激活创新想象 培养创新思维.doc

激活创新想象 培养创新思维 富锦市大榆树小学 孙奎信 孟春莲邮编 156121 电话 [phone] 提要 导读在教学活动中，想象是培养创新思维能力的核心因素，适当创设教学情境，激活学生的创新想象，是培养学生创新思维能力的最有效途径之一。实践证明：“激活感性，引发学生的想象动机；张扬个性，为学生插上想象的翅膀；飞扬灵性，为学生营造想象的空间；打造悟性，为学生开辟想象的渠道；培养理性，提升想象的科学性和合理性。”能有效激活学生的创造想象，培养和发展学生的创新思维，从而有效落实学生的主体地位，使素质教育真正的落到实处。关键词创新 想象 思维语文课程标准总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，”这充分地说明了在小学语文教学中，加强对学生进行创新思维能力培养的重要性和迫切性。江泽民说：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”尤其在新形势下的语文教育教学中，有效地进行创新思维能力的培养对于发展学生的语言能力起着举足轻重的作用。那么，在小学语文教学中，怎样才能行之有效的培养学生的创新思维能力呢？我们知道，在教学活动中，想象是培养创新思维能力的核心因素，想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它是创造活动的一个必不可少的条件。实践证明，适当创设教学情境，敲启学生想象的大门，是培养学生创新思维能力的最有效的途径之一。 一、激活感性，引发学生的想象动机 感性，是指对事物或文字材料等表面现象的感知或感觉。即感性认识。如果只凭感性记忆或理解字词篇章等，那么学生的认知能力就只能处于一种机械的僵化的状态。如识记生字“拿”，学生只能从记忆库中机械地提取出“合”字下面写个“手”字念“拿”； 识记“骂”字便记作上面两个“口”字，下面一个“马”字；识记“忆”字便记作左边“竖心”旁，右边是“横折弯钩”（乙），合起来念“忆”等。这种只凭感性地盲人摸象似地机械识记不仅枯燥乏味，长此以往会造成学生思维的惰性，不但识记效果差，而且学生造句或作文时常常会提笔忘字，“同音代”现象十分严重。那么如何才能激活学生的思维，使学生由“感”（感性）而发，既能达到良好的记忆效果，又能使学生乐此不疲呢？亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们只要从认识材料的本原出发，激活感性，牵动思维，使学生处于“愤”“悱”状态，引发儿童创新思维和想象的动机，并适当进行巧妙的点拨，便能收到良好的识记效果。如，我在教学识记生字时是这样做的：“同学们，请慢慢拿出你的文具盒，注意观察，拿时你手的动作变化是怎样的！”“兴趣是最好的老师“，在这样热烈的氛围中，学生很快就总结出”把手合起来就是拿”，并很快地记住了“拿”字。“想象是思维的体操”，经过几次这样的训练后，在识记“骂”“忆”等字时，学生便能很快地总结出“口口声声说人是马”即“骂”；“在心里多拐几个弯，认真想一想”即“忆” 教学证明，只要恰当抓住感性材料的敏感处，恰到好处地进行引导和点拨，那么学生的想象动机便会一触即发，思维的火种便会播洒脑海的每一个角落，创新的火花便会四处迸射，想象地欲望便一发而不可收。 二、张扬个性，为学生插上想象的翅膀 个性，指人的个性心里特征和个性倾向性，他是心理素质的一种外在表现。小学生的想象动机一旦被激发后，他们的个性表现和张扬便显得尤为活跃。这时，老师一定要以积极的，慎重地心态去配合学生，达成师生默契地合作。积极的心态，是指老师对于学生提出地高质量的有价值的问题或答案，要大加赞赏与肯定，以达到鼓励的目的；慎重的心态，是指对于学生提出的问题或答案离题较远，要在采取机智引导的同时，努力保护他们善问好答的积极性，不要一棒打死，挫伤儿童的自尊心。如，学习林海一文时，我是这样启发学生的再造想象来到导入新课的：“同学们，你们见过大海吗？