人教版七年级历史上第二单元第5课青铜器与甲骨文教学设计.doc

第5课 青铜器与甲骨文教学目标：一、知识与能力：1、了解甲骨文的由来，知道汉字的演变过程。2、了解我国的青铜器文化。二、过程与方法：1、检查复习，督促学生及时复习。2、朗读填空，起到预习和学生参与教学的效果3、通过视频播放，图片展示的方法，加深学生对课本知识的理解。三、情感态度价值观：通过讲解和展示，学生积极参与，及时给出评价的方法培养学生对历史的兴趣。检查笔记，复习提问，课堂观察，培养学生良好的学习习惯。教学重点：甲骨文、青铜器。教学难点：对一些专门的科学知识如甲骨文较难讲述清楚；教学方法：采用综合教学法，包括讲述法、讨论法、直观法等。课学过程：教师导入：我们远古的历史怎么知道的？元谋人北京人山顶洞人还有河姆渡半坡人，怎么知道的？靠考古，靠仪器。真实吗，详细吗？无出入吗？不一定！ 三皇五帝的历史怎么知道的？蚩尤会喷雾，黄帝会造指南车，炎帝牛首人身，怎么知道的？靠传说。传说可靠么？不可靠。比如有一赵家打了一口井，他家里不用再到外头挑水了，省出了一个劳动力，于是他说，我家打了一口井，省出了一个人。第二家说，我邻居打了一口井，省了一个人。传到第三家，说，我邻居的邻居打了一口井，挖出了一个人呢。第四家说，赵家打了一口井，挖出了一个人，活着呢。第五家说，赵家打了一口井，挖出了一个人，活着呢，肚子饿，还要吃东西呢。第六家说，赵家打了一口井，挖出了一个人，爬起来说，要吃黄瓜呢！这可靠吗？当然不可靠。 只有文字记下来，白纸黑字，有具可查，这才可靠，而且，这种文字不是写在纸上的，是刻在乌龟壳上的，是刻在牛骨上的，千年万载都不腐朽，记录的事情还不可靠吗？ 这样记录的历史才是有据可查的，也叫可考的历史，什么时候才有呢？商朝才有，可考的历史便从商朝开始。教师出示一些中国甲骨文文字，让学生写出对应的汉字，并说出原因。教师引导学生回忆，夏商西周时期，我国已经出现什么材料制造的工具？学生回答：青铜。教师引导学生阅读第一目“青铜器的高超工艺”，引导学生思考，青铜器出现在什么时候？青铜器在商周时期有什么发展呢？学生结合书本讨论，回答。多媒体从多角度展示司母戊鼎，同时选择局部展示它的纹饰。教师引导学生思考，青铜是怎样冶炼的呢？ 它有什么特点呢？我国都有哪些著名的青铜器呢？创设问题情境，“假如你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程？”在学生充分想象和猜测之后，教师出示教具和图片，破解疑难点具体操作：两道数学题的计算：浇铸司母戊鼎需要800多公斤的铜液，如果以每一坩埚一次熔铜12.5公斤计算，至少需要多少个坩埚同时进行熔化？每个坩 埚需要三四个人，要完成如此浩大的工程共需要多少人同时行动，共同协作？通过学生自己的计算，能够较为形象的了解铸造司母戊鼎的复杂。铸造过程的六项工程难题：为什么一定要70个坩埚同时进行熔化，同时进行浇铸？怎样才能协调好250人同时行动？怎样才能做到70个坩埚同时进行熔化？怎样才能保证70个坩埚的铜液同时达到指定温度？在没有任何起重机械辅助的情况下，怎样通过人力搬动滚烫的坩埚？怎样才能 做到70个坩埚同时进行浇铸？教师提问：同学们在刚才看到的各种青铜器中，是不是见到了生产工具呀?学生回答后，教师再问：在商代青铜器为什么没有广泛地用于生产呢?学生讨论后，教师强调：这主要是由于青铜在当时还是稀少的，它比较贵重。青铜器也预示着权力的强大和严格的等级。教师补充三星堆文明多媒体再次展示司母戊鼎，假如你是一位考古学家，你最感兴趣的是什么？引导到金文，并引发思考“文字出现的意义”，过渡到甲骨文的教学。教师首先引导学生阅读本目课文，找出本目的主要知识点。经过学生发言，最后确定本目有关甲骨文的主要知识点如下：殷墟出土。是刻在龟甲和兽骨上的文字。教师引入：那么甲骨文是如何被发现的呢？然后让一个同学读25页小字部分，然后提问。王懿荣为什么能发现甲骨文？为什么不是其他同学呢？（提醒同学们找出关键字）然后归纳出答案（专业知识、观察生活）。教师引入：为什么甲骨文这么受到重视，它记载了什么内容？有什么作用呢？请同学们回答，然后归纳出来。教师引入：甲骨文的出土和识读有什么意义？过渡；将十二生肖的甲骨文与金文对应出来，然后让同学们猜舟和车。引导学生思考：甲骨文造字方法有哪些？每种造字方法有什么特点？学生结合书本讨论，教师举例说明。以汉字的演变引出金文，然后提问金文是什么？有何特点及其作用板书设计：一、青铜器的高超工艺1、商朝的青铜铸造业2、司母戊鼎：目前世界上发现的最大青铜器二、甲骨文记事1、甲骨文发现2、甲骨文记载内容3、甲骨文发现意义三、甲骨文的造字特点反思总结：