八年级物理上册 1.1 长度和时间的测量教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级上册物理教案.doc

长度和时间的测量【教学目标】1、知识与技能(1) 会使用适当的工具测量时间和长度(2) 知道测量有误差，误差和错误有区别2、过程与方法(1) 体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法。(2) 体验探究长度间接测量的探究过程。3、情感、态度与价值观认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱。【教学重点】1、认识常用的计时工具和长度测量工具。2、用刻度尺测量物体长度。【教学难点】1、长度的间接测量方法。2、误差和错误的区别【教学准备】或【实验准备】多媒体课件、钢直尺、钢卷尺、皮卷尺、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、停表等【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情景导课多媒体播放诗配画早发白帝城，分析诗句中哪些词句分别对应于物理学描述物体的运动所用的距离、时间要求同学们闭目凝神，当同学们听到老师说出“运动”一词时，呈现在脑海中的是什么情景？这些运动物体的共同特征是什么？引导学生比较归纳，得出机械运动的初步定义：所有运动物体的位置都在随时间而变化，进而提出为了研究物体的运动，首先必须学会测量长度和时间。学生列举脑海中呈现的情景：飞奔的火车、骏马；飞流直下的瀑布；田径赛场上的运动员朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。学生思考进入本节课的学习二.新课讲授1、长度的单位反馈练习师：请同学们目测一下课桌的长、宽、高，比较它们的长短师：不用尺，如何证实自己的目测结果是否正确？师：你能确切知道课桌的长比宽长多少吗？展示： “方法”：测量就是将待测量与一个公认的标准进行比较，这个公认的标准就称为单位。展示：SI制中长度单位及常用单位了解：国际单位制（SI）中，长度的单位是米（m），常用的单位还有千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（m）和纳米（nm）了解长度单位的换算关系。目测后交流目测结果学生汇报目测结果是否正确的办法：用一张纸条（或一根线）、一拃或课本的宽度或三角板的一边长作为标准，测出课桌的长、宽、高各是选定标准的几倍，来比较课桌的长、宽、高的长短学生讨论、交流后，会注意到大家的选取的标准五花八门，难以对不同课桌进行比较，即使对同一张课桌也不能方便的知道长比宽长多少，使他们体会到制定公认标准的必要性引出单位和测量。完成反馈练习：1、500m=_m2、86nm=_m3、给下列物体标出单位及数据中学生的身高约是17.5_ 粉笔盒的高度大于是8 一支铅笔的直径约是10_ 2、刻度尺的认识和使用反馈练习引导学生阅读刻度尺的正确使用。让学生明辨自己的猜想是否正确师：用你准备的刻度尺测出课本的宽度，并将测量结果进行比较。师：思考讨论：1、使用刻度尺时，是否一定要从刻度为0的位置量起？2、用力拉皮尺来测量长度，这样测量结果准确吗？3、各种尺的厚薄一样吗？它们的刻度在哪一侧？这样有什么好处？4、如图，厚木尺在测量时的放法与书本图示不同，为什么？老师点拨，纠错学生仔细观察刻度尺，汇报观察结果，并对老师的问题进行 讨论、交流学生比较、归纳：相同点：1、使用前，须观察它的量程、分度值、零刻度线；2、读数时视线要与尺面垂直，而且要正对刻度线；3、记录结果时要写出数值和单位。不同点：对刻度尺的使用，测量值需估读到最小刻度的下一位。同学们汇报测得结果，分析、讨论每人读出数据不完全相同的原因学生讨论、作答完成反馈练习（见附件2）3、时间的单位及测量反馈练习师:前面我们学习了长度测量及单位,那么时间的单位是什么?测量工具是什么?师:对照使用说明书,观察桌上的机械秒表,学会使用秒表:1. 如何给机械秒表上发条?2. 认识秒表的功能键,并动手试一试.3. 秒表如何读数?师:利用自身脉搏的跳动,制作一个随身携带的“生物钟”.