依托“协作——探究”校本培训模式 促进教师专业发展3——靳立武.doc

依托“协作——探究”校本培训模式促进教师专业发展

内容提要：
“协作——探究”校本培训模式，是指为适应以新课程为代表的新的教育理念的要求，满足学校和教师专业发展需要，依据行动研究理论，以学校和教师专业发展中的问题、困惑、需求为切入点，以更新教育教学观念、提高教师专业化水平、校际间均衡发展为目的而开展的“教—研—训三位一体，集中与校本两种形式统一”的教师培训模式。我校自2004年以来着重实施了“协作——探究”校本培训模式，为促进教师专业发展，实现教师、学生、学校整体和谐发展的目标，打下了良好的基础。本文从“形成协作团队，解决教学实际问题；拓展协作领域，提高课堂教学能力；寻求专业引领，提升教师专业素养”三个角度探讨“协作——探究”校本培训模式对我校教师专业发展的促进作用。

主题词：协作 探究 培训 专业发展
单位：顺义区龙湾屯中心小学
姓名：靳立武
通讯地址：顺义区龙湾屯镇府南路8号
邮编：101306
电话：[phone]

师专业化是近几年教师教育研究的热点问题。教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，主要体现在增强教师的责任感与服务精神、提高教师的教育理论水平和教学实践能力等方面。如果与医生、律师等职业相比，教师的专业化水平低，是个不争的事实。通过校本培训能促进教师的专业发展。基础教育新课程的实施，要求教师教育观念、教学行为、评价方式等都要发生变化，这都需要通过培训促进教师的专业发展《校本培训：问题与对策》李岩.常州教师培训中心
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自2004年以来，我校着重实施了“协作——探究”模式的校本培训，为促进教师专业发展，实现教师、学生、学校整体和谐发展的目标，打下了良好的基础。所谓“协作——探究”校本培训模式，是指为适应以新课程为代表的新的教育理念的要求，满足学校和教师专业发展需要，依据行动研究理论，以学校和教师专业发展中的问题、困惑、需求为切入点，以更新教育教学观念、提高教师专业化水平、校际间均衡发展为目的而开展的“教—研—训三位一体，集中与校本两种形式统一”的教师培训模式。
实践证明，实施“协作——探究”校本培训模式，不仅能够解决学校教育教学中的实际问题，还能切实提高教师的课堂教学能力，最终实现教师的专业化发展。
一、形成协作团队，解决教学实际问题
在我们的教育教学工作中，有许许多多的基本问题值得我们去研究：学生对学习没有兴趣，计算能力差，不完成作业，纪律不好，读书背书效率不高，作文水平差……我们应该怎样去解决，有没有更好的教育教学或管理方法来避免这些问题的出现？但很少有老师对这些教育教学的基本问题去深入地研究，找到解决问题的方法，只是一味地怪罪学生，挑家长的毛病，找各种客观理由。虽然这只是少数教师的行为，但也是不容忽视的。没有研究与探索，就一定没有发展！“研究、探索”是为了提高教师的教学水平、业务素质，提高教师的班级管理效率，提高学生的学习兴趣能力和成绩，使教师的工作更得心应手，学生能在学校更加生机勃勃的健康发展。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。因此，利用校本教研形式对教师进行相互启发的培训，是解决教学实际问题，相应提高教师专业能力的一种有效途径。
实际上，问题解决过程是最有效的知识建构的过程，但条件是要经历一个比较完整的问题探究过程。所谓“比较完整的问题探究过程”，指的是问题的鉴别和确定，运用已有经验和知识解决问题的尝试，在已有经验和知识不够的情况下新知识和经验的学习，运用新知识的尝试，不断学习不断尝试，以至问题的最终解决《“基于自我诊断的个案－带动教师培训模式”的基本思路》季苹.北京教育学院
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1、依托校本教研，形成教研实体，用现代理论指导教学
在新课程改革的背景下，教育教学处于“转型期”，新的课改理念更需要教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略《我国教师专业化的现状》刘微.《中国教育报》2002.01.04
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在教师专业成长过程中，校本教研是不可忽视的一种途径。在校本教研中，群体的智慧才能得到更大程度的挖掘和发挥，使教师在校本教研中，逐步从群体智慧中吸取经验，围绕传授什么知识、怎样传授知识、根据不同学生采取怎样的教学策略来进行学习、研究，在教学中加以行为内化，用理论指导教学，最终解决教学基本问题。
