幼儿中班游戏角色对话教案.docx

幼儿中班游戏角色对话教案幼儿中班游戏角色对话教案例 1一、情况分析娃娃家的“外公”在游戏中搭了根拐杖，在家里逛来逛去，嘴 里还唠哩唠叨说了很多。原来“我外公就是这样的”；幼儿园的“老 师”模仿着自己的班主任老师正在给小朋友上舞蹈课， 模仿得八九不 离十。因为她最喜欢的是老师教她学舞蹈。公共汔车上，“一乘客”坐在位子上抽起了“香烟”，“售票 员”看见后出来阻止未果， 就叫“司机”停车， 自己下车去找来了“警 察”，对“乘客”进行了“公共场所不能吸烟”的教育。游戏中一幼儿不满足现有的主题，当别的幼儿都“找到工作” 后，他却无所事事，原来他是一个“下岗工人”。说明随着中班幼儿生活经验的丰富，认知领域的拓展，幼儿对周围 生活的人和事怀有极大的热情和好奇， 只要是自己熟悉的、 印象深刻 的经常有有意无意地在游戏中加以模仿和表现， 此时如能得到恰当指 导，不仅能鼓励幼儿大胆表现，按意愿游戏，同时能促进幼儿的认知 经验及游戏水平的提高。二、活动目标在游戏中能大胆提出自己的意愿、按意愿游戏。三、游戏准备1 丰富经验，加深印象：丰富幼儿的一日生活，多观察体验， 多组织谈话交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解。如“幼儿 园的一天”、“我的家”、“生病的时候”等。启发幼儿自己制作游戏中需要的玩具材料。如公共汽车站的禁 烟标记、流动摊位的工作箱等， 并提供可替代各种玩具的“百宝箱”。说明不是为幼儿的游戏而刻意去丰富经验，是因为幼儿的游戏离不 开幼儿的生活经验。 角色游戏是观察了解幼儿的窗口， 教师为幼儿丰 富哪些经验、 创设哪些环境条件， 幼儿在角色游戏中的反映是一条重 要的线条。四、观察指导1 当观察到幼儿在游戏中意愿性地表现出许多积极的、 美好的 事情。如：娃娃家“爸爸”送“孩子”进医院“做手术”，自己却焦 急地搬来了椅子等在“手术室”门口：如：幼儿园“老师”玩起带领 孩子们去“教师”家作客的游戏情节等等。此时教师可以用很简短的 语言予以肯定“哇！真是个好爸爸！”“这老师多好呀！”说明教师作为旁观者的身份用简短的语言给予肯定目的不是为了干 扰幼儿的游戏，也不是为了其他，而是强化幼儿的行为表现，或使幼 儿变无意识反映为有意反映， 对加深和积累幼儿的经验， 鼓励幼儿大 胆表现具有促进作用。2当观察到幼儿在游戏中自发地表现出一些不健康的情节，如： 娃娃家的人玩起了“搓麻将”；医院里的“医生”不肯为“病人”好 好看病， 逢人就说： “治不好啦， 死掉了！ ”等等， 只要不发生危险， 教师在游戏过程中可以不予阻止，观察后作延迟指导。说明儿童的世界色彩斑澜，生活中各种体验感受都会在游戏中得到 反映， 其中有积极的同样会有消极的。 通常教师习惯于用禁止和说教 的办法来处理幼儿游戏中表现的消极内容， 但这种做法容易束缚幼儿， 使幼儿产生更多的顾虑而不愿或不敢大胆表现， 甚至会压抑诸如情况 之中幼儿所表现的主动性和创造性， 因此不急于阻止， 看幼儿游戏的 发展情况再作指导， 也可以将问题放置在游戏后的谈话中师生共同讨 论。当观察到幼儿不满足现有主题而另有主见时，如幼儿要做游戏 摊位的工作人员，为顾客上门服务，送货到家。对此教师可以和幼儿 聊聊他到底想玩些什么， 需要些什么， 让幼儿知道如果需要什么可以 想什么办法，同时为幼儿提供必要的场所和材料。说明由幼儿自己提出的主题不管操作性是否强，教师都应以鼓励为 主，而且要尊重幼儿的意愿切忌操之过急包办代替。一、情况分析：1 一幼儿在游戏中做娃娃家的妈妈， 她洗完衣服后想要熨 衣服， 她就到玩具箱里找到了一个玩具电熨斗兴高采烈地熨起了衣服。2一幼儿做餐厅总经理，他在材料箱里翻来找去，要为餐厅搭 一个空调，他找了一块长方形的积木替而代之。3 医院的配药医生，他皱着眉头在医院里来回走动，度图 做一瓶水果药，让病人吃药不觉得苦，但他不知道怎么做。4去理发店的顾客反映， 服务员为他洗头， 可没有水龙头(自 来水)，感到很不舒服。说明玩具是幼儿游戏必不可少的组成部分。 玩具是幼儿的天使 。 很多情况下，幼儿是因为玩具而游戏的。尤其是小年龄的幼儿。