资源描述
全国中小学教师心理通识培训
理论课件1《学校心理健康教育》
学与教的情绪心理健康（一）
●人生是追求幸福的，积极的情绪是幸福的主要表现。
●我国著名心理学家林崇德先生指出：心理和谐是我们中国人心理健康的核心内容，是我们学校心理健康教育的指导思想。
●积极的情绪本质上是心理和谐的情绪性表现。
一、学习情绪
——学习的情绪心理健康
（愿意为自己喜欢的课程或老师而学习——即“我要学”）
1、情绪即学习
●积极的情绪直接表现为积极的成就动机
追求成功者：自信、自尊、自我价值，积极的情绪体验
避免失败者：自暴自弃、心理防卫，消极的情绪体验
在实际工作中，尽量让学生有积极的情绪体验，这样学习才能更加地积极和主动。
2、使学生获得成功的体验：快乐的学习者
（1）为什么：体验是关键
“感觉好”就是积极的情绪情感
（2）怎么办：了解学生、善于表扬
理解学生内心的真实想法；
表扬不能夸大，要具体、让学生感受到老师的真诚。
3、以积极的心态看待成长中的学生
（1）每个学生都能成功
尊重学生的个性，每个学生都有自己的闪光点，抓住这个闪光点并积极培养它，这就是最好的教育。
让爱因斯坦去解物理题，让姚明去打篮球。
小故事：《动物学校课程设置》
（2）情绪复杂性的效应
a、没有完全单一的情绪，通常都是积极和消极情绪的混合体（混合情绪）。
b、积极情绪和消极情绪是如影相随的。（以跳伞为例，跳伞前和跳伞后）
教师针对学生的积极情绪体验应该及时地进行鼓励。
教师本身的情绪对学生也会有影响，有些教师自己情绪不好，就把学生当作“出气筒”，甚至给社会带来不良的影响。
美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》中指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性的影响，就不应该让他们留在学校里面。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶，不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”
理论2《学校心理健康教育》
学与教的情绪心理健康（二）
二、教学情绪
——教学的情绪心理健康
工作真正使人幸福快乐
1、 职业、专业、事业：教师成长的积极情绪心理
专家型教师的情绪健康：（可以作为教师情绪健康的标准）
（1） 是一个乐于反思进步的人
（2） 是一个能充分利用自己心理资源的人
（3） 是一个觉得自己有能力教好学生的人
（4） 是一个有良好的情绪调节能力的人
（5） 是一个能不断进步式学习的人
2、 适应、高原、倦怠：教师的职业心理健康
（1） 理解职业倦怠
（2） 防止职业倦怠
A、 处于适应不良的年青教师
B、 处于职业高原的中老年教师
3、 战胜职业倦怠
（1） 提高承受压力的专业能力
（2） 做自己能够做到的
（3） 学会放松自己
（4） 换个角度看问题
（5） 热爱是最好的解毒剂
（6） 积极情绪的应对
有了困难、挫折，积极寻求朋友、亲人、同事和领导的帮助与支持，把“人生不如意事十之八九”变成“人生如意事十之八九”，享受幸福快乐的教学人生！
理论课件3中小学生心理发展特点（一）
一、 小学生心理发展特点
（一） 学习和认知的特点
1、 学习动机
小学生的学习动机相对比较被动，受外界具体因素或具体物质的影响。
小学生的学习动机主要是以回报动机、求知动机和交往趋利动机为主。
因此教师要注意：
一方面，教师要充分利用直接与学习活动本身相联系的外部学习动机，大量采用合理奖赏、及时反馈的方式来激发学习动机。
另一方面，教师要逐渐减少物质奖励方式，注重培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机从外部动机向内部动机转化，调动其自觉主动学习的积极性。
2、 学习态度
（1） 对作业的态度
低年级学生还没有把作业看成是学习的重要组成部分。
中高年级学生渐渐开始有自觉、负责的态度，能够主动完成作业。
