《普通高中实施学案教学的实情分析及改进策略研究》.doc

《普通高中实施‘学案’教学的实情分析及改进策略研究》
一、选题依据
(一)研究缘起
我校是一所以农村学生为主的镇级普通高中，生源质量一般。绝大多数学生课前不会预习，课后不会复习；上课不善于做笔记；学习依赖性强，不善于独立思考，对于问题，总是等老师给出答案；不按时交作业，抄袭他人作业的现象比较严重。教师面对这些现象是见怪不怪，除了有许多无奈之外，一切教学活动照常进行，不过这种教学活动基本上是“围着分数和考试转”，考什么教什么，加大训练量，强化答题技巧，利用一切可以利用的时间“磨“成绩，根本顾不到学生自主学习方法的指导。这种机械、单一的教学，或许对阶段性提高学生成绩有一定的效果，但它没有解决根本性的问题：培养学生的学习习惯的问题，一个没有良好学习习惯的学生，又如何去创新与发展呢？
我们在对学生学习现状进行调查后发现：我校学生自主学习意识和学习习惯普遍较差。面对新课改形势，为能使我校教育教学有所突破，三年前，我校将“学案”教学引入师生生活，通过全校师生的共同努力，取得了较好的成效。一个明显的变化就是教师在教学中更加关注学生的实际状况和能力，对学生自主学习方法和途径的指导更加科学和有效。同时我们能够切实感受到的喜悦，就是学生的学业成绩有了较大幅度提高。
但反躬自省，我们也深切感到，学案教学在校本化的过程中还存在着许多模糊和难以解决的管理、技术和评价等方面的难题。所以我们提出一项课题研究，试图对学案教学的实施现状做一个总体观察和分析，在总结成功经验的基础上，找出存在的难点，并在实践的基础上，寻找解决的对策。
(二)概念界定
l、学案
所谓“学案”是指用于指导学生进行每一课时学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生：将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，同时还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
2、学案导学教学模式
课堂教学模式是指在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标而形成的教学结构理论框架及其具体可操作的教学实践方式。学案导学教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去老师单纯的讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，提出自己的观点或见解，师生共同研究。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面对学生的自我发展和自我价值的体现也有十分积极的作用。
3、对本研究课题的总体界定
本研究所指的学案教学实情分析，从研究的动机来看，首先是在综合分析现有研究资料的基础上，对学案研究未涉及或较少涉及领域的补充和延伸。资料显示，对学案教学的反思研究得较少或不够，这也是我校选题的重要依据之一。此外，从整个上海对学案研究的现状来看，许多学校都从帮助学生养成良好学习习惯并培养学生自主学习能力出发，开展了学案教学的实践研究，我校也在近几年将学案教学引入课堂，应该说成效十分显著。但在阶段性经验的回顾中，我们也发现，学案教学在实施的过程中，还存在着许多问题和不足之处，对我校实施多年的学案教学进行反思研究是十分必要和重要的，这也是本课题研究的现实需要。本研究从预习、听课、课堂练习、课后复习这几个环节入手，对学案教学在校本化过程中遇到的重点、难点及存疑问题进行深入分析，总结成功经验供其他研究者借鉴，梳理失败经验和不足之处，然后在前期分析的基础上，针对存在的问题，开展对策实践研究。
（三）研究的价值和意义
从教育教学的大背景来看，课堂的灵魂是“动”，学生和老师都动起来，真正的参与课堂中来，这样才能形成和谐的课堂教学环境，让师生在课堂这块阵地上均有所发展和提高。而学案导学式教学是一种有效调动课堂的方式。
学案的编写包含：“目标导学”“学法指导”“指导探究”“个性拓展”“表达交流”等六个栏目。“目标导学”栏目根据课标要求，锁定每课学习目标，明确学习指向。让学生了解知识要点，确定学习目标，从而能把握重点、难点，从宏观上为学习内容提供帮助。“学法指导”关注学生学习的技能培养。教师在每课学习时给学生的学习导之以法，就能让学生在学习中自己探索，掌握规律，形成能力。“指导探究”栏目是根据新课标注重学生的主体性这一要求而设的，希望达到有针对性地对学生进行指导的目的。它包括“知识预览”“文本研读”“课堂演练“文本拓展”四大块。