学科教师可以结合顺义区师训部门组织的培训活动，在教研组长的引领下，依据学科特点，根据发现的问题，学习相关理论，在校内开展主题、主体、主动的校本教研活动，并在课堂教学中将理论内化为自己的教学行为，最终解决教育教学的实际问题。
辛郝新与张艳宾教师是我校的信息技术教师，主要负责小学生的信息技术课和网络管理及课件制作，自我校实行了“协作——探究”模式的校本教研，他们一改往日的“等你要课件”，变为“自己做课件”和自己搜课件。为使教师能够充分运用所学知识，进行信息技术与课堂教学整合，提高课堂教学效率，进行了“学校资源库建设”研究，对我校教育教学资源管理进行了网络共享的大胆尝试，将对教学课件开发感兴趣的教师吸收到研究群体中来，极大地丰富了我校教师的教育资源，同时使提高了教师的课堂教学效率，推动了我校信息技术与课堂教学整合的课堂教学改革，教师的相关素质也得到了提升。
朱立伟老师在我校担任体育教研组长，在十年的体育教学中，发现学生的运动技能与学生的心理素质有很大关系，在问卷调查的基础上明确小学生心理素质在小学生运动技能训练培养中的重要地位，于是在取得本组成员共识的前提下，以本组教师为成员，形成研究团队，确定“小学生体育课堂教学中心理素质的培养”的研究。在本组教师的大量实验中，不断交流、探讨、总结、提升，体育课堂教学中孩子们的参与热情提高了，身心素质提高了，课堂效率提高了，在研究本的同时，朱立伟教师借助参加北京市绿色耕耘培训的契机，上了一节极具心理教育特色的体育课，被评为北京市研究课二等奖。现在我校的体育课不仅仅是体能训练课，更是培养学健康心理的教育课。
2、依托研究项目，形成团队协作，寻求解决问题的途径
传统的教师非学历培训主要由各地教师培训机构（如教师培训中心、教师进修学校）组织实施，以集中听专家报告为主。虽然听课教师有一定收获，但是从内容到形式都存在一些问题。一是不能满足教师的需求。讲课者往往不了解教师需要什么，不清楚教育教学的具体情况。空泛理论多，能解决问题的方法少。二是双向交流少。教师是被动的听者，缺少主动参与，教师们的疑惑、困惑得不到解决。三是脱离实际，缺乏针对性。传统的教师培训往往以提高教师的理论水平为主要目的，忽视提高教师解决实际问题的能力，培训的主题往往远离教师的现实生活，另外，在培训的时间安排上，也往往不适应学校工作实际《校本培训：问题与对策》李岩.常州教师培训中心
。单从培训内容上讲，教师的在职教育目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是，受训教师实际上呈现出“听了未必能懂”、“懂了未必接受”、“接受了未必会用”的现象。大部分教师在参与讲授为主的的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。
教师在工作中学习是校本培训的显著特征，与此相关的就是，教师在校本培训中保留了与工作中同事共同参与的情形，鉴于工作关系的联系，在校本培训的学习过程中，理应开展共同的学习与研讨，这对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一，同事间的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高《论校本培训的基本理念》朱益明
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因此，为解决教育教学困惑，摆脱行政干预，必须依托教师自主团队，挖掘教师个体和群体智慧，使教师的智慧形成共享，以“协作——探究”的校本培训模式为突破口，以研究项目为载体，形成协作团队，才是寻求解决问题的根本途径。
我校2004年我校依托学校自主发展项目，实施教师专业发展项目制管理。实施初期，我校只有三个实施项目，即：低年级“运用信息技术手段，激发学生学习语文的兴趣的研究”；中年级“运用现代信息技术为语文课堂教学营造学习情境、激发学习兴趣”；高年级“数学教学如何调动学生积极性，发挥学生的主观能动性”。三个主题实属教师在教学专业中遇到困难后自发组织进行探究的。