因此教师要注意：
A、 要注意作业的难易程度
B、 要注意作业的形式（创新、多样化）
（2） 对老师的态度
低年级学生对老师是尊重和依恋。
中高年级学生开始有了选择性、怀疑的态度。
3、 注意
小学低年级学生的无意注意仍占主要地位，自觉控制注意的能力差，容易被其他刺激分心。
到中高年级时，有意注意开始占据主导地位，有意注意的自觉性和自控能力都有所提高，儿童已能逐渐自行确定注意的目的、能更有效地组织和控制自己的注意，但是还没达到完善的程度。
因此教师要注意：
A、 利用无意注意的特点组织教学。
B、 防止学生的注意力分散。、
C、 利用有意注意的规律组织教学，发展学生的有意注意。
a 明确学习的目的和任务
b 运用无意注意与有意注意转换的规律
（二）小学生社会性发展的特点
同伴交往
1、 对友谊的理解
2、 同伴团体的建立——“帮团”时期
3、 同伴接纳性
理论4中小学生心理发展特点（二）
二、 中学生心理发展特点
中学阶段正值青春期，这是人生的第二加速期，是“第二次诞生”、“心理断乳”的时期。
（一） 过渡性——最本质、最突出的特征
1、 生理上的过渡和影响
（1） 过渡
A、 生长发育的高峰期——“成人感”
身体各方面发展迅速、性的逐步发育成熟
B、 大脑发生变化——尤其在脑前部
（2） 影响
A、 直接影响：生理变化直接导致心理的某些变化
B、 间接影响：通过生理变化与社会文化等相互作用后产生
例如：男生与女生对自己变化了的外貌有不同的自我意向
案例：神经性厌食症（女）
2、 认知上的过渡
（1） 认知结构的质的改变——形式运算
中学生的抽象逻辑思维占主导地位，思维已从具体事物中解放出来，能运用假设、推理去解决问题，思维有了很强的预见性。
（2） 新形式的自我中心主义
所谓自我中心，是指从自己的观点和立场去认识事物，而不能从客观的、他人的观点和立场去认识事物。
A、 假想观众
是指青少年认为每个人都像他们自己那样对他们的行为特别关注，这种信念导致他们产生过高的自我意识，过分关注别人的想法。
B、 个人神话
是关于个人独特性的认识。由于青少年专注自己的思想，十分看重假想观众的想法，他们容易相信自己是独特的、无懈可击的，是无所不能的。为了维持这种独特感，他们可能会为自己精心编造一个充满幻想的故事，把自己沉浸在一个远离现实的世界里，觉得自己能够不受许多世俗的限制。
在这种信念支配之下，他们会产生一种错误的能力感，过分高估自己的能力。
3、 社会地位的过渡
（1） 社会角色变化，自我意识出现飞跃。
A、“成人感”产生
B、关注自己的身体形象
C、关注自己的内心世界和心理品质
D、自我意识出现新的分化
E、强烈的自尊需求
F、自我评价趋于成熟、自我控制能力进一步提高
（二）闭锁性和开放性
1、闭锁性是面向家长、老师等成人的。
青少年的内心世界日趋复杂，不轻易将自己的内心活动表露出来，在青春早期表现得更为明显。
2、开放性是面向自己的同龄人。
闭锁性也使青少年产生了强烈的孤独感，他们十分渴望与人交往，希望有人来关心、理解他们。于是，他们就将目光投向了同龄人。他们对同龄伙伴是很开放的，愿意向对方敞开心扉，愿意暴露自己的真实的情感。
例：“同伴性教育”
（三）社会性
与儿童期相比，青少年受社会环境的影响越来越大。随着社会交往范围的扩大，青少年在认识方面已不再拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中的具体事物的关心，而是以极大的兴趣观察、思考和判断着社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文化艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象。
很容易受到社会现象的影响，如追逐明星，追求时尚等。
例：一初中男生留着披肩长发，师长劝说都没用。一段时间后，家长发现儿子剪短了头发，后来家长进入儿子的房间，发现房间里的海报由原来的“郑伊健”的海报全部换成了“刘德华”的海报！
（四）动荡性
