小学生阅读兴趣培养开题报告.pdf

.小学生阅读兴趣培养研究开题报告小学生阅读兴趣培养研究开题报告一、课题的提出背景语文课程标准非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160 篇。课外阅读总量不少于 145 万字。但细数六年下来，小学六年加上古诗词一共 406 篇课文，屈屈几十万字，这样的积累量，即便学得再好，所心也是非常有限的。因此，要培养学生的语文素养，不能仅仅将目光集中在课堂教学中，而应课与课外结合，校和校外联系，利用一切可以利用的时间，创设一切可以创设的机会，引导学生开展课外阅读。同时，教师也应加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，养成良好的读书习惯。我校实际情况特殊，地处城郊结合部，是为数不多的小学留守儿童寄宿制学校，全校名学生，留守学生 名，住校生 名，由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。通过调查，我们发现本校学生课外阅读现状有以下几种情况：1、课外阅读途径匮乏。我校学生获取课外读物的途径可分为：一是学校下发的同步阅读及学语文之友，二是稍有意识的极少量家长会给孩子购买一两本课外读物，且绝大部分还就限于作文书。2.课外阅读量严重不足。因为途径的匮乏，巧妇也难为无米之炊，再有心那也只能是一句空话。3、个别教师“轻阅读”现象严重。为了达到短平快，个别教师将学生变成了机械重复，大量书写的机器，学生课外阅读的时间就在重复中耗尽。4、网络、电视等媒体信息的摄入替代了学生的阅读。5、学生个体阅读能力、阅读习惯差异大。各年级学生普遍存在着不会阅读、“浅阅读”和“局部阅读”等现象。学生阅读缺乏老师有家长与有目的、有系统的引导，盲目性突出。针对以上现象，我们确定了“小学生阅读兴趣培养”这一课题，期望通过研究，能激发小学生的阅读兴趣，增加阅读量，从而有效的改变小学生的阅读习惯。.二、主要概念界定1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于半自发状态。阅读的时间和效果难以保证再加上应试压力，处于应试目的的阅读索然无味。2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、没有家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。3、阅读时学生个性化活动，但也需要教师的指导，对学生阅读的书目和数目做适当的调控，给学生灌输百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性的阅读的误区，和“以作文法为主”的狭窄读书围，像蜜蜂那样广泛博览。三、课题研究理论依据1、语文课程标准指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400 万字以上，其中小学阶段阅读量达成 145 万字”。2、语文课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。四、课题研究的实践意义与理论价值.（一）实践意义1、拓宽阅读教学的途径。增强学生的语言应用能力，丰富学生的情感体验，同时提升学生的交际能力。2、促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。3、促进学生形成良好的“智力”背景，养成课外阅读习惯。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写，进而形成良好的阅读习惯。（二）理论价值1、积累小学课外阅读指导的策略和基本原则。2、探索对课外阅读材料的科学分类。3、积累培养学生良好课外阅读习惯的方法。五、课题研究的目标及主要容1.做到“五个养成”：（1）养成购书借书的习惯。广泛阅读，应有书源。鼓励购书、借书，成立班级图书角，保持书源不断，读时有书。(2)养成自觉读书的习惯。读书习惯的养成，贵在“自觉”二字。当学生有了时间，就会自觉地读书，阅读习惯自然就形成了。(3)养成读书动笔的习惯。古人曰：“不动笔墨不读书。”读书能动笔，是读书有收获重要之处。“走马观花”式的读书，将无法形成喜爱读书，扎实读书的态度，实效性不大。(4)养成边读边思的习惯。一边读书，一边思考，是保持读书习惯持久的关键之处。读有所思，才会品出读书的乐趣，读书的益处。当读书有了兴趣，经常性的读书才会成为自觉的行动。(5)养成爱惜书籍的习惯。建立家庭自己的小书库，改正随便撕书，在书中乱写乱画的坏习惯。2.实现“三个提高”：.(1)提高自觉意识。引导学生在良好阅读习惯培养过程中去认识自觉读书是自觉意识的体现，让学生的自主意识在阅读习惯中形为自觉读书的行为。(2）提高读书水平。读书习惯的养成，最终是要达到读书水平不断提高的目的。因此，在读书习惯的养成的过程中，要注意帮助学生不断提高读书的水平。(3)提高读书成效。有成效的读书，才是有收获的读书。因此，学校应多层次，多方面引导学生读有所获。3.形成“两个局面”：(1)形成爱读书的局面。当学生有了会读书的兴趣，读书的愿望才会强烈。读书的行动才会持久，这样有利于读书习惯的养成。(2)形成会读书的局面。当学生有了会读书的能力，读书的兴趣会更浓，读书的效果会更好，这样有利于读书水平的提高。4.促进“一个创建”：创建书香校园把学校建成读书乐园，营造自觉读书，喜爱读书，争相读书的氛围。六、课题研究主要措施进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。（一）家校携手共创读书环境。我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室和县图书馆借阅。并选出专人管理，每一个星期更换一次。每天午自习和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”的氛围。为了进一步促动家长参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。（二）推荐书目，拓展阅读围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有.所不同。