积极心理学视野下3～6岁幼儿心理健康教育的研究.docx

积极心理学视野下 3 6 岁幼儿心理健 康教育的研究摘要： 在心理健康教育中，教师通常借用多媒体手段向幼儿宣传普及心理健 康知识、传播心理调适方法、解析心理健康问题，从而帮助幼儿积极预防精神疾 病、解决心理困扰、增强自我意识、提升抗挫折能力、积极悦纳自我、关心社会 与他人等。教师多以问题为案例，关注重点多集中于有心理问题的幼儿，预防幼 儿心理危机从制度的制定、宣传、实施等过程开展。尽管这些措施也能使心理健 康教育顺利开展，但这样的方式多聚焦于幼儿所产生的消极心理状态，因信息化 的发展、物质的极大丰富，该种心理健康教育不再适应时代发展的新要求。根据 以上思考，本研究将积极心理学融入幼儿园幼儿心理健康教育中，从而促进幼儿 园幼儿心理健康教育的改革发展。关键词：积极心理学;心理健康教育;研究策略1 积极心理学的基本思想美国心理学家马丁 塞利格曼(MartinE.P.Selig-man)于 1997 年提出积极心 理学的概念，使心理学领域发展史上出现一个新里程碑。积极心理学的主要核心 倡导积极取向，在原有的消除消极的心理状态、心理疾病，治疗精神疾病之外， 还要发掘与培养人的积极心理品质以及天赋能力，使整个人类社会更加和谐统一， 人类生活更加有意义。积极心理学的主要内容包括关注人类积极的情绪与体验、 积极的人格特质、积极的社会组织系统。重点关注人性中的积极方面，对人类的 潜能发挥、人格健全、社会发展等方面进行研究，针对个人、家庭、学校、社会 的良好发展提供了积极的干预措施，对社会的进步和发展具有促进作用。2 积极心理学视野下 36 岁幼儿心理健康教育的研究策略2.1 发现、培养并利用幼儿的积极优势1968 年，美国心理学家罗伯特 罗森塔尔(Rob-ertRosenthal)与其助理做过 一个实验，他们告诉教师班上一些幼儿具有特别的才能，他们将会有突出的表现， 希望教师在后面的教学中对这些幼儿给予积极反馈与关注。一段时间以后，这些 幼儿的课堂表现确实较为积极，但实际上这些幼儿只是罗森塔尔随机挑选的，这 也是心理学中有名的罗森塔尔效应(RosenthalEffect)。因此，教师的态度对幼 儿的影响较大，在教学中应多给予幼儿肯定和认同，让幼儿挖掘潜能、发挥优势。 36 岁幼儿教育指导纲要(试行)指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进 幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健 康的同时重视幼儿的心理健康。角色扮演游戏有助于幼儿体验生活，促进幼儿心 理健康的发展。生活化的角色游戏可以丰富幼儿的游戏体验，增加幼儿的生活技 能。教师要根据幼儿的实际情况，贴近幼儿的实际生活，鼓励幼儿通过角色扮演 游戏了解不同角色的责任。例如，幼儿扮演父母，可以感受到作为家长的不容易。 这有助于培养幼儿的感恩意识，教导幼儿热爱生活，帮助幼儿掌握正确应对问题 的方法，让幼儿以快乐进取的心情对待学习。2.2 培养幼儿的积极情绪，提高幼儿幸福感积极的情绪能够促进个人的生理健康，乐观的心态能够促进个体的成功。心 理学上把“心流”定义为人们对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体 完全投入某项活动或事物的一种情绪体验，同时认为“心流”一般是个体从当前 所从事的活动中直接获得的。研究团队在教学过程中关注如何让幼儿更快乐地获 得主观幸福感，感受自己积极的情绪体验，以及在学习中获得的心流体验。在国 内外开设的大量幸福教育课程中，教师通过对幼儿各种能力的提升教育，帮助幼 儿了解幸福的内涵，树立幸福观。在研究过程中，团队要求教师在活动中进行实 践活动，强调幼儿的体验和感悟，强化幼儿的积极感受。幸福感是一个较为抽象 的词语，传统观念认为幸福感是一种主观体验，教育很难实施。