成果简述书.doc

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眉 山 市 第 五 届 教 学 成 果 奖
简 述 书
成果名称：培养小学生良好阅读习惯以提升习作能力的策略
成果编号： □□-□-□-□□□
【摘要】本研究成果从学校实际出发，立足理论基础，紧扣如何解决学生“阅读环境不佳、阅读习惯较差、读写衔接的缺失”三个问题；研究成果以优化良好的阅读环境为基础，从培养阅读习惯入手，以构建读写联结点为途径，致力于学生阅读促习作的方法指导，达到学生习作能力的提升为目的；采用调查研究法、文献法，个案对比法、行动研究法和经验总结法；通过调查研究、学习提升、活动实践、专家引领、成果提炼、展示推广等研究活动确定了“优化阅读环境是小学生养成良好阅读习惯的重要基石”的理念、明确了“培养良好阅读习惯有利于提高学生习作能力的理念”的共识、树立了“以阅读促习作缺失环节的衔接策略为重点”的观念等三个认识性成果；提炼出“构建了阅读促习作的实施途径”“阅读环境优化策略”、“阅读习惯培养策略”“以读促写衔接策略”、“评价激励策略”五个操作性成果。
“培养小学生良好阅读习惯以提升习作能力的策略”是2012年省级群文阅读课题的立项市级子课题。本成果经“2012.9—2012.10申报课题、组织主研教师学习教育理论和制定实施方案。2012.11—2016.1实施研究、交流实验情况、调整实施计划和写出实验阶段报告。2016.2—2016.6总结提炼，完成总结报告。2016.7—2016.11申请检测、鉴定并完成结题。研究周期2012年9月至2016年11月，为期四年。其研究成果是通过课题组5位主研及全校20余位参研教师的反复实践、研讨、展示、总结、提炼而产生。
成果创新点：一是构建了以读促写衔接策略，找到了习作契机，让学生阅读与习作有效结合，实现阅读能力、习作能力提升的双向共赢。二是明确了学校、家长是有效实施良好阅读习惯对习作能力提高的外在保障；营造了适宜学生的“书香”氛围；拓宽了学生习作素材的来源。三是主研们撰写的课题研究论文中，有3篇在国家级、省级比赛中获奖，有8篇在市、县级阅读活动中交流；课题研究的四年来，我校学生在各级获奖作品40多篇。简报发表10多篇，有多篇简报被市、县级宣传报道。
成果的适用范围是：本课题研究成果可以在农村小学中推广使用。
一、成果主要解决的问题
在小学语文教学中，阅读与习作具有战略性地位，是提高语文水平的重要环节和关键。语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识，然而，农村小学生本身的阅读面窄、阅读习惯差、阅读能力弱，因而导致了学生习作水平的低下。同时，对于如何指导学生阅读与习作才能更有实效，相当一部分语文老师也很茫然。因此，2012年9月，我们课题组对全校100名学生进行了问卷调查，发现本校学生阅读习惯、习作能力上存在的主要问题是：
1.阅读方面：学生主动读书的兴趣弱，阅读积累总量不达标，阅读方法单一，阅读随意性、依赖性较大，阅读习惯较差；教师阅读指导片面，缺乏科学的阅读指导方法；我校图书资源较缺乏，家庭阅读氛围淡，学生阅读环境较差。
2.习作方面：学生习作“惧难”心理较突出，习作内容的片面化、习作模板格式化。教师一定程度上功利性的作文指导，缺乏科学的习作教学理念和有效的教学方法。
综上，课题组通过分析、筛选，提炼出本课题主要研究以下三个问题：
（1）如何解决小学生阅读环境差？
（2）如何养成小学生良好阅读习惯？
（3）如何利用小学生良好阅读习惯促进习作能力提升？
二、成果的主要内容
针对上述三个问题，课题组历经四年，主要采用调查研究法、文献法，个案对比法、行动研究法和经验总结法；扎实开展了调查研究、学习提升、建设性实践、专家引领、成果提炼、成果展示推广等实践性研究活动，最终形成了如下的研究成果。
（一）认识性成果
1.确定了“优化阅读环境是小学生养成良好阅读习惯的重要基石”的理念
我校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围，为学生拓宽视野奠定坚实的基础。同时，亲子阅读走进更多的家庭，涌现出更多的书香少年、书香家庭，营造了一个良好的文化氛围。
2.明确了“培养良好阅读习惯有利于提高学生习作能力的理念”的共识
教师对培养学生良好阅读习惯的重要性的认识，对提升学生习作能力产生了重要作用，形成了教师在阅读教学中渗透习作教学更深的理念。学生通过正确高效的阅读，养成了良好的阅读习惯，消除了对习作的恐惧感，从“惧写”到“乐写”，对“培养良好的阅读习惯有利于提高学生习作能力的理念”产生了共识。
3.树立了“以阅读促习作缺失环节的衔接策略为重点”的观念
阅读是习作的源泉,习作是阅读的提升。寻找习作契机，促进读写双赢才是我们探索的最终目标，所以，以阅读促习作缺失环节的衔接策略将是本课题最突出的亮点与重点。
（二）操作性成果
通过本课题研究，我们形成了阅读促习作的实施策略。从优化阅读条件、培养良好阅读习惯、衔接读写环节三个方面形成完善的阅读促习作的过程管理体系。提高了教师的阅读教学与习作教学水平，实现了阅读教学对作文教学指导的高效性，构建小学生良好阅读习惯对提升习作能力的策略：
课内阅读 + 课外阅读
1.构建了阅读促习作的实施途径