在目前新课程实施要求减负增效的背景下，学生在课堂中面对老师的时间大大减少，自主支配的时间大量增加，如何促使学生自主学习，养成良好的自学习惯，掌握科学的自学方法，成为老师要面对的迫在眉睫的问题。随着课堂教学改革的逐步深入，学案教学越来越受到老师们的重视，其学案教学的优势也越来越明显。但是，在学案教学中也存在着一些问题，影响着学案价值的最大发挥。
从“学案”教学自身来看，学案导学教学模式的关键是学案的编制，它的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。这种方式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，通过学案的自学和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上做出的，要求学生能够在教师的帮助下自主得出规律性的结论。
二、研究方案
(一)研究目标
本课题通过研究分析农村普通中学教师在备课、上课、作业、辅导和检测五环节，从而找出“学案导学”模式在农村普通高中实施过程中存在的问题；同时在对实践进行仔细分析和观察的基础上，找出解决问题的途径和方法，从而使“学案导学”模式在应用的过程中更能贴近学校的实际状况，以培养学生良好的自主学习的意识和能力；借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。
(二)研究内容
l、“学案导学”教学模式的文献资料研究
主要收集与学习目前“学案导学”教学模式的相关理论，以及实施“学案导学”教学模式的实践研究成果，包括其产生的成效是什么，它的不足之处(问题)表现在哪里。为本课题研究积累相关的科学文献研究基础，以提高本课题的科学性、学术性与针对性。
2、“学案导学”实施现状的调查分析研究
从教师及学生两个方面进行调查，内容主要包括：对学案的基本认识及态度、学案设计的技能、学案实施的途径和方法、学案成效的评估、学案与教案的协调方式等。分析与总结我校前三年学案导学实施中存在的问题，进而从相关理论与农村学生自身特点分析研究具体原因，为课题研究确定“航向”。
3、我校“学案导学”实施经验总结及分析
主要总结前三年我校高中数学实施“学案”教学的实践经验，也包括存在问题(困难)，整合高中数学“学案”资料，供课题全面实施提供参考资料。
A、对“预习学案”的分析
“预习学案”主要包括：1．找出识记类的内容并记忆。2．找出本课与以前学过知识的联系点。3．根据新课内容，设计合理的问题，让学生试着解决，不能解决的做好标记。并找出问题没有涉及到的，但自己不理解的部分，并做好记录。
B、对“听课笔记学案”的分析
“听课笔记学案”分为两联，左联为本课重点与难点及根据具体情况对课本内容删减、合并、重组、创设的问题。右联为空白，以方便学生对课堂教学内容，解题过程简要记录，指导学生记录老师分析问题的思维角度，课外自己把课前预习、课堂练习中所思考的角度作对照，把课堂笔记与课后反思有机的结合在一起，从而提高学习效率。
C、对“课堂分层练习学案”的分析
“课堂分层练习学案”以“低起点，小步走，勤反馈、先学后导，分层递进”的设计思路，分层设计课堂练习，4—5个基础题每个学生必做，中档题1-2个，可选择自己完成或与同学共同探究完成，1-2个思考题让学有余力的学生进行探究。其特点是：当堂分多次完成，随时检验学生掌握每个知识点的情况。
D、对“课后作业学案”的分析
“课后作业学案”依据本校学生实际水平，设计练习题，以星级标识。较难题目，将答题思路列在旁边，以降低难度。同时留有师生互动处，以强化课外指导。留有家长签名处，以加强家长对作业的监督。
E、对“课后复习学案”的分析
“课后复习学案”既复习刚学过的新课，又将以前学过的内容也列l一2题复习。同时设置相关问题时，对问题的条件、结论、设问的角度进行变换，引导学习进行更深层次的研究，以便学生真正从复习中有所得。
F、对学生“自主解决问题学案”的分析
“自主解决问题学案”包括：a：错题集。b：出错原因分析，达到查漏的目的。学生总结学习后，再出一套与测试内容相同但考察方式不同的练习，以达到补缺的效果。
4、对“学案导学”实施中所存问题的改进策略研究