那么谁能用一个词来概括一下大海是什么样的？”话音刚落，课堂顿时沸腾起来。“波澜壮阔” “一望无际”“波涛汹涌”“水平如镜”“微波粼粼”“一泻千里”等词喷涌而出，接下来我并没有急于做出评价，而是通过播放大海、长江和西湖的剪接录象，让学生在比较中自己否定掉不恰当的词语，同时为学习和理解林海一文打下了良好地铺垫。 三、飞扬灵性，为学生营造想象的空间 灵性，即灵感。学生的个性得到很好地保护和张扬，想象的翅膀得以任意的驰骋。此时，教师很有必要为学生营造想象的空间，让学生天马行空地尽情发挥自己的灵感，开发思维潜能，在再造想象的基础上大胆地进行创新想象。例如，有的老师在教学狼和小羊一文时，是这样捕捉文中的空白点，进行设疑导趣，从而激活学生地灵性，为学生营造创新想象的空间的：“（1）如果狼遇到的不是小羊，而是狮子或老虎等猛兽，那么狼的表现又会是怎样的？（模仿“狼和小羊”假想三次对话的内容、态度和语气）（2）小羊的命运最终会是怎样的？”如此为学生生活拓展了想象的无限空间，学生的创造思维信马由缰，任意驰骋，学生的灵性得到了最大限度的发挥，真正达到了创新的飞跃。每篇文章都有想象的空间和创新的余地，只要我们认真捕捉文章的空白点，想学生之所想，及学生之所及，学生的创新潜能就会得到最有效地发挥，就会收到良好地教学效果。如，我在教学八只小猫时，让学生模仿文中的描写方法，结合自己的实际观察，想象设计出八只小猫的另外的各自神态。虽然这一问题有一定难度，要靠小组合作才能完成，但是看了学生的作品的确让人有一种始料未及的感觉。学生笔下的一个个小猫不但设计惟妙惟肖，而且妙趣横生，可能受“卡通”影响，有的学生是这样描绘的：“看，左边蹲着的那只小猫，把头紧紧地伏在地上，两眼紧紧地盯住一处，两只后腿用力蹬地，整个看上去给人好似捕鼠前准备离地时的刹那感觉，令人顿生紧张之感。而旁边的那只小猫悠闲地走着模特步，谁一眼看上去，也不禁会哑然失笑”当然，这些描写仅靠再造想象是完不成的。“模仿是独创的基础”，只要给学生提供一定的素材，拓展一定的想象空间，学生的灵感就会得到及时的闪现，创造力就会得到尽情地发展。 四、打造悟性，为学生开辟想象的渠道 悟性，指在理解基础上的创见性。它介于灵性和理性之间。在张扬学生灵性的同时，应及时打造他们的悟性，使他们能按照正常的情绪轨道产生有价值的灵感，避免思维的盲目性，浪费不必要的教学时间，因此在保护学生灵性的同时，努力打造悟性是保证创造性想象的质量，提高教学效果的重要手段。例如，前文提到的识记“拿”时，通过老师的提示和引导，为学生开辟想象地渠道，使学生在闪现灵感的同时，提高悟性，科学合理地创造出了“骂”“忆”等字的记忆方法。 五、培养理性，提升想象的科学性和合理性 理性，这里主要是指客观性和合理性，它是在感性基础上的质的飞跃。在张扬灵性，打造悟性的基础上，有效地培养学生的理性，不仅是一节课的关键环节，而且是培养学生创新思维过程中的关键所在。因为教师不但是教学活动的组织者，参与者，更是教学活动的指导者，因为学生的创新想象有时难免会背离文章的主旨，游离于作者的本意，这时教师应及时引导，逐渐培养和提升学生想象的科学性与合理性，实现教材的真正教育目的。如想象小羊的命运时（见课文狼和小羊），有的学生这样假设：“当狼扑向小羊时，小羊一躲，老狼便掉进河里淹死了 。”但文章的本意是反映老狼的凶残和小羊的天真与单纯的，小羊的悲惨结局实际上是个不争的事实。这一点教师应该引导学生正确认识并理解。 想象不但是思维的导火索，而且是思维的催化剂，更是思维的调色盘。在创造力上，我们可以藐视任何人，但绝不能藐视孩子，因为他们是创造未来的真正主宰，前文提到的由“感性”到“理性”的想象过程，其实际上是一个由“扶”（再造想象）到“放”（创造想象）到“收”（合理想象）的思维过程，虽不过是一孔之见，但“语文处处皆想象”，努力为孩子拓展想象的空间，插上想象的翅膀吧，因为只有想象才是打开创新思维之门的金钥匙！激活创新想象 培养创新思维富锦市大榆树镇中心校孙奎信