初中政治《正确把握宽容友善》教学设计方案.doc

《正确把握宽容友善》教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
《正确把握宽容友善》是苏人版思想品德七年级上册第7课《让人三尺又何妨》的第二框。在此之前，学生们已经了第一框《生活需要宽容友善》,这为过渡到本框题的起到了铺垫的作用。本框题包含的一些与人交往的哲理，是以后学生在现实生活中与人交往时必须遵循的原则，是每一个人踏上社会学会更好地生存所必备的基本条件，同时也响应了党中央号召构建和谐社会的基本要求。根据本教材的结构和内容分析，结合初一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的：

知识目标：正确认识宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权的界限。
能力目标：学会正确运用宽容、友爱的心态，与同学、老师和他人交往。
情感目标：懂得宽容、与人为善是交往的品德，是中华民族的传统美德，是一个人有修养的体现，乐于宽容待人，与人为善。
教学重点、难点：
怎样把握好宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权之间的界限，即对“度”的把握。

学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：

我们都知道思想品德课是一门塑造人的思想与并以思想指导实践行动的德育学科。因此，在过程中，不仅要使学生在思想上感悟知识，更要促使学生在行动上落实所学知识。考虑到对象是刚刚由小学升入初一年级的学生，他们的感性思维能力较强，而理性抽象思维的能力较弱，所以我主要采取创设情境的方法，让学生真正在参与活动中自主、探究、合作，在活动中获得知识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂和自己的行动结合起来，引导学生辩证地看待发生在身边的现象，培养学生健康的心理，发展学生的思辩能力。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

1、 宽容与软弱
出示情境一，导入新课： 
让学生展示课前收集的《将相和》的故事。设问：蔺相如身为宰相，位高权重，但是他不与廉颇计较，处处礼让，是不是因为蔺相如怕廉颇，显得软弱可欺呢？
学生回答：不是，简述理由（略），其实这是一种宽容，蔺相如是为了顾全大局，才会对廉颇处处礼让，因此才有后面廉颇的“负荆请罪”，将相共同保卫赵国。那到底怎样是软弱呢？
出示情境二：在低沉、悲壮的《松花江上》的音乐背景下播放历史资料片，今年是抗战胜利60周年，60多年前，面对日本帝国主义发动的蓄谋已久的侵华战争，蒋介石下令“绝对不抵抗”，致使祖国大好河山大片沦丧，这是否能说明国民政府宽容呢？（给学生3—5分钟时间进行小组讨论、探究）
学生回答：（略）
教师简要概括：当别人无意伤害了你，或者即使当别人有意，但对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界，你在宽容别人的同时，也会赢得别人对你的尊敬。当然宽容并不意味着不分是非曲直、不讲原则；宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹，如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能。所以宽容绝不等同于软弱。
2、 宽容与严格
出示情境三：
某校期末开展“学生评老师”的活动，结果平时一向严格要求学生的班主任满意度最低，而新分配的体育老师，由于平时上课工作态度不太认真，不注重课堂纪律，经常在体育课上让学生自由活动，学生评下来反而满意度最高。请问，你是否因此同意班主任是不称职的老师，而体育老师是称职的老师呢？老师批评我们就是对我们不宽容吗？（学生讨论3—5分钟之后回答）
学生回答：（略）
学生举例说明：你有没有碰到过家长或老师对你要求过严的情况，你当时是怎么想的，又是怎么做的？
教师概括整理：
宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和善意的批评。当一个学生违反了学校规章制度、基本的道德规范、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，这是对一个称职的老师的基本要求，这种批评恰恰是对学生最大的爱护和关怀。俗话说“严是爱，宽是害”。当然家长与老师的批评教育也应注意方式方法，把握一个度，严格也应严而有格。
3、 宽容与维权
出示情境四漫画：
（给学生3—5分钟看漫画并讨论）你同意以上谁的观点，试说明理由。学生回答：（略）
由此引出消费者在商品服务市场上，依法享有：
安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、求偿权、人格尊严和风俗习惯受尊重权等。
老师简要概括：商场出售假冒伪劣商品，这种惟利是图、损人利己的行为，它不是一个是否“宽容”的问题，而是一个道德和法律的问题。它不仅背离了社会主义道德的要求，也违反了社会主义法律的轨道，必须受到社会的谴责和法律的惩戒。质量问题，人命关天，涉及千家万户，消费者依法“讨个公道”，既是对自身权益的维护，又是对广大消费者利益、人民的利益的维护。如果这是对不法商家不宽容的话，那就是对社会、对广大人民群众最大的宽容。
学生举例说明：现实生活中你作为消费者，有没有碰到过合法权益受侵害事情，当时你是怎么处理的？学过本课之后，你再遇到类似的事情会怎么处理？
课堂小结，强化认识
本课在上一课我们知道生活需要宽容友善的基础上，进一步使我们懂得在宽容的基础上还要把握好 “度”。否则可能会弄巧成拙，适得其反。本课从生的生活实际出发，切实帮助我们解决生活中遇到的问题，引导我们学会生活、学会交往、学会心理健康、学会做人、学会生存并真正成为生活的主人。

教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
1、准备：
（1）课前让学生收集、查找古今中外宽容方面的名言警句小故事。
（2）课前找学生交谈，了解学生们在平时与人交往过程中存在的宽容友善方面问题。
2、方法：
（1）情境创设法：教师创设情境，让学生在情境中探究怎样把握好宽容友善的度，化抽象为具体、理性为感性，启发学生思考讨论，提高认识，掌握知识，把握尺度。
例如：多媒体展示视频《将相和》的故事，提出问题，启发学生思考。
在低沉、悲壮的《松花江上》的音乐背景下播放历史资料片，抗战胜利60周年。通过活动提升认识。
出示视频情境四幅漫画，激发学生的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
（2）亲身体验法：引导学生例举生活中“自己”经历的事情，体验、理解其中所蕴涵的道理。
（3）自主探究法、小组合作法、分析归纳法、总结反思法。
由于本框题内容与学生的现实生活关系比较密切，学生已经具有了一定的直观的感受认识，可以让学生自己阅读课本并思考，例举现实生活中存在的一些有关与人相处、交往的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的自主探究的主人。  

评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
评价对象
评价等级
评价目的
评价结果及其原因分析
和应对方法
分组讨论过程中学生的参与度
A.90%以上
B.60%到80%
C.60%以下
对问题设计合理性
和学生自主学习能力
的评价
90%的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。少数学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，但没有能力或不敢表达。
分组讨论结果对课程引入和展开起到的支撑作用
A.有效
B.基本有效
C.不理想

对问题设计针对性
的评价
从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
有无发现思维活跃和观望的学生？
A.有
B.无
对两个极端学生
的关注和评价
让所有学生真正在参与活动中自主、探究、合作，在活动中获得知识和体验，产生践行的愿望。
教学重点和难点有无解决？
A.有意义的
解决
B.基本解决
C.不理想
对问题设计有效性
的评价
引导学生思考、体验问题，实现过程与结果并重，知识与能力并重的。
学生对自己在本节课学习状态的满意度
A.比较满意
B.一般
C.不满意
体现学生的自我认知和自我评价能力；反衬课堂教学的满意度
培养学生将课堂和自己的行动结合起来，引导学生辩证地看待发生在身边的现象。