幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究（幼儿教育论文三篇）(1).docx

幼儿活动区域现状、问题与对策研究摘 要： 幼儿活动区域活是幼儿自我学习、 自我探索、 自我发现、 自我完善 的场所,区域内有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式 ,有助于满足幼儿发 展的需要。幼儿园要提高对区域活动的认识 , 明确区域活动中教师的角色定位 , 拓展区域活动空间,充分挖掘区域活动的有效资源。关键词：幼儿；活动区域；问题；对策现在多数幼儿园都已认识到了开展区域活动的重要性， 因此， 各幼儿园都开 展了形形色色、名目繁多的区域活动。教师在区域活动的组织中具有重要的作用， 也是区域活动能否得以顺利开展的关键因素。然而，在实际的区域活动组织中， 教师往往会遇到诸多类似的问题：问题 1.教师是设置区域内容的“导演”，幼儿是被动的“演员”； 问题 2. 因为教师要照顾到全体幼儿，只在活动室里设置区域；问题 3.全园幼儿设置大体相同的区域；问题 4.投放材料越多越好；问题 5.教师指导没有重点、高高在上.针对以上现实存在的问题，笔者提出以下对策：问题 1 对策：发挥幼儿的主体地位在设置区域时， 注重幼儿参与。 例如： “生成内容”。 认识秋天的农作物时， 可以组织幼儿到市场参观。“这是什么 ?它的根能吃吗?这黑黑的是什么，敢吃 吗?”此时趁机建议：将这些农作物带回幼儿园观察，并请伙房阿姨做成好 吃的。 这样一个根据幼儿的欲望生成的认识活动就产生了。 在解决问题时， 注重 幼儿讨论、 分析。 针对某些区域人多过挤的现象， 应引导幼儿通过分析和讨论来 增添区域数量， 增添区域材料等； 还可以在每个区域门前制作了一定数量的水果 卡片、动物卡片等。通过持卡活动的办法来限制某个区域的人数 (没卡的幼儿可 通过与持卡幼儿协商来交换区卡)。在解决各种问题的过程中， 幼儿的团队精神， 操作能力， 发现问题、 思考问题、 解决问题的能力都得到了培养， 幼儿的主体地 位也得到了充分的发挥。问题 2 对策：区域位置的选定与设置要恰当首先要确定活动区域的空间位置， 选择最佳空间布置相应的活动区域。例如; 把图书角放在安静的寝室里， 体育区放在走廊里， 探索区、 美工区放在活动室里 等，确定好空间位置，以玩具柜为主要界限，划分动、静不同的区域，避免相互 干扰。 但在活动区域的设置上并不是永恒不变的。 而是应当顺应主题教育活动的 需要灵活改变区域的结构和作用， 使教育环境富于变化， 刺激幼儿积极参与活动， 随时能从环境中得到学习讯息，得到充分的活动空间和材料。问题 3 对策：区域活动要符合幼儿的年龄特点。3 6 岁儿童学习与发展指南告诉我们，不同年龄段的幼儿有不同的发展水 平，因此，在区域设置上也应分层次。例如：小班开展构建区、娃娃家、生活自 理区等;中班开设手工区、 理发店、 快餐店等;大班开设实验区、 棋区、 探索区等。 在制定的目标上也要适度。 例如： 在构建区， 小班对雪花插塑的颜色感兴趣， 因 此他们只求什么颜色和什么颜色插在一起好看，而不考虑插出来的物体像什么。 但中大班的幼儿则对活动结果感兴趣， 追求的是插出来的像什么， 因此制定适度 的目标可以避免要求过高使幼儿失去信心， 或因要求过低而压抑幼儿创造力的发 展等。问题 4 对策：区域活动的投放材料要合理区域活动的材料是幼儿活动物质基础， 不同的材料就引发不同的活动， 达到 不同的目的。 首先， 投放材料要具有教育性。 投放材料不同， 对幼儿发展的具体 作用不同， 但在某种程度上能促进幼儿某一方面如身体、 智力或情感的发展。 一 物多用、富于变化的材料会使幼儿久玩不厌，能促进幼儿想象力，发展创造力， 使幼儿在玩中得到发展。 其次， 投放材料要有层次性。 不要一下把材料都投入进 去， 应分期分批地不断更新， 由易到难， 不断吸引孩子主动参与活动的兴趣。 使 他们有新鲜感。例如：大班探索区“奇妙的镜子”，先投放平面镜让幼儿玩，而 后提供双面镜， 让幼儿观察， 感知其中的趣味性， 孩子们惊奇地发现镜子里的东 西多了， 再提供三面镜的万花筒， 让幼儿自己去探索， 去发现新的知识。 随着教 学要求的不断递进，幼儿的探索欲不断上升，使区域活动始终保持热烈的气氛。 再次，投放材料可以“流动”。活动中使用的材料，往往在不同的时间里，在不 同的环境里，被幼儿用来以物代物，成了自己需要的东西。 “娃娃家”里的娃娃被抱到医院变成 “病人”， “超市”柜台上的化妆品成了“美容院”里的常客 像这些材料的“流动”，像新鲜血液一样充实、引发着孩子们拓展自己的活动。 