新课程背景下高中语文阅读教学学习策略校本研究.doc

新课程背景下高中语文阅读教学学习策略校本研究
总体研究设想
一．课题预设目标
1．从阅读教学的一面来说，在阅读教学过程中对学生进行阅读策略方法的指导，组织语文教学，将会提高语文教学的效率，逐步建构起以学生主体阅读为中心的课堂教学模式；从学生一面说，培养学生建构起自己的阅读策略，将会明显提高其阅读能力。
2．通过从课内到课外，从精读到略读、快读，从学习性阅读到休闲娱乐性阅读，从文本阅读到屏幕阅读、网上阅读，通过对阅读策略的辅导，将会使阅读教学对学生阅读实践产生更大的影响，建构起“大阅读教学”的体系，丰富语文课程体系，开发校本课程。
二．课题研究原则
1．可行性原则：课题的目标要明确，课题方案要具有可操作性。需要全体师生主动参与到课题研究中来。
2．整体性原则：对于本课题而言，如何提高高中语文阅读教学中学生语文阅读素养是一个有机的整体，必须进行整体操作。
3．全面性原则：它以马克思主义关于人的全面发展学说为基础，使每个学生都能在阅读方面提高自己的阅读能力，形成主动阅读的习惯，为终身学习奠定扎实的基础。
4．创造性原则：通过本课题的研究，立足现实，着眼未来，探索出一套操作性较强的提高学生语文阅读素养方法和策略。
5．监控性原则：本课题要一直关注学生的阅读过程，注意学生的阅读心理，了解学生的阅读状态，监控学生的阅读目标。
三．课题研究程序
（一）健全组织；
（二）加强学习；
（三）开题论证；
（四）调查泗阳中学学生语文阅读现状；
（五）调查研究我校语文课堂教学情况；
（六）对国内外学习策略现状调查研究；
（七）对阅读评价策略进行了研究；
（八）对不同文体进行阅读策略研究；
（九）对方法论策略进行研究；
（十）对阅读监控进行研究。
四．课题实施步骤：
（1）准备阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证
B．申报评审
C．健全组织，成立子课题研究教师
D．组织教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究
（2）实施阶段（2006．12——2008．3）
①开题论证
②实验教师明确自己的进期和中期的研究目标
③按研究方案实施研究：
对阅读学习策略的文献研究；
对当前阅读学习现状的分析研究；
课内阅读学习策略研究；
课外阅读学习策略研究
④收集资料，整理资料，初步总结
⑤修改并完善各种方案
（3）总结推广阶段（2008．3——2008．6）
①统计数据，分析，研究，整理成文
②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告
③召开成果鉴定会
五．课题成果展示
（一）阶段性成果
1．国外阅读学习策略现状调查研究报告
2．当前我校学生语文阅读习惯和阅读兴趣的调查研究报告
3．高中语文阅读教学方法论的思考（论文）
4．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”阶段性研究报告
（二）终结性成果
1．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”结题研究报告
2．发表或获奖有关“高中学生语文阅读策略研究”论文
新课程背景下高中语文阅读学习策略校本研究研究方案

课题组撰写人：徐天祥
一．课题提出的背景
1从社会发展的角度看：信息化社会带来两方面的影响：一方面对现代人的阅读能力提出了新的要求，要求人们更快更准确地获取新鲜信息；另一方面具有“后现代”色彩的大众消费文化正在迅速崛起，削弱了学生对文本阅读的兴趣，使学生的“期待视界”变得日益平面化，语言感受能力日益退化，并由此带来阅读能力的退化。这都要求学生对自己的阅读行为进行反思、调控。而研究学生阅读能力和发展学生阅读能力将有效地解决这一问题。
2从阅读教学的现状看：尽管当前语文阅读课效率低下等问题已是人所共知，但是“课型单一，范畴狭小”等问题，还没有引起人们足够的重视。高中生的阅读实践既包括课内阅读，也包括课外阅读；既包括学习型阅读，也包括休闲娱乐型阅读；既包括精读，也包括略读和快读；既包括教材阅读，也包括习题的阅读。而我们现阶段阅读课只是单一的精读课；阅读教学的范畴则也相对狭小得多，没有建构起“大阅读”教学的体系，对学生阅读实践的影响力较弱。
