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积极心理学视角下小学生心理健康教育的反思
梁山县拳铺镇李乡小学 王莹
一转眼，步入教师岗位已经三年有余，对于教师工作也有了更深刻的认识。作为一名教师，关注学生的学习是必需的，而关心学生的心理健康也是不可或缺的一方面。故而在读了管相忠先生的《积极心理学背景下的中小学心理健康教育》后，感觉收获颇多。
近年来，我国各级政府和学校开始重视小学生心理健康教育，采取各种措施积极在小学开展心理健康教育，取得了一定成效。然而，当前的心理健康教育主要是对学生心理问题进行研究和疏导，是为了防范心理疾病的危害，存在严重的医学化倾向，从总体上说是一种消极的心理学取向。教育的目标是追求发展，积极心理学重视人的积极品质与心理潜能的培养与激发，遵循这一健康教育的目标，将有利于提高小学生健康教育水平。
积极心理学是20世纪在西方心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已经比较完善的实验方法和测量手段来研究人的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。
该理论认为，在面对心理问题时要以积极的心态进行解读，每个人身上都潜藏有积极的品质和力量，在发挥这些能量的基础上，各人都能实现自己的人生幸福。
积极心理学对传统心理学的教育目标做出了重大修正，填补了其内容上的空白，有利于激发小学生积极面对困难和障碍的积极力量及良好品质，建立其积极的人生价值取向。但是当前心理健康教育存在着一些误区，首先心理健康教育的主要任务是防范心理疾病的危害，是建立在存在心理问题的基础上的，这可能给小学生以消极的心理暗示，引发其本来不自觉的心理问题。由于过分追求当下的作用，心理健康教育在多数情形下被认为是可有可无的，教学时间被文化课侵占，心理咨询室名存实亡，也缺乏专业的心理咨询师。因此，从长远来说，这种缺乏积极性引导的心理健康教育不利于小学生人格健全发展。只有加强对小学生积极品质的培养，以小学生的终生发展为目标，健全优化小学生的心理素质，才能真正促进小学生的全面健康发展。其次，要树立心理健康教育的积极理念。目前，心理健康教育的目标指向是青少年的各类心理健康问题，而缺少对青少年本体潜能开发和品质培养，没有重视人自身固有的积极因素的发掘和提振。这就导致心理健康教育的效果不佳。所以，对小学生的心理健康教育应用积极的眼光，以欣赏和赞美的态度，发掘、激发、培养他们积极的力量。即便是面对有心理问题的小学生，注重发掘其自身所拥有的潜能和力量往往也比局限于对心理伤害的补救和修复更为有效。再者要明确心理健康教育的目标职能。心理健康教育的目标是健全人格的形成，而小学生正是人格形成的关键时期。目前心理健康教育的重点是对心理问题的消除和防范，在良好心理素质的养成和优良品格的培养上重视不够，关注所谓“问题学生”多，而缺乏面向全体学生的理念。因此，应转变传统观念，确立全体性原则，通过体验、实践、感悟的方式，以培养小学生积极的思维、认知方式、情绪、人格和意志品质为目标，最终达到形成健全人格的终极目标。传统心理健康教育在内容上也重点涉及到如何面对困难挫折、树立积极的人生观等问题，但多流于空洞的说教，缺乏积极的情绪体验，与此相关的心理训练活动开展严重不足，没有建立有效的积极力量培养与增长机制。因此，应面向全体学生，充分创设情境，以积极、正面的教育引导为主，调动激发学生的积极性心理。最后，要创新心理健康教育的方式方法。打破传统心理健康教育的僵化模式，充分挖掘整合各种有效资源，探讨有利于培养小学生积极心理的多元化途径，比如：讲座、讨论、情景模拟、野外训练营、游戏等都是行之有效的方法。需要注意的是：第一，教师要率先垂范，以积极的人生态度、乐观的精神风貌感染学生；第二，在课堂上要努力营造轻松愉快的氛围，在快乐中感受和成长；第三，教学方法要生动化、形象化，尽量融入情景性、体验性、参与性以及互动性等多种要素。另外，要构建由社会、学校、家庭、小学生集体和个体共同参与的心理健康教育网络，形成合力，营造出积极的心理健康教育的氛围。
尽管积极心理学亦有诸多不够完善之处，但其以积极心理为核心的理念是当前心理健康教育所严重缺乏的，在心理的诠释和能力的培养上展现出一个全新的视角，对突破小学生心理健康教育病理化取向，实施和开展真正意义上的心理健康教育，有着十分重要的开拓性意义。