但是， 必须明确的是： 材料的流动肯定会带来各种材料混放的问题， 教师一开始 就应要求幼儿在游戏结束后把玩完的材料放回原处， 养成良好的习惯。 最后， 投 放材料必须符合卫生和安全要求。问题 5 对策：以角色的身份参与到活动中，充分发挥教师的指导作用教师指导要以观察为依据。 例如： 在小餐厅里， 几名幼儿正兴致勃勃地切菜、 炒菜、 包饺子， 并且把做好的饭菜招待给客人品尝， 有一位客人指着菜谱说想吃 海鲜，小厨师在厨房里又是洗，又是炒，忙个不停。这时，老师来了，孩子们没 顾上招呼老师，老师说：“客人来了，你们怎么也不说客人好?”孩子们一边忙 着手里的工作，一边附和说：“客人好!”老师设想的目标是对幼儿进行文明礼 貌教育， 可他此时的指导思想与幼儿的活动意图、 活动水平不相吻合。 因此， 教 师的指导不仅没有提高幼儿的游戏水平，反而干扰了幼儿的活动。如果这样说： “你们这里需要服务员吗?让我来当服务员招呼客人吧!”由此， 让孩子知道在下 次活动中可以增加服务员的角色， 有礼貌地招呼客人。 教师以角色的身份参与到 活动中进行提建议、评价等带动幼儿，使教师的意图自然地转变为幼儿的意愿。 不能用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，这会抑制幼儿创造性、积极 性的发挥。 要确定指导的时机和对象范围。 有的老师在指导区域活动时， 表现出 很明显的盲目性、 随意性。 例如： 到了 “娃娃家”就问： “谁是爸爸， 谁是妈妈? 你们在干什么?”来到建构区问：“你们盖了做什么?”进了医院就喊：“医生， 我要打针”每个区域都是走马观花地进行指导， 没有重点， 没有观察作铺垫， 这样的指导也就成了无的放矢。 在指导对象范围上， 要避免单一性集体指导和整 齐划一的要求。 恰当的指导一定要有计划、 有步骤、 有目的地进行， 并对注意游 戏常规、语言交往、知识技能等全方位的指导。最后，要进行及时的评价。有针 对性的评价， 有利于深化活动内容， 促进幼儿自我发展， 促进区域活动水平的不 断提高。总之， 在区域活动中， 教师要充分发挥自己的观察引导角色， 使幼儿真正体 会到自己是活动的主人， 充分体验到区域活动的乐趣， 这样才能使区域活动得以 顺利开展。幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究区域活动也叫 “活动区活动”， 是 20 世纪 70 年代从美国引进中国教育界的 新名词。当时美国正流行“开放教育”对国内的影响比较大。在我国，该概念更 多地被称为 “区角活动”， 即在我国托幼机构的历史发展过程中， 以游戏为基本 活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。活动区意味着选择的可能性， 意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定 自己做什么和怎么做， 而兴趣、 自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。大家对区域活动并不陌生， 并对其独特的发展价值达成了共识。 区域活动中宽松 愉悦的氛围， 丰富多彩的操作材料， 灵活多样的活动形式， 可以满足幼儿发展的 不同需要。 但笔者在实际观察中发现， 教师对区域活动的开展常流于形式， 盲目 借鉴，表面上开展得红红火火，却没有真正发挥区域活动所蕴涵的教育价值。(一)、幼儿园区域活动中存在的问题(1)区域设置形式化多数教师都能认识到开展区域活动的重要性,都想方设法独具匠心地为幼儿 开辟活动场所,可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上教师 通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变 ,形式注重花 哨 , 内容不全面 , 设置的有些区角固定在某一侧面 , 忽视了区域间的其他教育功 能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣,教师全然不顾, 因此孩子就不能积极主动 地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，经常出现没有 人玩的现象。(2)区域活动独立性差有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展,但更多是注重区域活动对 正规教育活动的辅助、 补充作用。 