因此，我们根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我们就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我们就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣先生说：“课文无非是个例子。”我们从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文松鼠后，我们根据课后资料向学生推荐中国国家地理一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我们还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完触摸春天后，向学生推荐海伦.凯勒的假如给我们三天光明；还有学完三年级上册第二单元灰雀小摄影师等四篇课文后，引导学生读名人传或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等容一些书籍。针对这些情况，我们有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我们经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧 三国演义的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高.阅读效率。霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我们着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我们教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们们坚持“一篇带多篇，课得法，课外受益，课打基础，课外求发展”。学生在课学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习植物妈妈有办法一文，就让学生读十万个为什么中传播种子的方法的相关文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课知识的理解，效果颇佳。4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我们定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成.认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书征文活动”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。七、课题研究方法：1、整体研究法：将语文教材与 同步阅读 作为一个整体来研究；将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。课堂阅读教学必须向同步阅读延伸，同步阅读必须以课堂阅读教学为基础。2、文献研究法：组织课题组成员通过自学、辅导、培训等形式学习相关理论，利用网络、文献资料广泛收集国外相关研究成果，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。3、问卷调查法：对学生的阅读习惯现状进行前测与后测，前测将作为确立研究容和培养目标的依据，并作为基础数据进行保存；后测作为分析研究结果的重要依据，与前测结果对比，分析研究的实效。4、实验研究法：借鉴已有的研究成果和经验教训，确定研究方向，明确实验目标，分阶段有侧重点地开展实验研究工作。5、课例研究法：开展课例研究（集体备课制定教学设计，开展听课、说课、评课活动等）、开展案例研究（通过教育叙事的方式，进行总结反思，提出新的构想等）。6、经验总结法：在开展课例案例研究的基础上，定期交流、总结，撰写科研论文，总结经验，揭示教训。八、课题研究阶段任务研究准备阶段（2017 年月-2017 年月）学习有关读书心理、读书理论方法、学习心理等方面资料，搜索国外相关研究动态，编辑研究资料，明确课题组成员分工并制定研究方案。研究实施阶段（2017 年月-2017 年月）组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读认知的状况，收集系列数据并分析。筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，以此作为读书教学的基本容。研究总结阶段：（2018 年月-2018 年月）将研究结果运用于班级教学,要求全班学生基本掌握适用的读书策略,培养良好的读书.习惯。撰写有关论文，回顾课题探究的全过程，写出结题报告小学生阅读兴趣培养研究。九、课题的研究原则1.课外阅读要立足语文课本2.课外阅读延伸要把握学情3.课外阅读为辅十、课题实验后的困惑与思考追求完美总是我们们每个人做事的初衷，可事过后，我们们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。（一）小学生阅读兴趣的培养研究“阅读”既指课阅读也指课外阅读，个人觉得题目过大，研究方向太广，不益把握，后期可否只谈课外阅读兴趣的培养。（二）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们一直思索的问题。（三）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。（四）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我们深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我们今后主要努力的方向十一、课题研究的预期成果1、更新教师的观念，丰富教师知识储备，找到提高学生阅读兴趣、习惯培养的可行策略。2、学生产生浓厚的课外阅读兴趣，阅读面大大拓宽，养成良好的阅读习惯，丰富学生的精神世界。3、学生的阅读能力、习作能力、语言表达能力得到不同程度提高。.4、改变家长对于课外阅读的观念。十二、课题组织课题组成员：宋炜何小凡涂军江文丽余毅余敏.