3从语文新课程的标准看：《高中语文课程标准》已明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读”。“发展独立阅读能力”，“注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果”。“教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读”。因此,教师要在辅导学生进行主体阅读上动脑筋,教师怎样辅导？这是很值得研究的课题。阅读学习策略研究应该是一种重要的（而又为人们忽视的）的研究方向。
4.从我校学生的发展状况上看：我们学校刚刚搬进新校区,图书馆还没有建成,学生阅读面狭窄。学生普遍重理轻文,学生学习语文困难生较多。这些学生学习上的困难相当一部分源自阅读困难，读教材、读阅读理解题效率较低，阅读能力低成了制约学习语文成绩提高的瓶颈。通过“阅读学习策略研究”帮助其克服阅读困难，提高阅读能力——这是我们学校教学实践中提出的迫切需要解决的问题。
二．课题研究的指导思想和原则：
1．研究原则：
（1）可行性原则：课题的目标要明确，课题方案要具有可操作性。需要全体师生主动参与到课题研究中来。
（2）整体性原则：对于本课题而言，如何提高高中语文阅读教学中学生语文阅读素养是一个有机的整体，必须进行整体操作，。
（3）全面性原则：它以马克思主义关于人的全面发展学说为基础，使每个学生都能在阅读方面提高自己的阅读能力，形成主动阅读的习惯，为终身学习奠定扎实的基础。
（4）创造性原则：通过本课题的研究，立足现实，着眼未来，探索出一套操作性较强的提高学生语文阅读素养方法和策略。
三．课题概念的界定：
“高中语文阅读”：《高中语文课程标准》已明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读”。“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本相近的‘论域’。
“学习策略”：学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。 它是由元认知、学习的监控和学习方法三要素构成的协调活动。这一活动主要以学生在学习过程中自我意识、自我监控、自主调节为主要特征。
“新课程背景下高中语文阅读学习策略”：它着眼于教学生“会读”，其核心是有效培养学生阅读能力，全面提高学生语文素质。从信息加工理论看，阅读过程始终是一个输入信息、贮存信息、提取信息和输出信息的认知加工过程。而学习策略在阅读过程中的应用，则是对这一过程认知加工规律的认识、理解和把握。阅读中，它不仅强调学生读什么，怎么读，而且特别强调掌握为什么这样读的思维过程；同时，也十分注意对学生在情感、认知和计划上自我驾驭能力的训练，并以学生在思维深处与情感体验中构成的有结构的迁移“图式”为基本要求。在阅读过程中运用学习策略的条件，就是教师在阅读教学中要从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身等信息量变因入手，选择适合于学生应用学习策略实施阅读的方式、方法、与手段，使学生想读、能读、会读，实实在在感受到自己所拥有的主体地位。
四．课题理论假说
1、从阅读教学的一面来说，在阅读教学过程中对学生进行阅读策略方法的指导，组织语文教学，将会提高语文教学的效率，逐步建构起以学生主体阅读为中心的课堂教学模式；从学生一面说，培养学生建构起自己的阅读策略，将会明显提高其阅读能力。
2、通过从课内到课外，从精读到略读、快读，从学习性阅读到休闲娱乐性阅读，从文本阅读到屏幕阅读、网上阅读，通过对阅读策略的辅导，将会使阅读教学对学生阅读实践产生更大的影响，建构起“大阅读教学”的体系，丰富语文课程体系，开发校本课程。
五．课题研究的范围
1．研究内容
（1）阅读学习策略的文献研究：
国内外阅读学习策略文献研究；
（2）我校高中学生当前阅读学习现状的分析研究：
A．当前阅读教学中存在的问题研究；
B．学生阅读习惯的研究；
C．不同文体的阅读兴趣研究
（3）课内阅读学习策略研究：
A．精读课的阅读学习策略研究：
从文体上：
　　 一般文章的阅读（包括各类社科文章、自然科学类文章）阅读学习策略研究
　　 文学作品的阅读学习策略研究：
阅读小说作品学习策略研究
阅读诗歌作品学习策略研究
阅读散文作品学习策略研究
阅读戏剧作品学习策略研究
　 从方法上：
　　 理解性阅读学习策略研究
　　 欣赏性阅读学习策略研究
　　 批判性阅读学习策略研究