衔接
读
写
环
节
培养阅读习惯
优
化
阅
读
环
境

提 升 习 作 能 力

图一：阅读促习作的实施途径
图展示，我校课题组通过培养小学生良好阅读习惯以提升习作能力的策略，形成了以阅读促习作的教学模式：优化阅读环境，即从各方面改善学生阅读环境，让学生能在一个舒适安静的环境内读书，丰富阅读资源，扩大学生的阅读量；培养学生良好阅读习惯，即全校教师通过学习理论知识、外出培训等多个途径提升自己阅读教学和习作教学的能力，从而真正上好阅读指导课，把正确的阅读方法传授给学生，让学生将这些阅读方法运用到课内阅读，并延伸到课外阅读中去；最后，学生从活动中积累了大量阅读知识，科学应用于自身的习作。教学也通过这一系列的实践活动，最终探索出了构建以读促写衔接的途径与方法。
2.提炼出了培养小学生良好阅读习惯以提升习作能力的四个策略
（1）阅读环境优化策略
开展校园文化建社在学生成长中起着潜移默化的作用，本课题开展以来，我校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围，为学生可持续发展奠定坚实的基础。我校开展以下活动：
①学校专门整理数间阅览室，分门别类购置书刊，每天中午及下午定时开放，每班每周设置2节阅览课，从学校的角度给学生构建一个良好的阅读环境。
②开展书香班级创意布置比赛，发动学生收集家庭藏书目录，让教室的图书角“活”起来。学生下课可以自由从图书角取书、看书，每天与书相伴，时刻都能受到熏陶，真正做到信手拿书来，润物细无声。
③每月开展一次“旧书换新主”活动，学生将自己已经读过的书带到学校，全校学生之间进行交换易主，既不产生过多消费又扩大阅读量。教师根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目，从本班实际情况出发，以列举书目清单介绍的方法在班上形成书目推荐表，从教师的角度给予学生正确的阅读引导，让学生有选择性的阅读。
④积极开展亲子共读活动，达到“一个学生影响一个家庭，一个家庭影响一个社区”的效果，使课题研究向纵向深发展，起到一定社会效应。
（2）阅读习惯培养策略
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，说的简单一点，教育就是培养好习惯。”孩子习惯的养成更不是一朝一夕的事情，本课题为期四年从以下三个方面培养学生良好的阅读习惯。
①培养阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师运用丰富的教学资源，将激励小学孩子内心对未知的渴望，唤醒他们对知识的需求，鼓舞他们对自主阅读的热情。兴趣是最好的老师，也是阅读成功的一半。因此，阅读教学活动中，教师根据小学生心理认知特点，通过以下途径，激发他们的自主阅读兴趣。
第一：榜样引领，诱发学生阅读的兴趣
要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。由于教师榜样的引领，潜移默化诱发学生阅读兴趣。
第二：尊重喜好，逐渐转移兴趣点
小学生并不是对一切书籍都不感兴趣，事实上孩子都有他们强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
第三：品味文本，激发学生内部动力
要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，最重要是解决学生的内部动力，那就是靠阅读本身的魅力去打动和吸引学生。在有目的的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的阅读中逐步品味到阅读的形象美、意境美、思想美，感悟到了文化的博大精深。
②培养“读好书”习惯
在知识的海洋中，书多如沙碌。其中有一部分书需要精心研读，有一部分内容不健康的书要远离。读一本好书就好像与一位高尚的人进行交谈。因此，在分析新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目后，教师对学生、家长进行课内外读什么做了精心的指导，让学生、家长有选择性的购书、阅读。如历史传记、人文地理、科学读物、文学著作等都应该广泛涉及。
以下为对我校四年级（1）班50人活动前后调研柱形统计图。问卷内容：你经常看哪一类型的书？