如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容 后,就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等。在这种情况下,区域活动虽受到 一定的重视,但缺乏独立性,在根本上依附于正规教学活动 ,主要是作为正规教学 活动的延伸或补充。(3)区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好挖掘和利用幼儿园其 他教育活动(如一日活动、 自由游戏等)、 幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育 和发展价值。 当然有的教师已经开始有意识地挖掘和利用家庭中可能蕴藏的教育资源了如让家长提供一些活动材料。但需指出的是,区域活动和幼儿家庭之间的 联系并非仅仅让家长提供一些材料。 区域活动和幼儿家庭、 社区之间的内在联系 应该是双向的,是一种互利的有机联系。(4)区域活动中教师角色不到位有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节 者”,东走走,西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性大。 而且有 些教师的观察不够仔细,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么、想 干什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。有的教 师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者 ,但是面对不同年龄 段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚, 使区域活动的指导流于 形式,更谈不上扎实、有效的开展。(5)区域活动材料不充足区域活动材料更丰富 ,形式更多样 ,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自 信、 大胆。 实际上, 由于某些客观因素的影响(如教学任务重、 班级人数多、 活动 场地有限等),教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料 ,在利用自 然物品和废旧物品上比较薄弱,使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材 料单一,不能满足幼儿在游戏活动中的需要,从而阻碍了区域活动的深入开展。 活 动区域的材料有的一放就是一二个月 ,甚至一学期毫无变化 ,缺少经常性的变化 不能吸引幼儿主动参与活动;另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣 需要,缺乏层次性,使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣,没有发挥区域活动应有的 作用。二、幼儿园区域活动的对策分析(1)适当地拓展活动空间我们经常可以发现， 幼儿园活动室的四周被划分成许多区域， 其中放置了一 些材料， 而活动室的中央往往留下一块较大的空间， 这是为开展集体活动准备的。 开展集体活动时， 活动室四周的区域基本保持不动。 此时， 仅活动室中央的这块 空间得到了利用， 而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。 幼儿园区域活 动中， 教师可以根据需要随时连通或分散各个区域， 并根据具体情况对区域空间 的布置进行适当调整。 只要有需要， 教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动 室中央， 延伸到活动室的任何一个角落， 甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间 中。 当然， 教师也可以缩小甚至取消某一区域。 只有这样， 幼儿园活动室的空间 才能得到最大限度的利用。(2)挖掘区域活动开展的有效资源目前一些幼儿园在区域活动开展中也不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联 系,考虑到了对家长资源的利用,但大多数停留在浅表层次 , 即在区域活动开展的 过程中要求家长查阅并提供一些材料,但缺乏深层次的联系,缺少真正的互动。而 且,往往把家庭放在配合幼儿园活动的从属位置上 ,幼儿家长仅仅是材料的提供 者。