1、独立需要所带来的
学生开始报着审视、怀疑的态度，老是与大人对着干。
老师要注意：
应把自己的观点仅仅看成一种观点而不是命令，给青少年空间和时间，让他们表达自己的观点，倾听他们的想法，并且理解他们。
2、性成熟所带来的
A、异性意识产生
B、异性感受强烈
C、性困扰频繁
因此，教师应该了解青少年的心理发展特点，理解、关心他们，促进他们的健康发展。
理论5学校心理健康教育基本原理（一）
一、 正确理解我国学校心理健康教育的目标
（一） 明确学校心理健康教育目标的意义（参见教材P194）
从理论上看：目标是影响心理健康教育全局的灵魂；
从实践上看：目标决定学生从心理健康教育中最终得到什么，并最终成为什么样的人。
（二） 我国学校心理健康教育的目标
分为总目标和具体目标（参见教材P200）
（三） 学校心理健康教育目标与我国教育目的的关系
学校心理健康教育目标应当服从于教育目的，为培养全面发展的建设者和接班人服务。
二、 严格遵循我国学校心理健康教育的原则（参见教材P202-210）
（一） 科学性原则
（二） 教育性原则
（三） 整体性原则
（四） 主导性与主体性相结合原则
（五） 全体性与个别性相结合原则
（六） 发展、预防与矫治相结合原则
理论6学校心理健康教育基本原理（二）
三、 充分挖掘学科教学过程中心健康教育资源
实施心理健康教育的途径有许多：如通过开设心理健康教育活动课、开展心理咨询、创设良好的校园环境、建立家校联系、通过社区支持等。
学科教学是开展心理健康教育的一条重要途径。
如何在学科教学中渗透心理健康教育理念？（参见教材P225-226）
（一） 设定合理的教学目标
1、 应把本学科教学规定的知识、技能和能力目标作为首要目标，心理健康教育在学科中的渗透只是教学的次级目标或副目标或辅目标。
2、 心理健康教育素材是本学科所蕴含的、分内的、自然的，而不是人为强加的。
3、 发掘的心理健康教育素材应具有针对性，能适用于学生心理需要。
科任教师要有强烈的关注学生心理需要的教育意识和责任；还要具备能够解析本学科教学内容中所隐含的特定的心理健康教育资源，能够将学科的教学内容与心理健康教育相结合的能力。
例：《圆的周长》
（二） 设计生动活泼的学科教学形式
生动活泼的学科教学形式，有助于培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使每个学生有展现自我的机会，促进他们全面发展。
例：《简单的统计》教学1、2
两位老师在学科教学中，通过设计不同的教学形式，挖掘出了许多使学生发展的因素，增进了学生对学习的参与程度，为学生提供了自我建构知识的弹性空间。
教师变关注知识为关注学生情感态度、思维等方面的进步和发展，有效促进学生的主动思考与自主发展。使知识性目标和发展性目标得到了平衡与和谐的整合，体现了心理健康教育在学科教育中的渗透。
（三） 营造愉悦的课堂教学心理环境
课堂气氛和谐、活跃、平等、愉快，学生思维活跃、态度积极、主动活泼、学习效率高；反之，气氛沉闷、压抑、紧张，学生则心情郁闷、教学效果差。
（四） 运用合理评价极力学生健康成长
评价是一种重要的教学手段，合理评价会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望，为他们的成长指引方向。
合理的评价：
1、以尊重学生为前提
2、注意学生的可接受性（低年级学生，评价要具体）
3、做因人而异的评价
4、使用激励性语言
5、采用“多项优劣”评价
6、以发展性评价为主（以纵向评价分析为主）
例：“谁把废纸捡起来？”
每门课程中都蕴含着可资利用的心理健康教育资源。教师要善于去挖掘并应用于实际教学当中。
理论7《学生心理问题的识别与辅导》（一）（参见教材P291-297）
第一节：学习问题的辅导：让学生感受到学习的快乐
一、 厌学
1、 厌学含义
2、 厌学症含义
3、 厌学的主要表现
4、 识别
5、 辅导步骤，结合案例“只要不上学，干什么都行”
二、 分心
1、 分心含义
2、 表现
3、 识别