操作 摆弄玩具，因玩具产生联想和游戏行为，中班上期的幼儿就是如此， 仅仅幼想虚拟的事物不能激起热烈的行为。二、游戏要求在游戏中会根据自己的需要选择替代玩具和材料。说明从情况分析中不难看出，中班上学期的幼儿在游戏中已表现出 来、 替代玩具和材料的需要和能力， 让幼儿在游戏中会根据自己的需 要选择、替代玩具和材料，有助于游戏水平的提高和发展，反之，将 影响游戏情节的进一步展开。三、材料及环境创设 1 现成玩具箱：装有碗、筷、盒、篮、锤子、瓶等。 原始材料箱：积木、万能插塑、纸、笔、剪刀、浆糊等。2 重视引导幼儿对日常生活用品的观察， 熟悉各物品的外形特 征和结构组合，如空调的外形、售票员的票夹等。同时要鼓励幼儿大 胆自制游戏玩具，想象和发挥各种物体的功能，学会以物代物。说明教师除了为幼儿创设和提供幼儿游戏的一般环境外，还要为幼 儿提供足够的、丰富的其他材料，以满足幼儿的不同需要，并进一步 丰富幼儿的生活印象， 加深幼儿的生活体验， 为幼儿在游戏中享受已 知奠定基础。四、游戏指导1 在游戏前提示：如果你在游戏中需要什么可到玩具箱寻找， 也可以请同伴或老师帮忙。观察重点：幼儿选择和使用玩具的情况。上面所例举的情况分 析中的几种表现，就是教师在游戏中，重点观察所致。游戏评价：可通过你们是怎么做的？ 提问来展现类似第 1 、 第 2 种幼儿的游戏情况， 强化他们能根据自己的需要选择、替代玩具。 通过你需要什么， 可以怎么做？ 来引导幼儿讨论玩具与游戏的关系， 帮助类似第 3、第 4 种情况的幼儿会选择、替代玩具，解决游戏中的 困难。说明引导幼儿掌握解决问题的基本途径，可减少幼儿面对问题的种 种质疑而影响行为的进一步发展。教师虽不应去替代幼儿解决困难， 却可为幼儿指点谜津。一、游戏创设遵循课程目标：经过幼儿园的一年生活，幼儿在 游戏活动中由简单的跟随模仿到主动积极参与。升入中班的幼儿有着 更明显的自我意识， 也是幼儿发展初步的人际交往能力。 我们根据幼 儿的兴趣点和生成点， 创设与课程相关的动态的活动环境， 促进幼儿 的发展。如在新的幼儿园课程指导的主题活动中请到我家来做 客、爷爷奶奶你们好、丰收了等，以家庭的生活的主题情 节，扩展到生活主题，我们在角色游戏时设置了(我的家、小餐馆、 小超市)这三个角色游戏。二、游戏目标与材料提供：我的家目标： 1、加深对角色的理解，丰富游戏情节，能较 形象地模仿社会角色的语言、行为，反映角色职责。2 、尝试分工合作开展游戏，培养初步的合作能力。成品材料：小床、衣厨、小桌椅、电话机等，可用大型积木、 废旧硬纸板，日常用的桌椅改制而成。爸爸领带、妈妈围裙等。半成品材料：小型积木等可以让幼儿动手操作的。小餐馆：目标： 1、尝试使用各类材料和废物料制作各种点 心和特色菜。2、幼儿能热情招待顾客，提醒顾客排队点餐；能否根据客人需 要提供食品，收取费用。成品材料：柜子、餐具、灶台、工作服装、帽子等，可用大型 积木、废旧硬纸板，各种泡沫材料制作而成。半成品材料：彩泥、碎布、彩纸等可以让幼儿动手操作制作各 种点心等。小超市目标： 1 、学习将货品归类。成品材料：货架、柜子、箩筐、收银台、钱币等，可用大型积 木、废旧硬纸板，各种泡沫材料制作而成。半成品材料：画有食品的纸片、各种食品包装盒等。三、游戏环境的创设： 1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主 动性幼儿在自由、 轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。 在兴趣 的带动下能充分调动幼儿的自主性。为幼儿提供丰富的游戏环境及均 等的游戏机会， 让幼儿按自己的意愿自由选择游戏， 以自己的方式进 行游戏、2、材料的提供要具有操作性和开放性：通过观察，幼儿园以不 满足于成品材料的提供， 而且有现成的材料， 对幼儿来说创造性也不 足，我们在活动中提供一些半成品，便于幼儿园自己动手操作，他们 自己可以随心组合，随意创造，幼儿在活动中也会得到成就感3、根据主题变化不断调整材料：根据是常课程主题的需要，我 们灵活动调整活动中相关的材料。如丰收了主题，那我们就在小 超市中放些各种秋天的水果。