在社区资源上,很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到了社区资源的 利用,但在设置与设计区域活动时却没有这个意识。我们应该更新观念,使区域活 动与幼儿家庭真正互动起来 ,加强区域活动与社区的联系 ,更有效地利用社区所 蕴藏的教育资源。(3)明确区域活动中教师的角色定位教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心,它将直接影响幼儿的学习兴趣、 学习情绪和学习方法以至生活习惯,在很大程度上决定了区域活动的效果。 因而, 各幼儿园要重视通过园本教研,使教师明确自己的角色定位。教师应该在引导幼 儿积极主动地进行区域活动探索的同时 , 经常性、认真细致地对幼儿进行观察 , 并正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在 区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、 引导者、 合作者,从而不断 为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、 能够引起他们并进一步激发他们 的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境 ,通过适时适 度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。(4)区域活动材料的投放要适当，使材料充分“活”起来区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的 操作,幼儿的发展也依赖于对材料的操作。 因此,教师要善于根据教育目标和幼儿 一起丰富和完善各区域的活动材料,并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除 考虑教育的需要外,幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共 同商量、更新、丰富材料,让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活 动的材料还应具有层次性和探索性,材料的投放要顾及到各个年龄段的不同需要 , 提供的材料也应具有一定的探索性,使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。总之， 区域活动作为幼儿园游戏的典型代表,能够丰富幼儿想象力,培养他们 自主解决问题、 表现自我及与同伴友好相处等能力。 要想使这种教育价值得到充 分发挥,就要求教师在开展实施区域活动时正确认识区域活动 , 有效指导区域活动,创设相应的区域活动环境等。为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之 门。参考文献：(1)刘焱 .儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社,2004.(2)冯晓霞 .幼儿园课程M.北京:北京师范大学出版社,2001.(3)秦元东 .幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究J. 幼儿教育:教育科学版 2006.(4)杜威著,高建平译.艺术即经验M. 北京:商务印书馆,2005.幼儿园区域活动的现状分析及对策区域活动是幼儿园日常保教工作中一项重要内容， 也是开发幼儿智力的一个 重要途径。笔者所在的镇巴县有 20 个乡镇，随着学前三年计划的实施，最近几 年各镇中心幼儿园陆续开园。 但如何有效组织幼儿参与活动， 特别是通过区角活 动开发幼儿智力、锻炼动手能力、培养意志品质成为各镇新办幼儿园的一大短板。 笔者通过调研，谈谈改变这一现状的粗浅见解。一、区域活动现状及存在的问题简析(一)经验不足，区域活动存在盲目性。 这一问题主要存在于乡镇幼儿园 及民办幼儿园。 我县各镇幼儿园重视和开展区域活动的幼儿园甚少， 极少数的镇 幼儿园开设了区域活动， 但大多还在观望状态。 有的幼儿园区角就是摆设， 根本 就没有发挥它的作用； 有的幼儿园虽然在开展区域活动， 但还处在被动的探索阶 段等等。 其原因是新办幼儿园， 园长与老师大多都是转岗教师， 原来从事的是中 小学教育， 学前教育毕业的老师甚少， 少数教师刚刚毕业没有教学经验与学前教 育经历， 从园长到老师对于区角的设置与开展都比较陌生， 对开展区角活动的目 地也不明确，更不知怎样设置区角、如何开展区角活动。(二)空间狭小，区域布局存在随意性。 