表一：活动前后阅读书籍种类调研图。
数据证明，通过课题研究，在教师有意识的引导和同学之间的相互影响下，学生的阅读质量有了明显的提高，学生养成了“读好书”的习惯。
③培养读书笔记的习惯

摘录式
培养良好读书笔记的习惯

体会式
提纲式
批注式
书签式

卡片式

图二：读书笔记方法分类图
第一：摘录式
阅读时，把文章上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片段摘抄下来。日积月累，积少成多，聚沙成塔，写作文需要时，就可以从“词语仓库”里搬出来，参考使用。
第二：体会式
阅读之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，联系自己的实际写下来，这叫读书体会或读后感。这种体会式的笔记，以自己的语言为主，更能表达自己的看法、想法，写出真情实感来。
第三：提纲式
读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清楚文章的主要内容和写作思路。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心，记住要点，理清思路，加深对文章的理解。
第四：批注式
在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边圈圈画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见。
第五：书签式
平时阅读文章时，遇到优美词句等，记在书签上。把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背。这种书签式的方法，更有效可以帮助学生记忆。
第六：卡片式
阅读文章时，可分门别类地摘记在卡片上，分类存放。还可以按类别编上号码，写上标题，以便使用时查找。这样的方法携带、使用方便的特点。
3. 以读促写衔接策略。
目前教师们都认识到要在阅读中丰富学生的语言积累，但如何“有效”积累 ，将阅读中的积累转化为写作素材，才是我们要重点关注的。语文教学改革之后普遍关注“语文素养”的形成，强调“文本对话”和“人文感悟”，致使教师们在语文的课堂教学中淡化了工具性和语用性。习作是语文教学中一项重要的基本能力，必须引导学生在语文阅读实践中培养。在教学中，教师要避免“形式化“的技术性指导，组织有意义的语言运用的情景，让学生在具体的指导下实现语言实践运用，在言语表达的实践活动中加深理解，从而丰富积累，促进表达。本校教师通过外出学习经验、 交流讨论等活动将教学内容从课内拓展至课外，联系学生阅读习惯与习作能力的实际，切实可行地探索出以读促写衔接策略。
（1）阅读中积习作素材
叶圣陶先生说“每谈写作，必先谈阅读。”许多学生的作文内容空洞、言之无物，究其原因，是学生没有留心观察生活，不善于在阅读中积累素材。我们充分利用学校图书馆每周每班设置两节阅读课；积极开展“亲子阅读”活动，构造一个书香氛围；有意识地组织学生参加活动，举办“读书伴成长”征文比赛、“小小手抄报”、“写作广角”、“作文知识讲座”等活动，让学生参与活动，增加体验，丰富写作内容，增强他们的表现欲。在小学作文训练的转变期——习作的起始阶段。以我校三年级两个班习作进行前后对比显示：