　　 阅读评价策略研究
确定文章主要信息的策略研究
概括信息策略研究
监控策略研究
（4） 课外阅读学习策略研究
2．研究对象：
我们提出这个课题研究，主要是想解决泗阳中学高一（28）、高三年级学生语文阅读的问题，我们将教会高中生语文阅读学习策略作为我们的研究方向。
六．课题研究实施
1．研究方法
本课题的研究着眼于解决校本的发展问题，是解决实际问题的尝试策略，不是对理论价值的分析和归纳，是属于一种对教育教学现象探讨改革的行为。本课题研究方法主要采取行动研究法和个案法。
具体方法如下：
（1）调查研究法。我们将运用问卷式调查法，对教师的语文课堂教学和学生的阅读现状进行调查。掌握有关语文阅读教学中存在的问题和学生阅读习惯阅读兴趣的第一手材料。同时有计划有步骤地对影响本课题诸因素进行调查，分析，综合，为顺利开展课题提供事实保证。
（2）文献研究法。我们将借助资料，整合有关学习策略方面的信息，学习他人之长，将此方法主要运用在国外的阅读学习策略和我国的阅读学习策略的现状研究上。同时，组织课题组成员学习先进的教育理论书籍，从而提高教师的理论水平和认识水平。通过对学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读思维品质的调查；通过对教师阅读教学中存在的问题，了解学生的阅读品质和老师的阅读教学现状。
（3）行动研究法。它是本课题的主要研究法，主要研究课内阅读学习策略和课外阅读学习策略，在平时的教育教学中，我们将寻求此最佳措施。我们要求行动者在真实的环境中相互协作，边计划，边实施，边观察，边反思，是理论指导实践，实践丰富理论。
（4）个案法。我们将主要运用个案法研究“文学作品的阅读学习策略”和“阅读评价学习策略”，对不同班型，同一类班型的不同层次学生进行全面深入的调查分析，总结教育措施的经验和效果。
2．实施步骤：
（1）准备阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证
B．申报评审
C．健全组织，成立子课题研究教师
D．组织教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究
（2）实施阶段（2006．12——2008．3）
①实验教师明确自己的近期和中期的研究目标
②按研究方案实施研究：
对阅读学习策略的文献研究；
对当前阅读学习现状的分析研究；
课内阅读学习策略研究；
课外阅读学习策略研究
③收集资料，整理资料，初步总结
④修改并完善各种方案
（3）总结推广阶段（2008．3——2008．6）
①统计数据，分析，研究，整理成文
②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告
③召开成果鉴定会
3．保证措施：
①课题组顾问：成为左，谢友明 ，陈书圣 ，陈一鸣，他们在课题研究方面都有自己的特色，具有丰富的实践经验，他们将提供理论上、技术上、实践上的具体指导，使本课题研究具有一定的高度。
②承担人：徐天祥，曾是城南中学省级课题组重要成员，发表或获奖多篇论文，荣获教科研能手称号，教育科研基本功扎实，组织能力强。
③课题组成员： 都是学校的教育骨干，教科研能力都很强的优秀教师。
④研究环境：学校重视教育科研，学校以科研立校为办学理念。
⑤物质条件：学校将在科研经费上给予充分保证。
七：课题研究成果及其表现形式：
一．阶段性成果
1．国外阅读学习策略现状调查研究报告
2．当前我校学生语文阅读习惯和阅读兴趣的调查研究报告
3．高中语文阅读教学方法论的思考（论文）
4．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”阶段性研究报告
二．终结性成果
1．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”结题研究报告
2．发表或获奖有关“高中学生语文阅读策略研究”论文
八．课题研究的组织：
研究顾问： 成为左 谢友明 陈书圣 陈一鸣
课题组组长：徐天祥（全面负责）
分工：

王召明 确定文章主要信息的策略研究
概括信息策略研究
监控策略研究
王向阳 阅读评价策略研究
徐银生 课外阅读学习策略研究
王瑞东 学生阅读兴趣和阅读策略的调查报告
朱宜学 学生主体性阅读的课堂教学模式研究
孙 辉 当前阅读教学中学习现状的分析研究
张 众 课内阅读学习策略研究
倪素勤 阅读小说作品学习策略研究