4、 辅导步骤，结合案例“浮躁的海山”
三、 学习习惯不良
1、 学习习惯不良含义
2、 良好学习习惯的养成，有几个重要的时间点
3、 辅导步骤，结合案例“都是依赖惹的祸”
第二节：情绪情感问题的处理：帮助学生从青涩走向成熟
一、 焦虑
1、 焦虑含义
2、 焦虑的表现
3、 焦虑与学习效率之间存在的关系
4、 焦虑情绪问题如何辅导
二、 抑郁
1、 抑郁的含义
2、 抑郁的分类
3、 抑郁的辅导步骤
理论8《学生心理问题的识别与辅导》（二）（参见教材P302-310）
第二节：情绪情感问题的处理：帮助学生从青涩走向成熟
三、 早恋
1、 早恋含义
2、 识别
3、 辅导步骤
第三节：品行问题的矫正：培养学生良好的行为习惯
一、 人际孤立
1、 含义
2、 辅导步骤，结合案例“不爱交往的小磊”
二、 逆反
1、 含义
2、 4种情况容易引发逆反心理
3、 辅导步骤
三、 网络依赖
1、 含义
2、 网瘾症状
3、 辅导步骤
四、 行为偏差
1、 含义
2、 表现
3、 辅导步骤
理论9 学校心理健康教育：了解学生心理世界的方法（一）（参见教材P317-328）
客观地了解学生的心理状况和心理特点是开展学校心理健康教育的前提。教师只有客观、准确地了解学生的心理，才能有针对性地开展心理健康教育与辅导。
案例：“中学生职业选择迷茫”
学校中常用的心理测评方法主要有：观察法、访谈法、问卷法、心理测验法。
一、 观察法
1、 含义
2、 特点
示例：“学生课堂注意力的观察研究”
3、 运用时应注意的问题
二、 访谈法
1、 含义
2、 特点
3、 运用时应注意的问题
三、 问卷法
1、 含义
2、 特点
3、 运用时应注意的问题
示例：“初一学生课余休闲活动的问卷调查”
四、 心理测验法
1、 含义 2、特点
2、 运用时应注意的问题
理论10 学校心理健康教育：了解学生心理世界的方法（二）
四、心理测验法
3、 我国常用的心理测验（参见教材P333）
（1） 智力测验
《瑞文标准推理测验》、《韦氏儿童智力测验》、
《中国比内智力测验》、《中小学生团体智力筛选测验》
（2） 人格测验
《卡特尔十六种人格因素测验》、《艾森克人格测验》、
《明尼苏达多相人格测验》、《气质测验》
（3） 学习心理测验
《学习适应性测验》、《学习方法与技能测验》、
《学习动机诊断测验》
（4） 心理健康测验
《中小学生心理健康诊断测验》、《症状自评量表》、
《中学生心理健康量表》、《儿童行为量表》
（5） 职业兴趣与升学指导测验
《霍兰得职业能力倾向测验》、《升学指导测验》
（6） 家庭教育测验
《父母养育方式评定量表》、《家庭环境量表》、
《亲子关系诊断测验》
重点分析《升学指导测验》（参见教材P326-328）和“心理健康测验”里的《中小学生心理健康诊断测验》
小结：以上我们共学习了解了学生心理的几种基本方法：观察法、访谈法、问卷法和心理测验法，每一种方法都有其自身的特点，操作程序和适用范围，了解和掌握这些方法，有助于教师在教育中正确地运用。
值得注意的是：由于心理现象的复杂性，有时需要多种方法结合使用，使之取长补短，相互补充、相互验证。
理论11 -12学校心理健康教育的全面渗透（一）
学校心理健康教育的途径：
1、 专门途径：心理健康教育课程和心理咨询与辅导
2、 渗透途径：学科教学、学生工作和校园文化
3、 支持途径：家庭心理健康教育和社区心理健康教育
教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）：
“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”
“要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。”
一、 学科教学中渗透心理健康教育
（一） 学科教学中渗透心理健康教育的意义和价值
1、 拓宽心理健康教育的时空
2、 促进学校心理健康教育的全员参与
《广东省中小学校心理健康教育工作规范》
3、 提升学科教学的实效