活动前
活动后
班级
三年级1班
（36人）
三年级2班（38人）

三年级1班（36人）
三年级2班（38人）
中心明确、内容具体、语句通顺

6人

7人
中心明确、内容具体、语句通顺
24人
23人
思维混乱、语病较多
10人
9人
思维混乱、语病较多
6人
5人
条理比较清楚，语句比较通顺，内容单一
20人
22人
条理比较清楚，语句比较通顺，内容单一
6人
8人
表二：活动前后本校三年级习作水平调查表
本活动教给学生寻找习作素材的方法与途径，让学生在活动中捕捉到更多的习作素材，在头脑里建立起一座座“素材库”，习作时就会有“取之有尽，用之不竭”的材料。
（2）阅读中学习作方法
阅读教学与习作教学是语文教学中非常重要的两部分内容，从阅读中掌握习作方法是以读促写衔接的重要策略。
①阅读中学顺序
文章都有一定的习作顺序。即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。如从远到近、从近到远、由表及里、从整体到部分、从部分到整体等等。教师要根据文章内容恰当地把习作顺序渗透给学生，让学生写文章时注意“言之有序”。
②阅读中品关键词句
一篇文章出彩的地方往往是细节的刻画。它着眼于细小，可能是一句、一词，却能烘托人物情感、推动事件发展等各种作用。如《慈母情深》记叙了一位贫苦的母亲支持孩子读书的事情，当儿子向母亲要钱买书的时候，母亲不是责怪而是“掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这一句是对母亲的动作描写，引导学生理解这一句是就是让学生抓住关键动词“掏、数”进行理解，从人物动作描写中，我们却能够感受到人物的情感，这时告诉学生在习作时可以通过这样的动作描写让读者感受到人物的心情，学生便能心领神会地运用于自己的习作，做到 “言之有物”。
③阅读中学修辞方法
小学阶段涉及到的修辞方法，如比喻、拟人、夸张、排比、反问等。恰当地运用一些修辞手法，不但能使文章语言生动、活泼，而且可以使语言更富感染力，从而增强文章的表达效果。在阅读教学中随堂引导学生体会内容后，感受带有修辞手法的美句，学生会在自己的习作中有意识地运用各种修辞手法，使文章“言之有美”。
（3）阅读中抓习作切入点。
以读促写的习作训练需考虑以下几点：第一，关注学生已有的经验，选择语言训练点。对于文中的经典优美语言，教师可指导学生仿写，根据学生的已有习作水平和能力，或选择经典句式练笔、或仿照段落的构段方式、或按照文章的立意写法进行仿写。如此指导仿写，训练目的更加明确，对于学生来说，更具有训练的针对性，这种“依葫芦画瓢”的具体化仿写更有利于对于激发学生的习作兴趣、提高学生的创作能力。第二，关注学生思维训练，挖掘语言训练点。教材文本中常常有某些留白处，或是情节的留白、语言的留白等，教师要善于从学生思维发展的角度出发，在作者言而未尽处、欲言又止处挖掘训练点，通过情景的创设，为学生创造想象、联想的空间，激活学生的思维，让学生的思维由本文而发，遨游于文本之外，实现对文本的个性化理解。
如：△△老师在四年级下册练习题中一篇课外阅读《渴望读书的“大眼睛”》一文，“这个大眼睛的小姑娘，上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面，可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。”为了引导学生感受贫困山区孩子学习条件的恶劣，感受他们对学习的渴望。
教师启发学生：“这段话写出了小姑娘艰难的上学路，认真读一读，闭上眼想一想，你的眼前浮现了怎样一幅画面？也许，这天刮着大风，下着大雨，她摇摇晃晃地走在泥泞的山路上……也许天才刚蒙蒙亮，山沟里的路黑黑的，她就踏上了陡峭的山路……即使这样，她仍每天按时到校”让学生把想到的画面先说一说再写一写。△△老师引导学生巧妙补白，学生在阅读文本理解、感悟的基础上，对与文章内容相关，但文章并没有直接表达出来的部分，进行合理的想象、补充、说明，从而加深对文章内容及其所表达的思想感情的理解同时也达到了提升学生习作能力的目的。
案例一：《渴望读书的“大眼睛”》部分教学过程
通过找准阅读文本与习作的“思维撞击点”，多种形式激发学生思维，写出语文课堂和课外阅读中的精彩。这中教学模式可操作性强，大大提高了阅读促习作的有效性。
4.评价激励策略
教师对学生习作的评价是“以读促写”的重要保障条件。学生习作能力的培养与发展是漫长而艰巨的，教师对学生的评价必须摒弃“功利性”思想，着眼于全体学生的全面发展。

