浅谈如何培养学生的创新思维.doc

国家教委的有关领导在1993年就指出：心理健康是青少年走向现代化走向世界走向未来建功立业的重要条件，而健康心理的形成需要精心周到的培养和教育。父母和教师仅仅关心孩子的身体健康远远不够，必须把关心儿童青少年的心理健康，把培养健康的心理素质作为更加重要的任务。由此可见，如何有效地针对中小学生开展心理健康教育，在日常的学习和生活中促进中小学生的心理健康成长与发展，已成为广大教师和家长要面对的重大课题。站在学校与学生发展的角度上，我校于1999年成立了心理健康课题组，制定了“走全员参与面向全体”的工作路线，2000年成为南海市第一间心理健康实验的中学。在课题的研究实践过程中，大胆改革了初一思想政治课，充分挖掘心理健康教育因素，把初一思想政治课心理健康教育的模式去上，即按创设情景经验共享学习榜样全面讨论理论分析计划展望的基本结构模式，使心理活动课做到动之以情，晓之以理，收到实效。一年来，我校几次成功地为全市或区的政治教师上了心理健康教育活动示范课。在实践中我认为要上好心理健康教育活动课，有几点需做到：1相信学生充分地信赖学生，是教师开展工作的第一步。教师用信赖的证据态度对待学生，能使学生以“我能行”的自信态度接受任务，使很多事情在群体智慧下很快得到解决。如在上欣赏自我的活动课前前后后，同学们提了很多建议，例如制作“比比谁的优点多的手抄报是学生出的点子；活动场所“欣赏你，也就是欣赏我”的巨幅画面是同学们的杰作，场面温有创意；小品农夫与女神被他们演得有声有色相信每个学生都有潜能，都有创造力，一开始牵动他们的热情，已为活动设下了一个良好的开端。2尊重学生心理健康教育活动课的所有内容都要通过学生的主体活动，通过活动产生主观感受和体验。可以说，没有学生的主体活动，就不可能有活动课的实效性。这就要求活动课要创设轻松和谐的气氛，主持人（老师或学生）要用理解、尊重、肯定的语气，如“谢谢你的热情参与”、“谢谢你的真诚”、“你的理解很独特”等词句；同时还要求同学们在倾诉或活动中，应尽量带着肯定、欣赏、高兴的神情，并在充分表现出来。学生一旦感受到自己被老师或同学们关注和认可时，他们才会抛开顾虑畅所欲言，敞开自己的心扉，情感的体验也更强烈。而衡量活动课是否成功的一人重要标准是看学生有没有全情投入，积极参与，例如在“喜怒有常、喜怒有度”的活动课中，在良好的环境氛围中，同学们踊跃上台表演小品、或回答主持人的问题或上台倾诉自己的想法感受，场面很热烈，很有感染力。一位女同学，平时不敢大声开口讲话，也从不回答老师的问题，但这次活动课，他敢举手并上台回答问题，尽管说的仍不完整，但她已迈出了可喜的一步，课后，她激动的表情持续了几天，现在她已经改变了课堂上沉默的表现。所以，尽可能地提供和创造条件，使学生“理直气壮”地倾诉心声、渲泻情感、发表意见，对于活动课取得成效极为重要。3扮好角色素质教育与传统教育的不同之处是学生是学习的主人，是学习的主体。在心理健康教育活动课中，学生是情感体验的主人，是活动的主角，是演员。而教师可以是活动的一员（但切忌让学生产生顾虑和压力），也可以是导演，以引导者、协调者的姿态主导。例如在“腹有诗书气自华”（向同学们推荐我心目中的好书）这一活动课中，学生刚开始有点害羞，不敢出来讲。我立即先向学生推荐中华上下五千年这部书，然后鼓励科代表陈坚带头讲，我在黑板上写上他的名字，写出他说的书名，边说：“好书，借我看一看好吗？”经这一激，学生勇跃起来，纷纷上台说，我让粉笔字写得漂亮的同学将上讲台的学生和他（她）说的书名都登记在大红纸上（以便课后交流或阅读），但进行到中段时，我发现上台的女同学较少，就说：“我们女同学巾帼让须眉吗？不肯将自己的好书让同学分享？”这样一来，男女同学抢着上台发言了。活动课有一个重要环节是计划展望，这可以让学生设计“理想中的我”，老师也可以给适当的点拔，起促进作用。如在欣赏自我这一活动课中，我在这个环节中说了这样一段话：“给我一个支点，我将移动地球，我很欣赏这一自信者的气魄。现代社会充满激烈的竞争，要想在竞争中取胜，成为成功者，自信是第一秘诀。