实际上，通过情 景模拟、动手练习、团体活动等，幼儿可以从中获得更多的幸福体验，如在身心 健康、人际交往等方面有所收获。幼儿习得的实用技能也会对其以后的成长与生 活有所帮助。具体来看，教师在教学过程中可以让幼儿自行拍摄与教学相关的视 频，激发幼儿的内部动机，教师可以控制教学的难易水平，建立明确的奖赏制度并及时给予幼儿反馈，运用情景模拟、角色互换等形式让幼儿感悟积极情绪带来 的促进作用。2.3 因材施教，开展体验式教学活动幼儿教师要充分掌握幼儿的年龄特征，准确把握不同年龄阶段幼儿的不同心 理特征，根据幼儿实际的发展水平，进行相应的心理教学活动。教师在实际教学 中，要全面了解幼儿的实际情况，根据幼儿的理解能力，制订符合幼儿年龄特征 的教学活动，设计一些生活化的情景片段，引导幼儿体验家人的辛劳。例如，在 角色扮演游戏中，幼儿能体会到父母的不容易，感受到父母对自己的爱。这有助 于培养幼儿关爱他人的意识，引导幼儿利用自己的行动去表达自己的爱，避免幼 儿产生以自我为中心、骄纵、不讲道理的心理问题。 36 岁是学前儿童心理发展、 能力成长和人格形成的关键时期。学前教育阶段的心理健康教育将会对幼儿的认 知、情感、个性、道德发展和社会适应能力发展等产生极其深刻的影响。由于幼 儿年龄小，理解能力差，自我调节情绪的能力有限，不会排遣自我的不良情绪， 因此，教师要发挥自身的指导作用，引导幼儿保持愉快的心情，教会幼儿掌握多 种排解消极情绪的方法，为幼儿的快乐人生奠定基础。例如，教师根据幼儿的年 龄特点，开展了三个主题活动。在小班“当我害怕时”主题活动中，教师鼓励幼 儿大胆挑战黑屋、跳高等项目，引导幼儿正视害怕的情绪，帮助幼儿学会初步化 解恐怖心理的方法；在中班“情绪变变变”主题活动中，教师让幼儿感受了喜悦、 生气、悲伤这三种情绪，使其产生相应的情感体验，组织幼儿积极探索调节情绪 的方法，让幼儿知道了保持积极情绪的重要性；在大班“原谅真好”主题活动中， 教师创设不同的交往情境，让幼儿体验了被同伴拒绝后的失落、难过以及得到原 谅后的高兴与快乐情绪，使他们懂得了友谊的珍贵。3 教师运用积极心理学对幼儿进行观察评价的意义及价值儿童是一个完整的个体，在评价过程中不只关注知识技能的获得，而是关注 儿童儿童学习掌握知识技能的过程和方法，以及与之相伴的情感、态度和价值观 等。36岁儿童学习与发展指南中明确提出：“要重视培养幼儿积极的学 习品质，主要是指积极态度和良好的行为倾向，其作为幼儿社会性、情绪和认知 发展及其相互作用的核心，直接影响着幼儿终生的学习与发展。教师日常评价行为应该全面而客观，关注幼儿的积极心理品质和情感体验。认识到儿童是一个发 展的个体，儿童是一个有能力的积极主动学习者。儿童的学习与发展是一个不断 变化的动态过程，教师所有的评价行为都应该建立在对儿童有一定观察了解与认 识的基础上，结合相关理论进行科学的分析和解读，在此基础上进行有效地教育 评价，给与儿童积极的反馈，促进其更进一步地学习与发展。积极心理学发展的 一个重要方向即积极地教育。积极教育指教育要以学生外显和潜在的积极力量和 品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面 和集体层面的积极人格。结束语综上，本研究针对心理健康教育工作提出以下建议，第一，在实施心理健康 教育工作中，要把教学重点放在引导幼儿挖掘自身积极性上，发现并鼓励幼儿的 积极性，把幼儿作为课堂学习的主体，充分利用幼儿的主观能动性，让幼儿自行 组织活动，在活动中积极与同学讨论、交流，共同发现问题、解决问题，在一系 列的探索中，找到自己的兴趣和目标。第二，教师在教学过程中要学会赞美幼儿 身上的优点，教师对幼儿的态度对幼儿的影响较大，在教学中应多给予幼儿肯定 与认同。参考文献1张慧霞积极心理学对学校心理健康教育转向的启示J科教文汇 (中旬)， 2008(10)2吴增强，马珍珍积极心理学及其教育启示J上海教育科研， 2008(6)3阳志平，彭华军，等编者积极心理学团体活动课操作指南(第 2 版) M北京:机械工业出版社， 2021