没有积极的学习心理就没有有效的教学。
“课前一分钟心理训练”：
例如：语文“想象”习作课 课前1分钟，画一个圆圈，让学生想象
考试结束后，一分钟放松，让学生想象或深呼吸
（二） 学科教学中渗透心理健康教育的策略
1、 学科教学目标的渗透
（1） 作为“次级目标”
（2） 作为“班情目标”（符合本班级学生心理问题的实际情况）
（3） 作为“隐性目标”
2、 学科教学内容的渗透
（1） 德育课程
《思想品德》7年级教材就是很好的心理健康教育教材
（2） 智育课程
数学——培养逻辑思维能力
语文——想象能力
（3） 美育课程
欣赏美
3、 学科教学过程的渗透
（1） 新课改更关注学生的心理发展
（2） 课堂教学中的心理健康教育资源
（3） 教学过程伴随着心理辅导
于永正老师《全神贯注》教学中，提问不敢举手的学生来回答问题，起初特许他“坐着”回答问题，回答后及时表扬；之后又提问他，这回他敢于站起来回答问题了，而且回答得不错，教师又及时地加以表扬！
4、 学科教学评价的渗透
（1） 课堂中积极的暗示性评价（眼神、语言、手势等）
（2） 考试评价中渗透
例如“借分数”评价，生考了78分，老师借给他2分，共80分，评为良好等级，但是要求学生下次考试要还回这2分。
（3） 以精神激励为主（而非物质）
来自新加坡的一节中文课，老师准备了一个大布袋，里面装满了星星、卡片等物质性奖励，课上到一半，学生注意力分散了，转移到了那些物质性奖励，不利于课程的继续。
（三） 学科教学中渗透心理健康教育的注意点
1、 适度
（1） 教学目标的设定要适度 避免“喧宾夺主”、“牵强附会”
（2） 教学内容的挖掘要适度 避免“贴标签”、“过度开发”
（3） 教学过程的整合要适度
2、 适时
（1） 讲求渗透时间，相融为宜
课例：李日芳《牧童》，再造想象和创造想象融入诗歌教学之中
（2） 讲求渗透的时效性
不同地区、不同学校、不同年龄阶段的学生，心理需求不一样
3、 适用
（1） 要适用于教学的需要
以学生为中心、以问题为中心、以活动为中心；各学科渗透的着力点不同
（2）适用于本班学生（家庭背景、社会阅历等不同）
二、 在学生工作中渗透心理健康教育
（一） 学生工作中渗透心理健康教育的必要性和可行性
1、 形成学校心理健康教育的工作系统
“配套效应”的启示
2、 适应新时期学生工作的需要
3、 缓解心理教师紧张的局面
“小主任”作用大
（二） 学生工作中渗透心理健康教育的策略
1、 在班级管理中渗透心理健康教育
（1） 设立班级心理健康委员
（2） 成立同伴心理互助小组
（尤其需要针对“外来务工人员子女”、“留守儿童”）
（3） 营造班级文化氛围
A、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”
B、营造良好的班级人际关系
师生关系——“真诚、同理、无条件积极关注”
同伴关系——处理冲突、建立规章、组织活动
（4） 组织心理健康主题班会
“团辅班会课”
A、以班级为主体，利用团体的磁场和力量，以游戏、体验、分享等团体辅导形式营造民主、活泼的团体氛围，让学生在参与和创建更合理的团体过程中不断发展自己的潜力，实现品德教育和心理健康教育的目的，并使班级的发展成为个体获得成长空间的重要条件。
B、注意点：主题小而实
学生、家长、教师等共同参与准备过程、
活动方式因年级而不同
学生是班会的主人
2、 学生组织及其活动中渗透心理健康教育
（1） 在共青团、少先队、学生社团中渗透
例如：校园心理剧团表演心理剧《母子之间》（母亲与儿子互换角色）
（2） 在学生课外活动中渗透
课外活动：科学、艺术、社会实践、夏令营等
心理放松操、心理健康操（自我激励“我很棒”）
（3） 心理健康活动月（周、日）
专题讲座、知识宣传、手抄报、校园心理剧的展演、心理健康教育课的研讨、沙盘的研讨、心理拓展训练等
厦门市心理健康教育活动月 2012年主题“快乐学习，幸福生活”、2013年主题“和谐自我”
宁化中沙中心小学心理健康教育活动周（针对“留守儿童”）
（三） 学生工作中渗透心理健康教育的注意点