也就是说，自信是现代人必备的素质，而这种素质在中学阶段就要注意锻炼和培养，来吧！同学们，让我们扬起自信的风帆，做一个真心英雄吧！”这段话引起了同学们强烈的共鸣，引起了同学们的深思。4准备充分讲授知识为主的课要精心准备，活动课老师学生要准备的工作也很多。教师要选好主题，设计活动方案，收集各种有关资料，尽其所能了解学生等。学生要准备小品表演，诗歌朗诵，歌曲、奖品奖旗、布置会场等。这里值得一提的是，老师所有的准备都要首先从学生出发，教师设计活动方案中所选择的事例，安排的活动，都必须是学生所关心和熟悉的，是与他们的生活密切联系，能够引起他们注意和重视的。只有这样，才能使他们想念活动课是为他们开设的。例如在喜怒有常，喜怒有度的活动课前，我先让同学们在心灵日记中描绘自己曾经有过的不良情绪，从中抽取一个事例准备让学生讨论。这个事例是这样的：小明的母亲因为担心他过于沉迷于养金鱼而影响学习，便将小明的金鱼全倒进厕所，小明一气之下，用铁钉扎破母亲的摩托车轮胎，导致母亲上班迟到。由于课前筛选的这个故事来自学生生活，具有代表性，所以当让他们说说自己看法时，学生的思维活跃起来，课堂也就随之“活”起来了。所以，老师和学生的充分准备，是上好活动课的重要一步。自主学习 广泛交流 自由作业-浅谈如何培养学生的创新思维瑞安市第八中学 金万莲摘要：在这个日新月异的信息时代，信息技术学科，作为学科中变化最快、知识更新最频繁的一门学科，更需要培养学生的创新思维。为此，教师必须在教学中培养学生的创新思维，让学生学会创新。本文从三个方面讲述了在信息技术课堂中如何培养学生的创新思维。关键字：创新， 想象， 创新思维, “点到为止” ，自由作业法正文：跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。 说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。著名教育家刘佛平说：“只要有一点新思想、新观念、新设计、新做法、新方法”就可称谓创新。”新课改下教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。创新教育是一个时代命题，其实质就是以培养学生的创新意识和创新能力为目标的教育方式。一切需要创新的活动都离不开思考，思考就要有一定的思维方法。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。可以预言：走进创新思维的天地，你的学习生活将焕然一新，只知死读书，不应用创新思维则必将被淘汰。因此，创新思维是一切创新活动的开始。现代生活每天都在发生重大变化，要跟上时代的步伐，思想首先不能落后，必需具备创新思维的能力。在新课改的今天，如何培养创新思维，是摆在我们教育工作者面前的新课题。在这个日新月异的信息时代，信息技术学科，作为学科中变化最快、知识更新最频繁的一门学科，更需要培养学生的创新思维。为此，教师必须在教学中培养学生的创新思维，让学生学会创新。如何在信息技术课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？以下，就是我在教学实践中的几点体会：一、自主学习，诱导思维创新在日常生活中，计算机已经相当普及，我们不能只为了教材而教，面面俱到，包办代替学生所要做的一切。设想，一节课 40 分钟，如果将课程中的操作步骤等环节，改成教师操作演示，学生睁大眼睛看、脑中记，长期用这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？不给学生自主学习的时间的话，将压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下，那学生创新能力的培养只是一句空话。全堂讲授式教学只能招致学生极其厌烦的回应，我们要牢固树立“课堂是属于学生的” 这一教育理念，保证学生自主学习的时间，把学习的时间真正还给学生，教师只需要“点到为止”即可，甚至“心有灵犀不点通”。 “点到为止”是在学生自身能力的基础上把握适当的“度”，给予恰当的帮助，而不是 “包办代替”或“越俎代庖”。教师由原来的教学活动的主宰，转变为学习活动的有“度”主导，成为学生的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者。一些有经验的教师会故意让学生犯一些错误，然后进行恰当地指导，这样，才能让对方在积累经验的基础上更快地成长。现代心理学家和教育学家的研究表明，创造性是人的本质特性之一，是每个人都具有的一种潜在能力。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性。“点到为止”的教学方式把学习方式的选择权还给学生，让学生自由探索，给予学生自主思维的空间，让学生体验到发现的快乐。“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。 二、广泛交流，激活创新思维假如你有一个苹果，我有一个梨，我把我的梨给你，你把你的苹果给我，我们交换一下物质，最后是什么？你的苹果变成我的梨，我的梨变成你的苹果，量没增加，质发生了变化，如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下思想，你的思想给我，你原来的思想还在，我的思想给你，你原来有一种思想，现在变成了两种思想，同样我原来的思想还在，我也有两种思想了。在思想碰撞过程中，会碰出新的思想，就会有3种思想，4种思想，5种思想出来，所以创新需要交流。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式。富于想象，是学生的天性。在信息技术教学中，合理利用学生的想象，能为教学带来良好的效果，思维本身是很灵活的，教师在教学中不能限制学生思维。相反，应尽量创造机会，让学生的思路充分开拓。在课堂中，让学生逐渐变被动为主动，多为他们提供思考、发言的机会，也就为他们的创新学习打下了初步的基础。我们应该鼓励学生进行小组讨论，让学生大胆的说出各自独特的想法与解决问题的方案，变课堂为学堂。学生从动口、动手、动脑，积极参与，同学之间相互启发，在交流中达到“蓦然回首”，“恍然大悟”的效果，锻炼思维能力。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。英国教育家斯宾塞曾指出：“教育是为未来生活做准备的。要准备未来的生活，适应社会发展的需要，就需在原有经验的基础上有所创新，有所发展。”三、自由作业，发展创新思维客观世界丰富多彩，千变万化，人的思想千差万别，对问题的理解不同。在现实生活中，问题的答案是丰富多彩的，数学有不同的解法，乒乓球有不同的打法，制作洗衣机有不同的方式（据说，海尔公司根据农民需要制作能洗地瓜的地瓜牌洗衣机）。能得到不同答案的人往往是富有想象力的。心理学家认为想象是智力活动中最具有活力的心理现象。它是促进人们进行各种创造性实践活动的必要条件。没有想象,就没有创新。自由作业法是让学生在自己掌握基本知识和基本技能的前提下，尽情发挥想象力去创意，而不是照书本上的例题步骤机械的模仿。这给学生提供了广阔的思维空间，思维得到了发散，在此基础上教师在组织学生对自由作业进行比较，把发散和收敛思维结合起来。比如让学生用计算机处理出一幅公益广告图片，不限制工具与内容，让学生自由想象生活，不囿于教材的窠臼，相信每一个学生都会上交一份与众不同的“答卷”。 这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。学生自己创作的作品远比书上提供的图形有趣得多，既激发了学生的创新思维，又激发了他们的创新精神。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应重在创新。参考文献： 1布鲁纳著(邵瑞珍译).教育过程美M.文化教育出版社,1982.6.2石国兴等.中小学生创造力开发与培养M.新华社出版社,2001.9.- 5 -