教师

注重过程

注重多元
注重个体
注重情感

学生

图三：激励评价策略图
（1）注重对学生过程性的评价
积极性、鼓励性的教师评价，将会成为一种积极的心理暗示。这种积极的心理暗示，能给予学生极大的信心，引导他们不知不觉地往学生的目标迈进。我们不仅可以通过看语文考试成绩和阅读理解题的完成情况来评定学生的阅读能力，而应该关注更为学生的参与过程。如阅读兴趣的提升、阅读习惯的养成、阅读方法的运用、阅读活动的参与度等方面。
（2）注重对学生情感的评价
在习作教学中促进学生人格的培养和完善，目前许多孩子被铸就了双重人格：习作人格和真实人格。面对生活时，他们天真烂漫，纯洁无邪，表现自我，具有真实人格；面对习作，他们既体会自己的社会角色，又极力体现教师、教材和社会规范所赋予他们的社会语言，却丢掉了真实的生活语言。因此教师在评价中要根据学生个体水平和发展需要，在情感方面给予适当的评价引导，鼓励学生写真话，表真情，保护学生的自尊心和自信心，从而激发学生积极主动的习作情感。
（3）注重对学生多元的评价
小学生阅读评价的实施者，既可以是教师评价、家长评价、伙伴互评、自我评价、自我矫正等多角度评价。将传统的师生单项评价优化为生与生、组与组、师与生、家与校多元关系的评价。这样一来，与传统教师主导的评价相比，将更为准确、全面。
（3）注重对学生个体的评价
教师在实施过程中关注个体体验、关注个体发展的差异性的阅读评价，鼓励和尊重了学生的个性。开展真切的人文关怀式的评价，对学生阅读习惯、习作能力的培养起到了积极的作用。如:评价时，不以简单的写一写百分制或者 ABC 等级评价，而是给予鼓励式关注个体的评语。那怕就是盖上一个带有笑脸的小印章也能让孩子觉得很开心，如买一个“小小作家”的印章，作为习作评价的图标。
三、研究取得的效益及积极影响
课题组在近四年的研究中，先后开展了：调查研究、经验总结、成果推广、课堂实践、集体研讨、专家引领、教学竞赛等研究活动。这些研究活动扎实有效，为研究成果的形成奠定了坚实的基础，为研究成果的取得提供了有力的支撑。
（一）研究取得的效益
1.学生层面
在丰富多彩的阅读写作活动中，学生阅读了大量优秀习作美文，从真正意义上学会了阅读，喜欢上了写作，提升了习作能力。激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的习作能力。
（1）学生养成了自觉阅读的良好习惯
叶圣陶老先生说：“什么是教育，简单的一句话，就是养成良好的习惯。”习惯可以影响人的一生，好的阅读习惯更让学生受益终身。近年学校重视注重文化氛围的创新，家庭和社区的影响。通过书香班级布置、旧书新读等活动把流动的书店建立在眼前。从我校开展的一系列活动后，以问卷调查全校学得出以下统计：

学生

喜欢阅读的人数

安静阅读，自控力（时间）

自觉做读书笔记人数

藏书量（人均）
活动前
25%
5至10分钟
30%
1本
活动后
75%
25至30分钟
62%
6本
表三：学生是否养成了自觉阅读的良好习惯的调查
从此表可见，学生喜欢阅读的人数增加，可以说，现在课外阅读已成为我校大部分学生的自觉行为即养成了良好的阅读习惯。
（2）学生参与习作的兴趣浓厚。
下图为对我校四年级（1）班50人活动前后调研柱形统计图。问卷内容：你喜欢写作文吗？

表四：学生参与习作的兴趣是否浓厚的调查
后测中，有85%的学生喜欢写作文，与前测45%相比，喜欢的比率提高了40%。学生克服了畏难心理，把写作文看成是一件有乐趣的事，这是写好作文的前提。
（3）学生对目前作文课的满意程度提高了。
下图为对我校四年级（1）班50人活动前后调研柱形统计图。问卷内容：你对现在的作文课满意吗？