由于公办园的发展难以满足社会 需求， 造成公办园人满为患， 出现幼儿入园难的现状， 这也对教师设置和组织区 域教学造成了很大的困扰。 我所在的育才幼儿园是我们县城最大的幼儿园， 也是 省级示范园。占地面积 2564 平方米，共开设 12 个班，每个活动室 30 平方米左 右， 这对于标准班级的活动室不算大， 但是每个班级都容纳了 50-60 人， 是标准 班级的 2-4 倍， 整个活动室都被幼儿及桌椅占领了， 用来设置区角的空间狭小因 此， 设置的区角满足不了班级幼儿人人进入区角游戏的目的。 有的班级， 老师利 用有限的空间设置几个区角， 让孩子轮流去区角玩； 有的班级虽然设置了一些区 角，因人多不好组织，就放弃了组织幼儿去区角活动。(三)材料单一，区域活动缺乏持久性。 因区域限制，大多数教师都利用 桌子、书架、墙壁、楼道、休息室等，把室内、室外一切可利用的空间划分、布 局成多个活动区域。 但因缺乏经验和对区域活动的认识， 投放的材料单一， 致使 孩子们不能积极主动地参与区域活动， 形成了某些区域的设置只是一种摆设， 经 常出现没有人参与的现象。比如许多班级的美工区只有孩子的水彩笔、美术本、 橡皮呢等， 这样的区角活动内容单一， 刚开始孩子们可能会在里面画一画、 玩一 玩，时间一长就失去了兴趣，一学期孩子完不了几次，区角也就“荒废”了。又 如一些老师们把活动室过道的墙壁设计成了涂鸦区， 这很好的利用了空间， 但就观察发现， 刚开始老师还组织孩子到涂鸦区去玩， 孩子们的兴趣也浓厚， 但一学 期， 这个区角没有变化， 老师的指导也不到位， 仅仅靠孩子的自主发挥， 日子一 长，孩子们对这样的区角就会熟视无睹、兴趣全无。(四)方法简单，区角材料的投放缺乏动态性。 因受制于方法和经验，多 数班级区域材料的投放缺乏动态性、 层次性。 老师们在投放区域材料时， 多是凭 着自己的想像、兴趣、爱好，忽略了孩子的年龄特点、喜好和感受。有的班级的 区域材料一放就是几个月， 甚至一学期毫无变化， 缺少经常性的变化； 有的班级 区域的材料不符合班级孩子的年龄特点， 满足不了幼儿兴趣多变的需要， 激发不 起孩子们去想像、 去操作， 从而阻碍了区域活动的深入开展； 有的班级老师凭着自我感觉盲目投放材料， 没有全面考虑孩子们的智力、操作能力等各方面的差异。 比如： 一些小班的区角， 长期放着筷子与豆豆， 一学期也无人问津， 其原因是不 符合小班幼儿的年龄特点， 筷子的使用在中班才开始接触， 大班开始使用； 有的 大班在科学区放着七巧板， 七巧板在小、 中班孩子们都已经玩腻了， 对于大班的 孩子太过简单、没有挑战性，根本引不起孩子们的兴趣。(五)理念陈旧，老师的指导缺乏灵活性。 当前新建幼儿园区域活动的开 展， 存在没有教师指导或是指导不恰当等的现象。 有的老师认为区域活动设置好 了， 就大功告成了， 玩是孩子们的事。 大多数班级在开展区域活动时， 老师只讲 讲区域活动的规则，要求孩子“不争不抢、合作完成”等，没有真正的有效介入 指导。 这就导致孩子们在区域活动时信马由缰、 持续混乱、 毫无目的。 其原因是 新建幼儿园区域活动还处在初步的探索阶段， 老师没有在区域活动中观察、 指导 孩子， 没有研究一步步深入地促进每个孩子在原有水平上的提高的方法， 没有结 合本班幼儿实际水平、需要，灵活选择，并进行创造性地指导。(六)草草收场，区域活动评价缺乏科学性。 有效的评评价和反省，是促 进区域活动的重要环节。但通过调查了解， 90%的教师在区域活动结束后，都是 草草收场。 有的老师却认为是孩子在区域活动中没有进步， 玩法没有创新、 技能 没有提高。 没有科学地评价， 孩子就不会知道自己在区域活动的表现如何， 哪里 做的好？哪里做的不好？不好的该如何去改进？因此， 没有按照科学的评价体系 评价孩子在区域活动中的表现， 也就只能原地踏步。 评价的目的在于引导幼儿自 发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验， 提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。二、强化幼儿园区域活动对策要改变新建幼儿园区域活动的现状，笔者认为要从以下几方面做起。(一)加强学习、提高认识。 由于诸多乡镇幼儿园都才开园，园长、及老师 对区域活动的认识不足， 可通过培训、 参观、 研讨等形式， 了解开展区域活动目 的、意义。弄清楚区域活动“是什么”，为什么要开展区域活动，应该如何设置 与开展区域活动， 掌握开展区域活动的方法与技能。 组织教师结合园本教研活动 学习、 观摩、 研讨， 使他们明确区域活动与集体教育活动一样是有目标、 有计划 的教育活动，全面掌握实践、观察、指导、评价区域活动的方法和规律。