如何激发学生的写作灵感.doc

唤起学生写作热情  激活学生创作灵感
——中学作文如何写出真情实感
目前，中小学教师普遍感到，语文，尤其是作文难教。教师在作文教学中，无论做了多么充分的准备，总杜绝不了学生作文中的假话、大话、空话现象。文章编造痕迹明显，缺少真情实感，缺少生活基础。那种“为赋新词强说愁”，挤出来的眼泪；那种为取阅老师而矫饰的感情，严重地束缚了学生的思想，扼杀了学生的个性，误导着虚伪。作文章自然作不好，甚至连做人也存在着缺陷。造成这种现象的原因很多，但旧有的教育思想和观念无疑是促使这种畸胎形成的最根本原因。
叶圣陶曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”作文本来就是最具个性，饱含着人文价值和人文底蕴的作品，因此，作文指导不能只重思想内容，也不能只重训练形式，而要在学生的整个作文过程中，唤起学生的写作热情，激活学生的创作灵感，鼓励学生在写作中“抒我之情，发我之愤”，真正体现“文以载道”的思想。
古语云：诗言志。诗为心声。用心作诗，泣血而吟。作文也如是。激活作文课堂教学，就要激活学生的创作灵感，就要还学生以写的热情，写的主动，写的自在，写的乐趣！让作文自然流露出学生的喜怒哀乐，流露出少年儿童特有的天真浪漫，甚至幼稚与不足。
那么在作文教学中，如何才能唤起学生的写作热情，激活学生的创作灵感，从而写出具有真情实感的文章呢？
三年的教学实践，我深深地体会到：学生的兴趣、求知欲望、个性特点以及他们对生活的感悟，直接影响着他们的写作热情，制约着他们的创作灵感。只要教师在教学中合理地加以利用、引导，学生的文思、情思当如泉涌而泻，作文自然水到渠成。
第一，激发兴趣，唤起写作热情，激活创作灵感
俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”写作之前，要设法激起学生的写作兴趣，只有对写作对象产生了浓厚的兴趣，学生才会积极主动地去观察、去了解，才会用他们的“慧眼’去积极地发现美，从而激活内心的情感，产生创作的欲望。
七年级下学期，我指导学生写一篇借物喻人的文章，这一类的文章难写，因为学生的生活经历有限，学生的思辨能力，对事物的洞察能力往往不能写好这一类的文章，就是勉强写出来，也都是一些无病呻吟的矫饰之作。因此，我在作文指导中，通过设趣引路，先激起学生对写作对象的兴趣，再从兴趣入手，激活学生创作的灵感。
我选择了学生非常熟悉的事物——黑板擦——作为写作的对象。上课前，我早早地来到了班上，示意值日生不要擦去黑板上的板书。上课铃响后，我一反常态，径直走到黑板前，拿起黑板擦，故意慢慢地擦黑板。一上一下，一左一右，一块黑板我擦了近3分钟。教室里出奇地静，同学们都很奇怪：今天老师怎么了？学生的注意力一下子被拉住了。这时，我适时地放下手中的黑板擦，开始了这节作文课。
“同学们都擦过黑板，你们平时擦黑板有过比老师用时还长的记录吗？”这个问题一下子激起了学生的兴趣，课堂气氛顿时活跃了起来。于是我提出了这节课的第一个说写目标：说说你的一次擦黑板的经历，要说的与众不同。学生兴趣被激发起来了，说的自然也绘声绘色。有的说，他有一次擦黑板因为擦的太快，弄得满脸满身都是粉笔灰；有的说，他有一次擦黑板因为够不着，还是由同学抱着擦的；有的说，他有一次值日，见黑板擦很脏，就好心把黑板擦洗干净了，结果把黑板擦的到处是一条一条的粉笔灰迹，闹了很多笑话……这时，我提出了今天的作文训练题：写写黑板擦。
我又提出了第二个说写目标：说说黑板擦的样子，要求不仅要说的像，还要求说的有趣，说的有层次。我拿出了事先准备好的黑板擦，让学生看着说。有了说写目标，学生的思路活了，兴趣浓了，说的也有趣多了。
有的学生说：“在黑板的粉槽里，躺着一位落寞的‘士兵’，他全身套着银色的‘铠甲’。裹着棕色的‘毛衣’，显得土里土气。”
有的同学说：“黑板擦，如同它那土里土气的名字一样，非常的简单、朴实。没有什么华丽的外表，一块长方形的毛毡，上半部分包了一层银白色的铝皮，露出一半黑漆漆的毛毡 子，组成了大家再熟悉不过的黑板擦。”
形象的概念有了，我又提出了第三个说写目标：你讨厌过它吗？你感谢过它吗？说一说你第一次真正认识黑板擦的趣事。为了启发学生说的有趣、有意义，我首先说了一段自己真正认识黑板擦的故事。