表五：学生对目前作文课的满意程度的调查
后测中，90%的学生对现在的作文课满意，与前测55%相比，满意程度提高了40%。教师科学有效的课堂让学生在不知不觉中掌握方法，举一反三，并结合相应的评价方式，从而使学生获得喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的基础。
（4）学生有强烈的自由表达愿望。
下图为对我校四年级（1）班50人活动前后调研柱形统计图。问卷内容：你喜欢哪种形式的作文？

表六：学生是否有强烈的自由表达愿望的调查
后测中，95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后，学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想，这是写好作文的重要条件。
2.教师层面
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。经过本课题4年的研究使本校教师的综合素质有了一次质的飞跃。
（1）论文、写作发表
围绕此课题开展的活动，参研教师在研究过程中，总结积累经验，撰写研究论文多篇。△△老师《提高小语教学质量》教学论文获国家级一等奖；△△老师群文阅读教案设计比赛中《父爱如山》获省级教学设计级奖项，《浅谈群文阅读课堂中的简洁化》教学论文获省级奖项；△△老师优秀教案《古诗里的雨》获市级一等奖，《浅谈农村小学群文阅读策略》教学论文获市级二等奖，△△老师撰写《古诗里的童真童趣》获市级二等奖。
（2）公开课比赛
△△老师执教的《童话故事插上想像的翅膀—四年级“续写童话故事”》作文展评课获县级一等奖；△△老师执教的《让笔下的文字“动”起来》作文展评课获县级一等奖；△△老师执教的《生活的启示》在县上群文阅读活动中进行交流研讨。
3.学校层面
通过本课题的研究，教师优化了课堂教学方式，使学生自主阅读，快乐习作，有力提高课堂教学质量。在校园内形成了一股阅读的热潮，学生之间讨论写作方法，交流文章习作，习作已成为了校园文化的一部分，促进了学校的快速全面发展，书香氛围浓厚。
（二）取得的积极影响
1.国家、省级取得的积极影响
△△老师《提高小语教学质量》教学论文获国家级一等奖；△△老师群文阅读教案设计比赛中《父爱如山》获教学设计省级奖项；△△老师《浅谈群文阅读课堂中的简洁化》教学论文获省级奖项。
2.市、县级取得的积极影响
（1）获奖成果：△△老师优秀教案《古诗里的雨》获市级一等奖，《浅谈农村小学群文阅读策略》教学论文获市级二等奖；△△老师撰写《古诗里的童真童趣》获市级二等奖；△△老师在县级师生艺术节征文比赛中被评为“优秀指导老师”。
（2）经验交流：△△老师执教的《生活的启示》在县上群文阅读活动中进行交流研讨；△△老师执教的《童话故事插上想像的翅膀—四年级“续写童话故事”》作文展评课获县级一等奖；△△老师执教的《让笔下的文字“动”起来》作文展评课获县级一等奖△△老师执教的《生活的启示》在县上群文阅读活动中进行交流研讨。
3.社会、学校取得的积极影响
课题实施过程中，开展了丰富多彩的活动，通过家长与媒体传播，产生了积极的社会影响。在课题研究实施过程中，本市△△县△△小学、本市△△县△△小学以及县内的多所兄弟学校到我校参观学习，其中△△老师执教的《故事中的转折》及△△老师执教的《寓言中的对比》，得到了外校老师和县级专家一致好评，从而使研究成果得到推广。并且，把阅读教学的经验成果以简报的形式在市、县级进行宣传报道。
4.学生取得的积极影响
语文教学中，阅读与习作占据战略性地位。以本校5年级下期期末测试卷阅读、习作部分平均分统计：

课内阅读总分（14分）
课外阅读总分（16分）
习作总分（30分）
活动前(平均分）
6分
8分
19分
活动后(平均分）
11分
13分
26分
表七： 5年级下册期末测试卷阅读、习作平均分
由表可知，通过本次课题研究，学生的阅读、习作能力有了大幅度的提高，语文素养不断提升，学业成绩有了明显进步。
其次，学生参加各级比赛屡获大奖。其中，△△同学的阅读征文《我的书屋 我的梦》获市级三等奖。其余同学获县级、校级奖项无数。