卓冬梅 阅读诗歌作品学习策略研究
夏春芹 阅读散文作品学习策略研究
潘爱民 阅读戏剧作品学习策略研究
王昌富 理解性阅读学习策略研究
　 宋秀梅 欣赏性阅读学习策略研究
　 阎庆云 批判性阅读学习策略研究

九．主要参考文献
1．曹明海著《理解与建构——语文阅读活动论》（青岛海洋大学出版社1998年6月版）
2．施良方著《学习论》（人民教育出版社1994年版）
3．蒯超英《学习策略：概念、结构与教学》（《上海教育科研》95年第12期）
4．裴娣娜著《教育研究方法导论》（安徽教育出版社1995年版）
5．曾祥芹著《阅读学新论》（语文出版社1999年版）
6．上海市宝山区教科室周龙兴《小学生阅读策略发展及教学研究报告》（《教育理论与实践》1999年第三期）
7．徐正言《策略学习》（网上下载）
　　 8．姚吕英《中学生认知策略培养的情报研究》（网上下载）
9．黄希庭 刘电芝《学习策略研究概述》（网上下载）
10．曹华清 刘电芝《语文学习策略探析》（网上下载）
11．史耀芳《二十世纪国内外学习策略研究概述》转自：《心理科学》2001年5期
新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究工作总结
未知    发布时间：2011-01-04 来源：本站
江苏省泗阳中学徐天祥
“新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究”是我校语文教研组结合学科教学实际于2006年4月提出并申报的课题。该课题于2006年10月被批准立项后，我们课题组就着手展开课题研究 。在校教科室的精心指导下，我们参研人员坚持以新课程、新课标改革为突破口，以课题研究为切入点，以解决“学校最近发展区”为目的，积极参与，认真实践，取得了一定的理论价值和实践价值的成果。现将两年来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排。
当研究课题申报后，我们语文组就成立了课题研究小组，为确保课题研究工作有序开展，我们将课题研究划分为以下三个阶段进行：
（1）课题研究准备筹划阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证；B．申报评审；C．健全组织，成立子课题研究教师；D．组织教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究
（2）课题研究实施试验阶段（2006．12——2008．3）
①实验教师明确自己的近期和中期的研究目标；②按研究方案实施研究：对阅读学习策略的文献研究；对当前阅读学习现状的分析研究；课内阅读学习策略研究；课外阅读学习策略研究；③收集资料，整理资料，初步总结；④修改并完善各种方案。
（3）课题研究完善总结阶段（2008．3——2008．6）
①统计数据，分析，研究，整理成文；②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告；③召开成果鉴定会。
二、深入学习，转变观念。
我们课题组成员仅仅围绕“语文学习策略”这一主课题，广泛学习“语文学习策略”有关理论。 我们组织课题组成员认真学习了刘电芝、黄希庭的《学习策略研究概述》、吴云《语文阅读教学的文本解读策略》、陶沙《学习策略研究存在的问题》、何懿雯 王祖浩《国外教学中的元认知研究新进展》、刘电芝《选择性注意学习策略》、林崇德《学习策略》、曹华清 刘电芝《语文学习策略探析──学习策略系列讲座之三》、熊德才《高中语文阅读教学的方法论思考》、〈〈课程改革试验的推进策略〉〉、〈〈培养学生可持续的语文学习能力――学生语文学习策略及知道初探〉〉、〈〈基础教育课程改革中的难点问题及其解决〉〉、〈〈关于新课程实施中一些问题的思考〉〉、〈〈关于开展基础教育新课程试验推广工作的意见〉〉、〈〈基础教育课程改革纲要〉〉、〈〈教育科研的一般过程和方法〉〉、《高中语文新课程标准》等理论性资料。同时我们还利用省市教研活动机会，组织课题组成员前去学习研讨。我们还与名师对话，先后请来了中国人民大学附属中学王金战教授、南师大文学院院长吴锦教授、金陵中学教授级特级教师喻旭初、通州市教研室主任秦德林、江苏省教育学院教科系主任王铁军教授、江苏省教育科学院程振响教授等省内知名人士给我们的研究理论和方法进行指导，进一步地提高了我们对高中语文阅读教学的学习策略的认识。通过学习、交流，我们课题组每位参研人员认清自己教育生涯的发展方向、认识到了新课程改革的重要性，认识到了学会学习对学生终身发展的重要性，转变了教学思想，牢固地树立了以人为本、以学会阅读为核心的新教学观。