一石激起千层浪，学生的思维漾起阵阵涟漪。有的说，以前怕上黑板板演，因为怕出错，是黑板擦给了我自信；有的说，自己曾经因为笔记抄的慢，责怪过黑板擦，后来知道责怪也没有用，自己通过努力，学会了记笔记，是黑板擦给了自己鞭策；有的说，擦黑板也有学问，每次擦黑板，对自己都是一次能力的锻练；有的同学还说起自己小时候，因为不知道黑板擦为何物，拿梳子给它梳妆，结果弄得满头满脸的粉灰……
一个个真实而又充满童趣、童真的故事，激起了学生对黑板擦的感情，这时，我进一步启发：我们付于黑板擦一个人的性格，人的思想好吗？由于有了情感的积累，黑板擦的喻象，水到渠成。
有的说：“黑板擦不喜张扬。”
有的说：“黑板擦不怕脏，不怕累，任劳任怨。”
有的说：“黑板擦工作勤恳，默默奉献。”
有的说：“黑板擦心胸开阔，从不计较得失。”
……
这堂作文指导课，由兴趣引路，唤起了学生写作的情感，激活了学生创作 的灵感，学生写得轻松，写得快乐！最后，我又朗读了我为这次作文而作的下水文，再次激发学生的写作欲望。
附下水作文：黑板擦
如同它那土里土气的名子一样，黑板擦那短小而简陋的形体实在是毫不起眼，粗毛毡子做成的芯子总是灰黢黢的，唯一的亮点，是它那铮亮的白铁皮外壳，但还是显得单调。
也许是这样的缘故吧，它总不能引起人们的兴趣。平时它总是寂寞地躺在黑板那浅浅的灰槽子里；或者孤单地躲在讲台的一角。有时候，它被调皮的男生当着“武器”去招惹女生，惹急了的女生只好拿它当出气筒，扔到墙边，委屈的没人理睬。似乎只有当老师用它一上一下，一左一右擦去黑板上的板书时，你才偶尔感觉到它的存在。
我其实早就认识了黑板擦。那时，我还没有上学。姑姑是一所小学的老师，经常用小黑板教我识字、数数。我虽然知道那五短身材的玩意儿就是黑板擦，但引起我兴趣的却是粉笔。
汪晨同学的六一独白，使我们解读了这群孩子的另一面。
难忘的“六一”
我度过了许多次“六一”节，那些记忆大都已模糊了，唯有那一次，令我记忆犹新，终身难忘。
我清楚地记得，那个六一下着蒙蒙细雨。爸爸妈妈都上班去了，只留我一个人在家，我感到很寂寞。窗外的雨轻轻敲打着窗玻璃，发出单调、沉闷的响声，越发使人生厌，感到孤单。
每个六一，我一个人在家已经习惯了，突然想到到雨中走走。我独自一人慢步街头，看天蒙蒙，地湿湿；听风柔柔，雨飘飘。那从天空飘落的雨点儿如可爱的小精灵，温柔地亲吻着我的脸颊，滋润着大地，也滋润着我的心田。我情不自禁地闭上眼，张开双臂，自己仿佛也变成了这个世界中的一个雨点儿，一个充满活力、跳动的音符。啊，这无声无息的小雨也在为我庆祝节日。我不再苦恼了，不再为没有人为我庆祝而伤心难过了。
回到家中，我决定为自己庆祝一下节日。我先从厚厚的贺卡中挑出一张自己满意的，我要在贺卡上写上对自己真诚的祝福；再把我的心情涂抹在白纸上，折成一只千纸鹤，送给自己一个美丽。
静下心来，独自一个人在属于自己的一方天地里，不再寂寞。弹上几首贝多芬的钢琴曲，从指尖流露出自己的情感，从婉转的旋律中追寻着异国风情，体味着畅游的雅趣……靠在软软的沙发上，来一杯浓香的热咖啡，捧一本《花季雨季》，细细咀嚼着作者有趣的学习和生活……当然，也别忘了在这一个人的世界里，对自己说上一句：节日快乐！这个六一，虽然仍是一个人过，没有人来庆贺，没有收到礼物，但我自己却过得很充实，不再寂寞。
我学会了一个人独处！
尊重学生的个性，充分张扬学生的个性，使学生写出个性鲜明的文章，是作文人文思想的一个重要标志。
第二，引导生活活泉，唤发写作热情，激活创作灵感。无论是逻辑思维，还是形象思维都必须以生活为基础。思想从生活中来，情感也只能从生活中来，同样表达的技巧也必须从生活中来。
叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”当前大语文教育观提出的“语文教学应置身于社会这个大环境”的理论给作文教学带来了全新的革命，让学生走进生活，眼有所见，耳有所闻，心有所思，情有所感，而后才有创作。  作家周作人说：“人生的季节是不能颠倒的”，生活有多多彩，内心就有多多彩，孩子们笔尖喷涌的是真，是情，是欢乐。