(二)合理设置活动区域。 有效的开展区域活动，首先要合理的设置区域。 只要幼儿园利用一切可利用的空间合理的设置不同的区域， 就能基本能满足孩子 在区域活动的需求。 一是利用楼道转角的空间设置了娃娃家、 理发店、 超市、 医 院、 建构区五个公共区角， 每个区角一次能容纳 10- 15 人进去游戏。 二是利用洗 手间过道的墙面设置了涂鸦墙； 三是利用活动室外的走廊设置了体育游戏区； 四 是利用休息室设置了安静的阅读区、 美工区等。 这样合理的利用了空间， 又满足 了活动区域设置。(三)有效的投放活动区域材料。一是 根据幼儿的年龄特点来投放材料。 大、中、小幼儿的年龄特点不同，孩子的兴趣也会不同。小班孩子年龄小、动手 能力差， 可在益智区投放一些勺子与豆豆、 使孩子学会使用勺子， 熟练掌握吃饭 的技巧； 也可在娃娃家投放一些日常生活用品、 玩具等满足幼儿的情感需求， 并 让孩子模拟生活情境，掌握基本的生活技能；可在中班的建构区投放材质多样、 数量足够的成品和半成品材料，比如饮料罐、水彩笔盒、积木、各种包装盒等， 启发幼儿开展创造性的建构活动。 二是结合教材投放材料。 区域活动既是教育活 动的延伸， 又是相互依存、 相互渗透的关系。 教育内容不仅可以在活动区域组织 幼儿进行延伸学习， 还可进行巩固、 复习。 如： 语言中的故事教学往往一节教育 活动， 很难让幼儿深入理解和完整讲述故事内容， 因此， 在图书角投放与教材配 套的插图、 故事等， 在当天的区域活动可让幼儿继续探究； 美术活动要在一节教 育活动中完成一幅画或是一件手工作品时间也显得的很紧张，多数孩子完成不 了， 在美工区投放与教材相应的材料， 孩子在教育活动结束后， 还可以在美工区 继续来完成。 科学活动有很多有趣的实验和需要操作的教育活动， 在科学区投放 相应的材料， 孩子可以根据自己的兴趣爱好在区域活动自由选择、 探究学习。 这 样不仅保证了区角材料的更新和流动而调动孩子的积极性， 又使教学知识的学习 得到更深入的理解、学习、巩固，孩子的思维、动手能力等都能得到发展。三是 材料的投放要有层次性。 每个幼儿的认知水平、 能力和经验都有所不同， 区域活 动最大的特点就是能为不同能力、 不同兴趣的幼儿投放发展智力的材料， 使其得 到均衡发展。因此在活动区域要根据不同幼儿的年龄特点投放不同层次的材料， 做到有的放矢。投放材料时要注意提供难度不同的材料，由浅入深、由易到难， 充分发挥材料的优势。(四)抓住关键问题适时介入指导。 纲要指出： “教师应该成为幼儿学 习活动的参与者、 引导者和合作者。 ”在活动中教师的指导是催化剂， 其工作是 协助幼儿沿着兴趣的方向发展， 善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣， 导向新的 游戏。 在活动中， 教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、 主 持幼儿的分工与合作、 解决孩子间的纠纷， 使幼儿处于高控制之下。 而是要善于 观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有 更多机会地表现自己、总结自己。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏， 要留意每个孩子的操作能力、 交往能力， 及时给予鼓励、表扬， 针对出现的问题 选择适当的时机参与到孩子的活动中去， 与孩子一起讨论、探索解决问题的办法， 真正体现幼儿为主体、 教师为主导的地位， 使孩子在区域活动中成功的开发幼儿 的智力，愉悦、轻松的玩。(五)区域活动结束后进行有效的评价。 区域活动的评价是为了总结活动 中表现， 为下次活动出谋献策， 鼓励幼儿自己提出更高的要求， 鼓励幼儿协作创新。激发幼儿再学习的欲望，在评价时，首先，教师应该鼓励、引导幼儿主动评 价， 大胆地把自己的所见所闻、 感受、 体验表达出来， 为幼儿搭建一个交流的平 台。 这不仅能增强幼儿的兴趣， 让幼儿有更多相互交流机会， 并提高语言表达能 力， 也让幼儿学会观察别人总结自己。 其次是教师整体评价。 教师的评价应该是 全面的， 具体的根据幼儿的活动情况、 抓住幼儿的闪光点加以鼓励、 提出更高的 要求， 针对幼儿出现的问题提出不足， 鼓励幼儿大胆发表自己的意见， 根据自己 的意见加以总结等。总之，区域活动事关幼儿智力开发、素能提升，如何创造一个适合幼儿发 展的环境， 如何进一步调动幼儿活动的主动性、 积极性， 仍需要一边教学一边总 结，一边反思一边改进，力争达到“小区域、大发展”的效果。