(1)有关学案设计的改进策略
在学案设计中，注重知识结构的梳理，重视问题的探究。另外，还应针对所学内容指导学习方法，让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法，也应该恰当地体现。
同时，改进中将更加重视学案教学问题的设计，精心设计具有启发性的问题，加大思维的含金量，引导学生积极思考和主动探索。从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
还可尝试从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案，让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。
(2)有关学案实施方面的改进策略
进一步引导学生使用好学案。如尝试在学习新课前可将学案发给学生，让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主的预习，带着学案中的问题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题走进课堂。通过这一步，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生预习的问题，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。通过科学性的使用，提高学案教学的有效性。
(3)有关教师角色定位的改进策略
在进行学案教学时，引导教师转变角色观念，定好自己的位置。在学案教学中扮演好组织者，引领者的角色，让学生自己动手动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路。同时，在引导和思维启示中，担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。
(4)有关学案灵活运用的改进策略
在树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的前提下，探索根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案的途径和方法，使学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介。
(三)主要研究方法
本课题以行动研究法为主，将文献研究法、教育调查法、个案研究法、经验总结法等，贯穿于行动研究法运作过程之中。
l、文献研究法
查阅相关文献，详细了解国内外有关“学案”研究的现状，包括学案的概念、学案的实施、学案与教案的相互联系与区别，在对已有研究成果认真梳理的基础上，确定本研究的方向和内容，确保研究的科学性和独创性。
2、教育调查法
(1)调查工具
自编《我校“学案”教学实施情况调查问卷》一份，从教师及学生两个方面进行调查，内容主要包括：对学案的基本认识及态度、学案设计的技能、学案实施的途径和方法、学案成效的评估、学案与教案的协调方式等。
(2)调查对象
选取本校所有教师及学生共1389人参与课题研究。其中教师129人，学生1260人。
(3)数据处理
(3)数据处理
采用SPSS统计软件对问卷数据进行分析，并做一些相关性分析，如：与学科的相关性、与年级的相关性、与性别的相关性等。
3、行动研究法
(1)构建：课题组在前期文献资料研究，现状调查研究，再结合专家咨询信息，首先组织课题组成员和全体教师开展学习讨论，其次，以年级、学科为单位，依据学科特点，借鉴我校高中数学学科前三年的实践经验，以学生实际需求，构建“学案”初步框架。
(2)实施：以年级、学科为单位，依据学科特点，选择实验点(班)，实施研究。在实施过程中，以个案研究法和教育实验法为主收集相关研究信息。
个案研究法：对不同层次典型学生跟踪研究，收集相关信息，进行信息反馈，在此基础上调整“学案”设计，使“学案”设计更加合理。
教育实验法：以各年级比较差的班为实验对象，其他班为参照对象，以“学案”为主要实验因子，定性对比研究与分析。
（3)阶段总结与调整：总结前段时间的实践经验，再对师生调查阶段实施后的变化，收集相关研究信息。对各种信息资料整理、归纳，初步形成研究成果，并对实施过程中出现的问题进行反思、修正，形成更科学合理的操作方案，进入下一轮的实施。