教师的发展教师在岗位上不断探索、反思、总结经验，将已有经验学识付诸于教学过程中，再不断探索、反思、总结经验，如此循环往复。可以说，要想提高和发展教师的教学专业经验，教师需要有课例的专业引领和行为跟进的全过程反思。为了激发教师的自主发展意识，我校分别召开了三次专题项目交流会，将三个项目的项目确立、实施措施、阶段绩效、经验成果等进行展示，全体教师通过三个项目的展示交流会，深深感受到项目的实施给教师带来的不仅是教学水平提高，教师能力素质的提高，更重要的是专业的发展。树立了教师的“自主发展意识”。
但教师的发展效果又由教师发展的“自主性”决定，即教师专业发展自主程度，那种被动的专业发展，不能说对教师起不到任何效果，至少也是事倍功半。因此，还给教师专业发展的“自主权”，使教师主动的去专业发展，决定了教师的发展效果。为使教师的专业发展事半功倍，我校考虑到为教师营造以人为本的专业发展环境，对教师的专业发展不作硬性规定。教师在初步形成自主发展意识时，为教师提供“项目制管理工具”，教师的专业发展目标、发展措施、阶段绩效、发展效果、评价反思、总结经验等各个环节，都由教师在确立项目、填写项目申报方案时自主决定。通过座谈，教师确立什么自主发展项目，怎样确定项目名称等问题是教师在树立了自主发展意识后普遍反映的问题。因此，学校在边实施边研究的项目管理中，发挥导向引领功能就显得尤为重要。
我们通过调查问卷、座谈等形式寻找教师在教学中存在的问题、专业发展点，为教师提供了具体的发展项目，制定了自主发展项目规划，教师可根据自主发展项目规划筛选确立实施项目，并召开项目交流会，指导教师确定自主发展项目，进行项目筛选的方法。
通过项目交流会的方向引领，我校实施教师专业发展项目制管理的第二个学期，教师立项数量提高到6个，参与人数达到28人。本学期，我校教师自主发展立项数量共17个，参与教师达到47人，教师自主专业发展合作参与达到75％以上，学校的专业发展氛围渐渐形成，教师的专业发展自主性大大提升。
一个好教师，要求教师想发展，会发展，真发展。我校教师想发展，会发展，但如何使教师真正的发展，并达到团队提高，和谐发展的目标要求项目管理在教师专业发展中发挥过程引领功能。
为了在教师专业发展中引领教师专业发展，我校在各项目实施过程中随时召开项目交流会，将项目实施中的亮点，教师教学思想，班级管理方法，教学模式等展示给其他教师，使教师专业发展项目达到“一人发展，大家受益”的效果。
马丽娜老师通过对“如何发挥小干部作用”的研究项目，班级管理极具特色，班里大大小小的琐碎事务全部放手交给小干部去做，作为班主任她只是默默地协助和指导，这种管理模式不仅能够减轻教师的工作压力，使教师的经历放到课堂教学上，更能够培养学生的各项素质，提高学生的集体意识、协作观念，培养学生的组织能力与管理能力。通过“班主任管理项目展示会”，不少教师深受启发，加强了班级管理的研究与实践。
关金如与老师本组成员组成一个自主发展项目组，实施了“激发学生写作兴趣，提高写作能力”项目研究，学生的习作兴趣大大提高，好作文层出不穷。辛楠和殷佳杰两名学生的作文分别刊登在读写知识报和作文导报上。
通过教师自主发展项目制管理，实现了“协作——探究”的预期目标，达到了解决教育教学实际问题的目的，为教师的专业发展，营造了团结协作、共同发展的和谐氛围，促进了教师自主发展，广大教师正在向着专业不断发展的方向迈进。
二、拓展协作领域，提高课堂教学能力
校本培训突出了教师在岗位培训的特点，从岗位培训的要求看，必须使培训与教师所从事的工作即教育教学紧密地联系在一起《论校本培训的基本理念》朱益明
。在“协作——探究”模式的校本培训中，教师间协作最为常见，我校明确规定：
①考核优秀教师、骨干教师、学科带头人每学期要在教研组内做研究课，要求以“集体备课——集体说课——集体听课——集体评课——个体反思——集中交流”为基本流程，其他教师自愿参加做课。
②在组内做研究课的教师有资格参加校级评优课评选，评审小组听课后与授课教师交流意见，并确定评优课等级，成绩纳入教师量化考核。
③被评为一等奖的教师要做全校性的展示课，基本流程为做课思路汇报——全校展示课——集体互动交流——领导专家点评。
通过这种“协作——探究”的教研培训模式，我校教师增强了合作意识，在课堂教学能力上有明显提升。在实践过程中我们逐步认识到教师的发展需求不仅仅局限于校内，制约教师发展的瓶颈是缺少机会。有学习机会才能开阔视野，有实践机会才能感受成功，有成功体验才能重树自信。因此要积极为教师搭建区域交流展示的平台，使教师能够有机会感受成功的喜悦。
1、搭建区级交流平台
我校于立金、郑玉玲、张胜河三位教师，在校本培训做课中脱颖而出，在学科教学中有思想和适合自己的教学模式，并有意在学科教学上有所突破，为此，我校积极与区级教研员联系，把顺义区教育研究考试中心语文教研员苏静林老师、孔繁艳老师和品德教研员王亚双老师请到学校指导，在教研员与教师的协作下，我校的三位教师成功的作了三节区级研究课，取得了良好的效果。