三、稳步推进，逐步提高。
为了搞好这一实验，确保稳妥开展，我们按步骤，分阶段扎实有序地开展工作。
1、做好前期学生阅读调研工作。为了课题研究更具有针对性，我们设计了500份调查表，主要调查我校学生的阅读情况，从数据分析看，不容乐观。部分学生没有为自己制定阅读计划；学生不能根据阅读内容自觉地运用不同的阅读方法去阅读；学生的读书好习惯至今没有养成；在高中阶段学生基本不接触中外名著；绝大部分学生不知道阅读还可以运用策略去阅读，去学习。
2、做好我校语文课堂教学调研情况。经过调查我们发现，教师在语文课堂上有时教给学生阅读方法，但没有形成体系；教师在课堂教学中不经常以学生阅读主体为主；教师在课堂教学中不经常教给学生解决问题的策略；
3、对国内外学习策略现状调查研究。通过调研我们掌握了学习策略的定义和分类；知道了学习策略的教学要素；明确了学习策略的有效性；了解了国外学习策略的现状和我国学习策略研究的现状。
4、综合分析，明确方向。经过反思，我们要在以下几个方面突破：①教给学生如何获取信息、提取信息；②注重学生对策略的自我反思与总结，形成自己的知识体系，并运用策略解决实际问题；③关注影响学生的情感策略，加强对监控策略的研究；④结合新课程，构建起“大阅读体系”和“完整的阅读策略体系”。
5、开设研讨课，召开研讨会。为了进一步开展好这一市级立项课题的研究，我们课题组要求各个实验教师不定期地上示范课、研讨课，并组织教师对全校开设了多堂示范课、研究课。我们也推荐教师到市县参加优课、示范课比赛，参加省市论文评比。每次活动后，我们都组织课题组成员进行评课研讨，肯定成绩，修正不足。
四、研究成果。
《新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究》经过两年时间的研究探索，取得了显著的成果。
1、构建起阅读方法策略评价机制。我们从五个方面构建了评价机制，即浏览性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、借鉴性阅读、探究性阅读。有了这些评价机制，我们就能有效地评价学生的阅读能力，学生也可以参照这些评价机制，评价自己的阅读水平。
2、构建阅读监控策略评价。在开题论证会上，专家要求我们要对学生“阅读监控”进行评价，让学生在阅读过程中自我调控自己的阅读情况。我们经过研讨，从十个方面构建起阅读监控策略评价体系。
3、构建了“语文阅读学习策略”课堂教学模式。我们经过多次上研讨课，最终确定了“语文阅读学习策略”课堂教学模式，即目标导入——选择策略——运用学习——自我评价。构建这个模式是以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。我们把阅读看作一种终身使用的技能看待，把它看作是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。
4、学生构建起了阅读策略体系，语文成绩有了较大提高。我们通过两年的研讨，基本帮助学生建起了阅读策略体系，他们能比较自觉地运用各种不同的阅读策略进行学习。在刚刚过去的2008年高考中，我们学校语文均分名列宿迁市第二，130分以上学生人数达46人。很多考上名校的学生语文成绩都很高。他们在语文高考中对文言文、诗歌、散文、小说、实用类文本、论述类文本、作文等都有一套行之有效的阅读策略和解题方略。近两年来，在课题组成员的精心指导下，有数十名同学在各级作文评比中获奖或发表。
5、教师业务素质得到了提高。课题组先后有徐银升、潘爱民、朱宜学、俞文清在宿迁市高三语文研讨会上开示范课，产生了非常好的影响，受到了市教研室领导和兄弟学校老师的高度肯定。董平、王昭民在县基本功大赛上获得一等奖，李秀华对全县高中语文教师上示范课。课题组成员围绕课题发表数十多篇教研论文，有多篇论文获奖。我们围绕“语文学习策略”设计的教师二次备课教案在全市推广，该教案既体现了教师个人的思考，更注重学习策略的运用。
五、存在问题及反思
我们对这一市立项课题的研究虽然取得了一定的成果，但回过头来看一看，发现也存在一定的问题：
1、参研教师不稳定。不少试验教师在取得高级教师资格后，积极性就不高了，甚至不少人就退出了课题组。有的老师一开始没有参加研究，当要评高级职称时，又要求参加。这说明有的老师参加课题研究带有功利性和现实性。