（4）实施：依据调整后的方案，主要包括“学案”里的各类操作因子，在原有的基础上，扩大在校内的实施范围（对象)，选择更其典型的个案，跟踪收集相关信息，及时汇总与提炼，分年级，学科，形成具有本校特色的校本教材，部分学科的“学案”结集出版。
（四）研究步骤
第一阶段(2010年2月至2010年5月)为准备阶段
1、成立课题组
成立以校长为课题组组长，教务处、德育处、德育处、教科室为主要执行部门，各年级组长（或教研组长）为主要成员的课题组。
2、文献研究
由专人负责搜集国内相关研究的情报资料，并对相关资料作情报综述分析。
3、专家咨询
由校长室组织一批市或区专家对课题研究方案进行前期论证，并提供相关领域的研究动态和研究信息。
4、调查研究
从教师及学生两个方面进行调查，内容主要包括：对学案的基本认识及态度、学案设计的技能、学案实施的途径和方法、学案成效的评估、学案与教案的协调方式等。分析与总结我校前三年学案导学实施中存在的问题，进而从相关理论与农村学生自身特点分析研究具体原因，为课题研究确定“航向”。
5、经验总结
主要总结前三年我校高中数学实施“学案”教学的实践经验，也包括存在问题（困难），整合高中数学“学案”资料，供课题全面实施提供参考资料。
第二阶段（2010年6月至2013年1月）为实施阶段
1、在反思总结本校经验与问题的基础上，依据“学案”相关理论和实践经验，以年级、学科为单位，依据学科特点，学生实际需求，构建“学案”初步框架。
2、第一轮以高一、高二、高三数学学科组为主，第二轮全面扩大到语文、数学、英语、物理、化学、政治等各学科，实施各项研究任务。在实施过程中，以个案研究法和教育实验法为主要收集相关研究信息。
3、课题组专人负责收集与分类整理相关研究资料，并及时对研究中存在的问题做出改进或调整与措施。
第三阶段(2013年2月至2013年5月)为结题阶段
l、各子课题组成员按课题工作计划完成各自的研究任务，并提供相关书面研究资料。
2、各子课题组组长整理资料，撰写子课题研究报告。
3、举行总课题组研讨活动，各子课题组各自汇报课题组研究情况(已有的成果、需要解决的问题等)，由总课题组协调解决对策。
4、在区级层面上分别举行各子课题研究成果汇报与推介活动；邀请市相关专家进行论证鉴定。
5、结合各子课题的推介活动和市专家点评，撰写总课题研究报告。
三、研究基础
我校近三年组织教师已经实地学习了“杨思经验”，还专门收集专题文献资料，多次组织教师学习交流，教师对“学案导学”的理论有了一定的了解，也积累了一些课堂实践经验。我校高中数学教研组“学案导学”教学实践展了三年，三年来，我校高中数学教学成绩大幅度提高，高中数学在区同类学校一直处于领先地位，甚至平均分有时超过部分重点学校(班)。
截止2010年5月，本课题组已经形成以下一些研究成果：
1、《国内外“学案”研究文献专辑》
2、《国内外“学案”研究文献综述》
3、《我校高中数学实施“学案”经验或案例集》
4、《农村普通高中实施“学案”现状调奋分析》
四、课题拟创新点和关键问题
l、拟创新点：
从现有资料来看，对“学案”的研究可谓汗牛充栋，但研究大多集中在学案的“学案”教学的成效评估和反思研究较为缺乏，特别是“学案”教学自身存在的问题及不足之处分析研究的不多。本课题正是在已有的二年“学案”教学经验的基础上，对“学案”教学在校本化的过程中存在的问题和困境做全面的调查和分析，既是对已有成功经验的梳理，也为学校进一步的发展寻找到了新的方向和途径。因此，研究的创新之处显而已见，那就是：基于学校实践的“学案”研究，为了“学案”校本化的研究实践。
2、关键问题
本研究的关键问题有两个：
一是预习、听课、课堂练习、课后复习这几个环节的评价标准的制定是否科学。既然是实情分析研究，那么无可避免就要牵涉到对现有学案教学的评价，而评价在教育教学中又是最难以把握和实施的。以“听课”环节为例，是以学生的听课行为为准，还是以听课质量为准呢？因此，怎样科学、合理的制定评价指标是本研究的重要难题。
二是改进策略能否为教师接受。学案教学在我校已实施多年，大部分老师都形成了自己一套较为实用的学案教学的方法。假如我们研究的最终结果要对老师的某些做法进行修正，可能会引起教师们从情感到行为方面的抵触。因此，这个问题还需要研究者与教师们在相互沟通和了解中得以解决。
我们开展本课题研究，就是为了使学案教学在我校教学实践中发挥更大的作用，相信这两个问题在全校师生的共同参与和努力下，一定能够得到较好的解决。
附：文献综述