2、搭建市级交流平台
在教育教学中有特色的教师，绝不能使他们仅仅局限于学校这方小小的天地，必须为教师提供更广阔的发展空间，使他们站得更高，看得更远。
孔建斌老师在师范时专修美术，有着扎实的美术教学基本功。在新课程背景下，他确立了“创建学习交流型艺术网站，探索新型课堂教学模式”的研究项目，带领本组教师研究如何将信息技术与美术教学整合。他们利用培训所学知识制作了艺术网站，不仅可以为艺术教师提供网络交流学习平台，还改革了艺术教学，他的美术课正在进行“信息化改革”，将学生带进了信息化美术教学的殿堂，学生的艺术知识掌握、了解与艺术熏陶较以前的美术课有了极大提高，学生的学习兴趣也更加浓厚。
郭彩云老师通过“音乐课堂的舞蹈教学”项目，使音乐课上得生动活泼，极大的提高了学生的“律动”感，学生不仅在音乐课中大胆表现，音体结合，创新精神也得到了培养。上学期，他又抓住新童谣的宣传学习契机，深化提升了自己的专修培训活动，进行了“新童谣与小学音乐课堂教学有机整合”的探索与实践，将童谣谱曲后教给学生，学生边唱边跳地便掌握了新童谣，为我校新童谣的推广和学校的德育教育起到了极大的推动作用。区教委对我校进行调研时，他的音乐课得到了专家与领导的肯定与表扬。
此外，借助区教研中心与市级音乐教研员沈一民，市级美术教研员杨广馨取得联系，请两位专家到我校指导艺术教学，专家对我校两位教师的教学模式很感兴趣，在专家的指导下我校两位教师成功录制了两节北京市网台优秀课。这不仅提升了我校教师的专业水平，还为我校教师的发展指明了道路。
3、搭建国家级交流平台
在“协作——探究”模式的校本培训中，我校教师的课堂教学技能及理论水平都大幅度提升，借助全国高师数学教育研究会小教工作委员会组织的全国数学录像课及论文评比活动。积极组织我校数学教师参与录像课和论文撰写活动，领导与教师、教师与教师共同备课、听课、评课，撰写论文，在校内掀起“比一比、赛一赛”的高潮，将优质课和优质论文推选上去参加全国性评选，在第二届第三届录像课及论文评选中，我校获优质课一等奖有2人，二等奖9人，三等奖5人；获论文一等奖有1人，二等奖7人，三等奖5人。教师们在付出中体验到了成功的喜悦，为教师专业发展奠定了信心。
三、寻求专业引领，提升教师专业素养
在校本培训中，教师的专业水平达到了一定的高度，根据我校的经验，我们觉得校内的协作，只能提供同层级的横向支援，明显缺少纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有课程专家与骨干教师等高一层次人员协作与带领，同事互助常常会出现“萝卜烧萝卜”，自囫于同水平反复。必须进行专业引领，借助专家及权威专业机构对教师进行再塑造。
1、依托数学专家，提高教师专业素养
新课标指出，要注重校本课程的开发和利用，我校有数学思维训练的传统，但多年来并没有把它当作课程去研究，只是基于经验之上。在师训科的牵头下，我校寻求首都师范大学初等教育学院的郜舒竹教授的支持与指导。
郜教授是数学专家，在郜教授的指导下，我校将数学兴趣组重新定义为数学思维训练班，请郜教授为我校思维训练教师讲座讲课，并在师训科的帮助下与杨镇一中形成手拉手兄弟校，不仅在教学方式上从讲授例题向思维训练过渡，还在研究中逐步形成了我校特色的校本教材《小学生思维训练教材教法》。
功夫不负有心人，据不完全统计，在2006年小学升初中，我校有23名学生考入杨镇一中，2名学生考入牛山一中。2007年，我校又有25名学生考入杨镇一中，5名学生考入牛山一中，2名学生考入城管一中，为我校增添了光辉的一笔。
2、依托高等院校，促进教师专业发展
在教师专业发展中，不仅要请进来还要走出去，为了培养更多的学科骨干教师、我校在师训科的帮助下，选派6名教师参加了首都师范大学初等教育学院举办的语文数学骨干教师研修班，学期为两年，目标是培养区级学科骨干教师，我校教师在研修班中虚心学习，勇于交流，敢于实践，课堂教学水平、理论水平都有了极大的提升。
总之，在实施“协作——探究”模式的校本培训中，教师观念改变了，教学行为转变了，教学效率提高了，可以说，实施“协作——探究”模式的校本培训，是提升教师专业化素质的有效途径，是促进教师专业发展的有效措施。

参考文献：
1、李岩《校本培训：问题与对策》常州教师培训中心；
2、季苹《“基于自我诊断的个案－带动教师培训模式”的基本思路》北京教育学院；
3、刘微《中国教育报》2002.01.04《我国教师专业化的现状》；
4、朱益明《论校本培训的基本理念》；