其次是要引导学生充分挖掘自己生活中的那口深井，让学生去关爱生活，去发现生活中的真、善、美。学生由于受年龄和心理的限制，生活的范围必竟有限，教师要积极引导他们在有限的生活范围内，留心身边的人和事，对生活既观察又思考，通过发现，去感悟生活。             
  意大利艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
孩子们因为身边的事物经常碰到，而失去了好奇；因为自己的认识的表象，而失去了真谛；因为自己的天真，而失去了敏锐；因为父母的宠爱，而失去了坚强……所有这一切，使孩子们失去了对生活的洞察和了解，只会简单直接的看问题。
我经常利用一些生活和学习中的点滴契机，启发和点拨学生，擦亮他们的“慧眼”。比如，有一次，班上有一位同学的母亲到学校来接女儿，因为发现女儿上课注意力不太集中，于是就数落起女儿来，当时，女儿就显烦，眼睛一白，冲母亲就是一个字“讨厌”。我注意到，孩子和母亲有代沟，对母亲的唠叨不理解。于是，我在班上布置一篇作文，题目就是《爱唠叨的妈妈》。这一下学生有体载了，文章一下子就交了上来，可是一读，我发现文章中，除了埋怨就没有了别的。“三八”节那天，我让学生回家陪妈妈一下午，体会一下妈妈的辛苦。第二天，我在让学生改自己的文章，学生体会到了母亲的真情，妈妈的唠叨突然间变得可爱了。有的同学写道：“真的，听不见妈妈的唠叨，我突然感到好象失去了什么；妈妈的唠叨虽然不悦耳，那还是很亲切。”
有一次，班上一位优秀生，考试没考好，哭得很伤心。我知道，孩子会哭，证明她有上进心，但是重要的是从中找到失败的原因，更要永不气馁。于是，我在班上布置一篇小作文《别哭了！》，特别的题目，在同学们中间引发了大地震，但我却从中，解读了孩子们的善良、幼稚和坚强。
有的学生写道：“别哭了，擦干眼泪！以宽大的胸怀去宽容同学的过错……”
有的学生说写道：“别哭了，擦干眼泪！扶着墙重新站起来，老师的微笑是对你的信任……”
有的同学写道：“别哭了，擦干眼泪！委屈点算得了什么，相信老师和同学最终会理解你……”
有的同学写道：“别哭了，擦干眼泪！眼泪是解决不了问题的，只有勇气和智慧才能战胜困难……”
我没想到孩子们有这样深的感悟，我都被感动了。而汪晨同学的文章，自然给了我们另一种意境。
别哭了
窗外，淅淅沥沥地下着雨，雨滴沉闷地敲打玻璃，发出单调的响声。书桌边的我望着面前白得刺眼的成绩单，一个个不争气的数字映入眼帘，击痛着我的心。
平时考试，我总是前三名，可是这次期末考试，关键的时候却来了一个一百八十度大转弯，转得我分不清南北西东。期末考试的失利使我深深地陷入失败的泥潭，不能自拔。
窗外依旧是缠绵的细雨，无休无止，令人生厌。时时楼下伙伴愉悦的笑声回荡在雨中，打破了雨的宁静。这似曾相识的笑声，现在再也不属于我了。
这时，我的鼻子一酸，眼泪像断了线的珠子落了下来。忽然，脑子里记起邻家小男孩幼稚的话语：“姐姐，妈妈说失败是成功之母，那失败的爸爸是不是坚强呢？”当时，我听了这话，笑得连腰都有直不起来。现在回想起来，别有一番滋味。五岁的小孩都知道坚强，知道失败是成功之母，已经十二岁的我怎么还没体会出这句话的含义呢？
“别哭了，每个人的一生都会经历无数的挫折，你得坚强些，抬起头，擦干眼泪，继续努力吧，你会成功的。”每当我受到挫折而泣不成声时，妈妈也总是这样安慰我。平时，我总是把妈妈的劝告当着耳边风，今天一想，还是有道理的。考试，一次没考好，不要气馁，坚强些，再努力，争取下次考好。我终于恍然大悟。我真要感谢邻家小孩子的“一语破玄机”啊！
窗外，一粒粒雨珠欢快的跳跃着，我的心也随之跳跃起来……
叶圣陶说过：“在实际生活中养成观察和仔细的认识的习惯，是一种准备的功夫……如果成了，对写文章太有用了。”
走出课堂，走进社会，给学生注入生活的“活水”，让学生去感悟生活，感悟作文的真谛。
作文教学，不能单纯的指一种方法，一种能力，它实际上是人的创作过程中的一种思想蚕变的过程，在这一过程中，学生的写作热情，写着灵感是极其重要的。当前的大语文教育观，要我们还作文的本质，还学生写的热情，写的真诚，写得自在，写得乐趣！

如 何 激 发 学 生 的 写 作 灵 感
（唤起学生写作热情  激活学生创作灵感）

马坡中学：方本霞