力得到发展才会造就独立的，有尊严的人。4、教学组织形式的恰当化原则教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。教师的授课几乎是每一种合作学习策略中必不可少的组成部分。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的讲授过程，也力求简要清晰、时短量大、高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为学生的小组活动留有足够的空间。典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有重大的区别。这主要表现在传统小组往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是学困生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。实践证明，在政治课合作学习中，学生是信息加工、情感体验的主体，学生是“主动”中学习，在“合作”中增知，在“探索”中发展，这是重视“过程”的一种有效学习方式。当然，并不是思想品德课教学的一切时间和地点都要采用合作学习的教学方式。在新的课程环境下，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，重新定位自身角色，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发生命活力。总之，政治课教学是一门艺术，在教学实践中，有很多方法需要我们去探讨。我们不仅要重视学生的学习效果，还要顾及中学生心理和生理的承受能力，以及其他各方面能力的培养。改变灌输的方法、探索思想品德课教学的新形式和途径，不断学习、自我完善。因此，探索合作学习的方法，对于我们提高课堂效率，提高教育教学质量是非常有意义的。2018年4月