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小学英语课堂教学有效性的反思
西门小学 陆萍
在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。但有些教师在课堂上使用游戏针对性并不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；有些游戏又过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点服务。
案例描述：
某教师为了教学一个新单词“ a camera”用了这样一个老游戏：“Boys, and girls. Let’s play a game: Look , I have a nice bag . What’s in my bag? Can you guess?” 学生你猜，我猜好不热闹，浪费了好长时间，最后还是没猜到，老师只能无奈地告诉他“Sorry, Let me tell you. It’s a camera.”
反思：
笔者认为课堂上并不是游戏越多越好，游戏是要为英语教学服务的，而不只是追求新颖，热闹。华而不实的游戏费时又低效并不可取。

调查（Do a survey）是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。
案例描述：
在学完了有关数字的单词后，笔者要求利用句型“What’s your telephone number?” “My telephone is……”调查本班同学的住宅电话号码或手机号码，并填入预先设计好的表格中。
反思；
这个具有信息差的活动极大得调动了学生的学习积极性，学生在交流中获得了信息，运用了语言并提高了语言技能。但是有的教师几乎把这一调查活动形式当成了公开课的“法宝”，常常是注重了形式而忽视了真正有意义的交流，这样的活动毫无意义。比如在学生学完国家和人民“America, American, England, British, France, French, Japan , Japanese…” 后，教师布置了这样一个调查任务“Look at the pictures, then ask your partner where are you from?”。这样的一个学习任务还是停留在机械性的语言练习这个层面上，缺乏有意义的交流。
关注教师课堂的激励语言
案例描述：
T：(对答对问题的学生)You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down ,please.
T：(对答错的学生)Sit down! You must listen carefully!
反思：
教师对“答对学生”与“答错学生”的态度可谓天壤之别，前者是充分享受了成功，既受表扬又得礼物，美滋滋地坐下，而后者却严重受挫，既受冷遇又受打击。长此以往，有些学生恐怕没有勇气发言了。对答错学生是否可以委婉地说：I’m sorry, sit down, please. Would you please think it over again?
教师在课堂上的一言一行影响着学生的发展，看似不经意的一句话，却在某些学生心灵上留下了永久的印痕, 所以对照新课程理念，我们不得不反思和改进 我们的课堂用语。
因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需要和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作为支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机的联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。