师:既然能制作随身携带的生物钟,那么能否制作自身携带的“人体尺”?师:利用你的 “人体尺”能否估测出教室的长和宽?试一试,并交流估测结果.然后请两位同学用皮卷尺精确测量,每位同学将自己的估测值与实测值进行比较,评价自己估测水平,并找出差距大的原因.学生回答:秒、分、时、年等;秒表、电子表、钟学生认真阅读说明书,仔细观察秒表,获取大小表盘上的数字、刻度所表达的信息,摸索按钮的功能和使用方法.练习使秒表启动、停止和回零,并正确进行读数.学生交流制作方法.学生交流测量结果,评价自己的估测水平.完成反馈练习（见附件3）4、误差师:在测量的过程中,你每次的读数都一样吗?与同学交流、讨论一下,为什么会出现这种情况?教师引导后,让学生体会到:由于在测量时,要进行估读,不能保证每次读出的数据都完全相同,据此提出误差概念:物体真实长度只有一个,由于测量中估读值有时偏大,有时偏小,这样就会产生误差.师:如何减小测量误差?学生讨论、交流.师:误差能绝对避免吗?学生交流讨论,领悟到误差的存在.学生讨论交流后得出减小误差的举措:1.纸的张数要尽可能多一些;2.在测量时尽可能将纸压紧;3.活动中应多测几次,然后求平均值,以减少测量误差.三、课堂小结师：通过本节课的学习，你学到了什么？你还有什么问题？在学生回答的基础上，教师补充、解释 学生归纳、小结四、课堂检测师巡视、讲评完成检测题（见附件4）五、布置作业想一想：如何测出一张纸的厚度？铁丝的直径，乒乓球的直径，地图上上海到北京铁路线长与同学交流，确定自己的方案课后完成【板书设计】长度的单位及测量长度单位的换算：1、 长度的测量（1） 工具：刻度尺（2） 方法：一看，测量前根据实际需要选择测量工具，并观察刻度尺的量程、分度值和零刻度线是否磨损。二放，尺要与被测长度重合或平行，且刻度线紧贴被测物体放置三读，读数时视线要与尺面垂直，并估读到分度值下一位四记，记录测量结果时，要写出数字和单位。2、 误差（1） 定义：测量值与真实值之间存在差异，这种差异就叫做误差。（2） 误差与错误的区别：误差是不可以避免的，错误是可以避免的（3） 减小误差的方法：多次测量求平均值减小误差【教学反思】一、案例的“亮点”1、这节课我利用多媒体播放唐代大诗人李白的早发白帝城的视频文件引入新课，通过学生分析诗句中哪些词句分别对应于物理学描述物体的运动所用的距离、时间等，从而在极大程度上激起学生学习的兴趣。2、在教法上采取了错误尝试的方法。刻度尺学生比较熟悉，也经常使用。如果直接告诉学生应怎样使用刻度尺，难以引起重视，甚至引起学生反感而失去学习兴趣。利用错误尝试法，让学生暴露使用刻度尺的的错误，找出错误的原因。不仅能激发学生的学习兴趣，也能潜在地使学生认识到，即使最简单的测量，也要严肃认真，要有正确的操作规则，才能做好实验测量。 3、在课堂教学中，结合实验的现象及结果，并通过师生的交流互动，让学生从粗略了解刻度尺的使用到准确并能够熟练的掌握刻度尺的使用，同时培养了学生的动手动脑能力和实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。4、我把几种特殊的测量作为课下作业，让他们自己去探索寻找解决问题的办法，一改过去课上由教师直接讲授灌输的现象，培养他们的探索精神和创新意识，活跃他们的思维，提高他们的创新能力。二、 教学中易出现的问题1、在处理长度的测量时，我不采用常规的方法，老师先讲如何操作，学生再动手操作。我觉得这样不利于发展学生的独特思维和创新思维，什么都是老师怎样讲，学生怎样做，根本不是探究实验，而是验证性实验。我计划先让可谓初生牛犊不怕虎的学生根据自己多年来的经验动手用自己的刻度尺测出一个身边熟悉的物品的长度，然后报出数据，老师写在黑板上，在学生得意时，告诉他们在物理上大家的读数都是不准确的，一下子就激起了学生的好奇心，“为什么”之声则会不绝于耳，明显看出学生的不服气，这样学生就会把所有的心思都放在教师的释疑上，有利于重难点的突破。2、误差和有效数字的理论比较深，在本节课不宜涉及过多。仅让学生知道由于估读出最小刻度值的下一位数，就必然存在误差。知道估读的数字是有意义的，它能告诉我们真实值在哪个范围，它跟它前面的数字都是有效的。应该告诉学生，在计算平均值时，有效数字的位数要跟测量值的位数相同。