1、 以学生为主体、以教师为主导
以学生为主体——充分调动学生主动性
以教师为主导——引导学生发展方向
提供支持与资源
发挥榜样影响力
发挥班干部作用……
2、 心理效应的应用
（1） 应用“自己人效应”，融入学生之中
（2） 应用“罗森塔尔效应”，对每一个学生都充满期望
（3） 注意“蝴蝶效应”，关注每一个细节
气象学家洛伦兹在美国科学促进会上的演讲中提到：
巴西丛林中的一只蝴蝶轻轻煽动一下翅膀，可能在美国的得克萨斯州引起一场风暴。
（4） 注意“禁果效应”，有效疏导沟通
A、 让禁止的理由明确而充分
B、 把学生不喜欢而又有价值的东西人为地变成禁果以提高吸引力
三、 校园文化中渗透心理健康教育
校园文化的两种表现形态：
1、 校园物质文化：自然环境、建筑设计布局、文化设施景观、绿化美化等
2、 校园精神文化：办学思想、制度文化、校风学风、传统风格、人际关系、校园文化活动等
（一） 校园文化中渗透心理健康教育的意义
1、 有效克服学校心理健康教育的不良倾向
（1） 不良倾向：德育化、医学化、狭隘化
（2） 重新定位：
从重障碍排除、重差错矫正 转向 重发展、重预防；
从服务少数人 转向 面向多数人；
从以消除心理障碍为目的 转向 以促进心理发展为目的。
2、 以暗默的形式影响着学生心理品质的形成
（1） 对学生心理品质的影响
A、 校园心理环境：有助于学生的环境适应
B、 学校制度文化：对学生有团体约束力
C、 校园文化活动：丰富学生的心理体验
D、 ……
（2） 校园文化的心理健康教育功能
A、 人格塑造功能
B、 情感陶冶功能
C、 社会化功能
（二） 校园文化中渗透心理健康教育的策略
1、 在物质文化中渗透心理健康教育
（1） 净化、绿化、美化、静化
（2） 阵地建设——心育文化、地方文化、校本文化
2、 在校园精神文化中渗透心理健康教育
（1） 在制度文化中渗透心理健康教育
A、 具有约束力、号召力和感召力，行为导向
B、 创设自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境
（2） 在校风、教风、班风营造中渗透心理健康教育
隐蔽性、情感性、群众性，具有巨大管理力量
（3） 营造良好的人际氛围和教育心理环境
A、 教师的示范渗透：人格特征、良好互动
B、 和谐的校园人际关系
（4） 在校园文化活动中渗透心理健康教育
体验——“把盐放在美味佳肴中品尝”
训练活动：心理拓展“解手链”、“一圈圈到底”
比赛活动：评比才艺、检测心理素质，如辩论
宣传活动：专栏、讲座、手抄报、心理漫画
游玩活动：夏令营、拍卖会、跳蚤书市
节庆活动：入队入团、成人仪式
求实活动：“实话实说”、调查采访
竞选活动：学生干部、播音员、社团负责人
阅读活动：心灵的修行
“文明小博客”：宣泄、分享
（三） 心理健康教育校本化特色文化建设
1、 从本地自然环境和学校实际条件出发
北京十九中——建设“三个一”，基地、网络平台、积极环境；将24项积极心理品质本土化、校本化、序列化；强化感恩文化。
2、 体现学校特点和教育理念
例1省内某小学——外来务工人员子女“心家”
校园文化——“微笑文化”、“闽南文化”
教育理念——发展为本、心理致胜
校训 ——修心长智
教风 ——爱心、热心、慧心
学风 ——勤学、乐学、善学
例2 浙江某中学 学校行为文化
行为理念：从心开始
行为口号：健心健意
行为方向：发展从心育开始，成功从育心起步
3、 为师生所接纳和认同
省内某中学大课间心理游戏
增强凝聚力：“三人两足”
促进放松：“诺亚方舟”
动脑热身：“背夹球”
趣味惩罚：小鸡舞
（四） 校园文化中渗透心理健康教育存在的问题
1、 从内容上看，校园文化建设重表层的形式表现，轻深层的精神构建；
2、 从方式上看，校园文化建设偏向行政化、形式化和成人化，缺乏人文性、时代性和创造性；
3、 从参与主体看，校园文化建设重个体，轻全体。
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