2、教师对语文教学中学习策略的指导认识不够明确。在研讨课上，我们仍然发现部分老师对阅读指导、方法总结、解题思路还指导不到位。仍习惯性地自己主讲，不注重学生的消化，不关心学生是否掌握了语文学习方法。
3、重高三学生，轻基础年级学生。由于大部分参研教师在高三，并且学生到高三后要对其进行系统性指导，所以我们对高三学生注重语文学习策略的指导，而相对于高一二学生，则缺乏学法指导。我们应该在基础年级就对其进行系统性的语文阅读等方面的指导。
4、在阅读过程中，学生还不能根据自己的阅读实际自觉地调整阅读策略，也没有完全建立起自己的大阅读体系。
5、对屏幕阅读、网上阅读我们还没有进行研究，这对学生的终身阅读会造成一定的影响。
6、针对不同的文体，我们没有设计出相对应的教学模式。
我们打算将这一课题升级为省级课题继续深化研究，以求获得更大突破。
高中作文自主性写作与导练研究
程振理    发布时间：2011-01-09 来源：本站
程振理
一、引言——课题研究背景
1、课题提出的背景：新一轮课程改革集中体现学生的全面主动发展，发展和完善人的个性是教育的终极目标。在作文教学过程中，渗透自主性写作训练，显得尤为必要。在国外，很多国家的作文教学都是特别强调学生自主性发展的，美国、澳大利亚尤为突出。国内高中语文教师普遍认为，学生作文形式模式化、内容“假大空”、语言大人腔、缺乏青少年应有的青春气息，而教师的教学亦是僵化、老套，缺乏自主性色彩，因此，写作与写作教学的现状已成为制约提高学生语文综合素质的瓶颈。近年虽有自主性作文研究课题，但也大都只着眼于学生写作的角度，缺乏系统性管理。基于这样的背景，我提出“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究”课题，以期从教师“教”的层面和学生“写”的层面，分两条线，探索有效途径，全面提高教师自主性导练水平和学生自主性写作素养，以期实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
2、要解决的主要问题：通过探索、总结教师自主性导练模式、引导途径与方式方法，改变旧有的僵化的导写与评价模式，不仅从学生角度改变学生被动写作的局面，引导学生进行自主性写作，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，促使教师换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作；引导学生认识到自己是写作的主人，远离“奉旨填词”，养成自主写作的习惯，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
二、课题的核心概念及其界定
1、课题核心概念
“新课程背景”是指以《普通高中语文课程标准》（实验）为指针，以新课改“自主、探究、合作、实践”的精神为宗旨，关照当代美国人本主义心理学家罗杰斯人本主义学习观，更多地把目光关注在尊重学生个体和给学生以学习和发展提供相对的自由，及教师与学生民主共进过程中尊重教师个体地位，从而全面促成教师和学生分别作为学习化社会个体的健全人格的形成。
“自主性写作”是指倡导学生作文的自主性，引导学生认识到自己是写作的主人，要养成自主写作的习惯，写作是自身生命的活动，精神的活动，要“言为心声”，“我手写我心”，“自己写文章”，写“自己的文章”，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
“自主性导练”是指教师自主而富有创新力和自主性地引导学生写真实的作文，真情的文章，写富有个性的作文。教师要换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作。
2、课题内涵界定
该课题研究对象为高中阶段学生写作与教师作文教学，研究重点是调查分析高中学生写作与教师导练现状，针对学生“奉旨填词”的被动写作书面，弘扬新课程精神，高举“自主性”旗帜，通过探索、总结教师自主性导练模式、引导途径与方式方法，引导学生进行自主性写作，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
该课题既不同于单纯的研究学生主体写作，又不是单纯研究教师作文教学，也不完全同于培养学生个性化写作，而是既关照教师自主发展，又关照学生自主发展和个体完善，即要实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
该课题研究将贯穿关于作文教学新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的发展方向。
三、课题研究的目标、内容
（一）研究目标
1、学校管理目标：本课题通过教师自主性的导练与学生自主性写作，提高教师作文教学水平和学生作文的整体水平，尤其是自主性作文的意识和水平。
2、学生发展目标：使学生认识到，自己是写作的主人，养成自主写作的习惯，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
3、教师发展目标：教师要换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作。
（二）研究内容：
1．高中作文自主性写作与训练的途径、方式方法。训练方向与重点是：
①尊重学生的主体地位，让学生自主作文。（自找话题、自立角度、自选形式）。
②思想与思维方式的自主性。
③语言表达和写作构思的自主性。
④追求真实与创新。引导学生写真实的、真情的、富有个性的作文，让学生写“自己的文章”。
2．探索、总结教师自主性导练模式，引导途径与方式方法。教师要有“不拘一格降人才”的境界，改变旧有的僵化的导写与评价模式，不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
以上两项是本课题研究的重点。
3．高中作文自主性写作与训练与语文教学其他各个侧面、与学习社会、与学习做人等方面的关系。作文自主性研究是语文教学改革的一部分，写作能力也是语文综合素养的一个分支，作文自主性写作与导练是改变当前作文教学现状的一个切入点。在研究作文自主性的同时，应关注阅读教学、口语交际等语文实践活动。使学生的语文综合素养在作文自主性写作与导练过程中得到全面提升。
四、研究的思路、过程与方法
（一）研究的思路
本课题研究的思路是在调研基础上开展行动研究，通过行动实践分析反馈进行矫正，再进行新一轮行动实践研究。课题研究关注学生与教师共同发展，特别是教师自主性引导下的学生个性的发展，使学生在写作实践中，发展健康个性，形成健全人格。在教师自主性的教学过程中，从学生实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，尤其要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自觉的行动，也使教师作文教学与导写趋向自主性、多元化，实现师生群体共进的发展目标。
（二）研究的方法
1．文献法：通过查阅文献了解当前作文写作与导练研究现状，进行方法筛选与探究，形成研究思路。
2、调查法：通过调查学生当前作文与教师作文教学现状，归纳问题，探析内因，提出建设性方案。
3、实践法：通过作文导练实践，进行观察分析，验证导练方案与导写方式，矫正实践发展。
4、个案研究：关注学生个体发展过程，抽样归类总结学生自主性写作与教师自主性导练可行方案。
（三）研究的过程
1．调查准备阶段（2006年11月—12月）。针对学生对作文的认识与态度进行调查和归因，分析学生作文现状，完成了《学生对作文的认识与态度的调查和归因》研究报告。
2．研究实施阶段（2007年1月—2007年12月）。针对学生作文和作文教学的弊端，在研究中探究自主性写作与训练的途径与方式方法，发掘学生的写作潜能，开发了新的作文导练机制与导作思路。
3．总结结题阶段（2008年1月—8月）。总结研究自主性写作与训练的基本途径与方式方法，完成了课题研究成果集一本，主要内容为“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究论文和教学案例”和“高中学生自主性作文优秀作品集”两部分。
五、主要结论性观点
（一）主要结论性观点
1、教师与学生均是发展中的人，在教与学的过程中，两者相互促进，共同发展，特别是教师自主性引导下的学生个性的发展；
2、在教师自主性的教学与导写过程中，引导学生写真实的、真情的、富有个性和思想的作文，让学生写“自己的文章”。
3、不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
4、在研究作文自主性的同时，应关注阅读教学、口语交际等语文实践活动，从而使学生语文综合素养得到全面提升。
（二）、理论体现
1、十八世纪哲学家维柯（GiambattistaVico）认为：人们只能清晰地理解他们自己建构起来的一切，这一思想后来被皮亚杰等认知心理学家发展成为建构主义的学习理论。在建构主义学习环境中，学习者是主动、积极、合作的，是逐渐自我控制学习的过程。在这样的学习环境中，教师与学生是学习伙伴，教师既是引导者，也是学习者，教学中心是学生，教师也是发展对象。
2、美国人本主义心理学派的代表罗杰斯认为“在促进个人心理的成熟方面。学生会有更充分的自我的主动的课外学习，以及更大的创造力和自我责任感。”因此，作文自主性研究的目的是在研究过程中不断发现利于学生发展的新的写作教学方法、新的写作规律。在摸索探究中不断创新，在创新中继续探究。总之，没有创造性的劳动，就不可能有新的发现，更谈不上发展。这样，关注学生的发展，特别是学生个性的发展，使学生在写作实践中，发展健康个性，形成健全人格，就成为自主性作文研究的宗旨。
3、依据元认知理论与多元智力理论，教师作文教学与导写应趋向自主性、多元化，并在教学过程中，从学生实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，尤其要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自觉的行动。本课题研究将促使教师更新作文教学理念，改进作文教学方法，优化课堂结构，引导学生养成良好的自主性作文习惯，自主建构知识和能力体系，形成自主性写作的能力，从而全面提高学生作文水平，大面积、大幅度提高作文教学质量和效率。
六、课题研究的价值
（一）理论价值
把高中作文的导练与写作、教师与学生放在同一系统框架下，突出主体性行为激发，不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现了“教师、学生自主性群体共进发展”。
（二）应用价值（体现在教师、学生两个方面）
1、自主性写作与训练研究培养了学生的个性独立意识。使学生认识到，写作是一种生命的活动，精神的活动。因此，它完全是自己的事，自己是写作的主人，所有与写作有关的事情，都得“事必躬亲”，别人至多只能给予指导，而不能越俎代庖。
2、自主性写作与训练研究帮助养成了学生自主写作的习惯。描写自己熟悉的事物，诉说自己想说的话，通过“心灵周记”表达自己的真情实感是自主性写作与训练的精髓。在日常生活、学习和交往中，注意观察周围的人和事，善于思考有关问题。有了新的发现，及时记录下来；有了新的感受，及时付诸笔墨。这样使写作也便成了自然而然的事。
3、自主性写作与训练研究培养了学生的创新思维。“文贵创新”，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。切忌人云亦云，千篇一律，而应从多角度去观察生活，破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，发现生活的丰富多彩和事物的闪光点，而这一切必须基于思维的创新。
4、自主性写作与训练研究更新了教师的作文教学观。教育的要义在于培养人的全面发展，作文自主性，教师自主性引导鼓励与自主性导练是关键。教师要有“不拘一格降人才”的境界，对学生作文中出现的各种思维观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，切忌居高临下，胡评乱批，那样往往会扼杀学生的写作个性。
所以，激发学生的写作热情，张扬学生的写作个性，教师以一种新的眼光来审视学生的作文行为，以自主性导练方式引导学生自主性写作，有利于培养个性健全、自主发展的创新人才。
七、研究成果
1、《学生对作文的认识与态度的调查和归因》调查研究报告
2、探究自主性写作与训练的途径与方式方法案例分析
3、确认自主性写作与训练的基本途径与方法论证报告
4、“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究教学案例”（教案）
5、“非常1+1”（学生个性化作文班级小报）
6、“心灵周记”（学生随笔美文选）
7、“快乐讲坛”学生探究性自主作文佳作选
8、学生作文大赛获奖证书复印件（获省、市作文大赛一等奖等）
9、指导学生作文发表及指导教师证书
10、指导文学社团获奖文件复印件、文学社编辑报刊（部分）
发表: 《高中生自主性写作与训练的基本途径与方法》
《新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究》