第十章-言语.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十章,学前儿童言语的发展,第一节 言语发生发展的生理基础,第二节 有关言语发生发展的理论,第三节 言语发生发展的阶段,第四节 幼儿掌握言语的组成部分,第五节 幼儿内部语言的发生发展,第六节 幼儿的口语和书面语,第一节 言语发生发展的生理基础,一、发音器官的成熟,（1）肺支气管、气管,（2）喉、声带,（3）口腔、鼻腔、咽腔,二、语音听觉系统的发展,外部听觉器官,听觉神经中枢,三、大脑神经中枢的成熟,1、左脑半球优势的形成；,2、优势手的形成；,3、优势耳的形成；,第二节 有关言语发生发展的理论,理论,理论家,重要观点,行为主义,B.F.斯金纳,语言是通过模仿学习的并且由父母培养,先天论,诺姆乔姆斯基,先天能力-天性-儿童有理解语言和复杂语法的能力,语义学,路易斯布鲁姆,玛丽唐纳森,认知发展和语言发展之间的联系,互动论,杰罗姆布鲁纳,婴儿和成人之间的互动-语言发展的社会功能和交际功能,（三）基本掌握口语阶段（2、3岁6、7岁）,为入学后学习书面语言打下基础。,第四节 幼儿掌握言语的组成部分,一、语音,（一）语音形成的阶段,出现嗓音（02个月）,出现啊咕声（34个月）,出现喃喃语声（48个月）发声,重叠,开始发出语音（912个月）后天习得,（二）语音发展的顺序,全世界有共同的规律,语音发展,先,是,扩展,的趋势，然,后,逐渐,收缩,元音和辅音发展顺序,1.两者,同时,出现,2.元音中，口型越开越易发，口型越合越难发,aeiuy,（四）幼儿掌握语音的特点和难点,发音,错误,集中在,辅音,上，辅音集中在zh、ch、sh、z、c、s等音,发音的难点在于,掌握发音部位,和,发音方法,1.生理原因,2.语言环境,（五）语音意识的发生,语音的自我调节机制,1.言语听觉调节,2.言语运动觉的调节,3.言语视觉的调节：摸鼻子、贴纸条等,自觉掌握发音活动的水平,语音意识发生的表现,1.对发音感兴趣,2.意识到自己发音的弱点,3.努力练习,4.评价他人的发音,5.有意改变发音,6.为发音找依据,7.意识到同音字有不同意义,8.对发音的生理学感兴趣,二、词汇,（一）词汇数量的增加,（二）词类的扩大,幼儿掌握各类词的顺序,名词动词形容词,词频率从高到低：,代词动词名词,（三）,词义的深化,（四）不同词类词义的发展,掌握形容词的趋势：,1.从物体特征到事件、情景的描述,2.从单一特征到复杂的特征,3.从方言到普通话，口语到书面语,4.从形容词的简单形式到复杂形式,颜色,：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。,空间维度,：大小；高矮、长短；粗细；高低；厚薄、宽窄、深浅。,空间方位,：上；下；里；后；外；前；中；左、右。,三 语法,一、句型的发展,（一）从不完整句到完整句,不完整句：,单词句（1岁1岁半）,&,电报局（双词句）（1岁半2岁）,单词句的特点：,1.所用的词并不是单独和某种对象相联系，而是和某种情境相联系；,2.单词句含义不够明确，语音往往不够清晰，不能完全表达自己的意思，必须辅以表情和动作；,3.一般只有与儿童亲近的人才能听懂；,完整句,（2岁以后）：,简单句&复合句,陈述句&其他多种句型,无修饰句&修诗句,（二）从简单句到复合句,宝宝睡觉。,宝宝睡觉，妈妈也睡觉。,复合句的特点,（1）数量较少，比例不大；,（2）结构松散，缺乏连词，只是简单句意义上的结合；,（3）联合复句出现较早；,（4）并列复句比例大；,（5）偏正复句出现比较晚；,并列复句：,我有耳朵，妈妈也有耳朵，爸爸也有耳朵；,偏正复句：,我吃得多，所以我长得高；,（三）从无修饰句到修饰句,宝宝画画。,宝宝在房间里画画。,（四）从陈述句到非陈述句,鸟会飞。,为什么鸟会飞呢？,二、语句结构的变化,（一）从混沌一体到逐步分化,（二）句子结构从松散到逐步严谨,（三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活,三、句子含词量增加,四、语法意识的出现,第五节 幼儿内部语言的发生发展,一、内部语言的特点,（一）形式上的特点：,1.发音隐蔽；,2.语句简略，不完整；,（二）功能上的特点：,1.内部语言是对自己的语言；,2.更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能；,二、内部语言的发生,内部语言是在外部语言的基础之上发生的；,4岁以后，开始学习内部语言；,三、,自言自语,说出声音的自言自语，是内部言语发生过程中的一种过渡形式；,出现在4岁左右（边说边做）,（一）形式上,1.,游戏语言,：语言用来补充和丰富自己的行动,2.问题语言：常常在遇到问题或困难时出现，表示困惑、怀疑、惊奇等；,4岁儿童军军在拼图过程中，常会这样自言自语：把这个放到哪里呢不对，应该这样这是什么对，就应该把它放在这里,一天，兰兰拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。这时她又突然想起来：“小猫还没嘴呢!也没画胡子”。于是又画了起来。,（二）功能上,1.自觉的分析综合和自我调节的作用，指导自己行为；,2.外部语言的交往性质；,第六节,幼儿的口语和书面语,一、口语,学前儿童口语表达能力的发展表现在：,1.,对话语言,的发展和,独白语言,的发生,口语可分为对话式和独白式；,34岁，主动讲述自己生活中的事情；,45岁，独立讲故事或各种事情；,56岁，系统地、大胆地、生动地讲述；,2.情境语言的发展和连贯语言的发展,特点,区别：是否直接依靠具体事物作支柱；,3岁之前，情境语言；,34岁，仍然带有情境性；,45岁，开始出现连贯语言；,5、6岁，完整地、连贯地说话；,3.讲述逻辑性的发展,4.掌握言语表情技巧,口吃,口吃的原因：,1.生理原因,2.心理原因：,孩子说话时过于急躁、激动和紧张，23岁儿童在急于表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍；,父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张；,模仿口吃患者。,口吃,矫治方法：,1.为孩子创设宽松的言语氛围，解除孩子的紧张情绪；,2.教育孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出；,3.教育孩子不模仿别人的口吃；,4.对孩子说话的每一点进步，父母都应及时强化、鼓励。,幼儿口语的培养,对幼儿口语的培养主要体现在：,一、激发幼儿言语交往的需要,二、讲究教法,三、鼓励言语创造性,四、培养“前读写”兴趣,一、激发幼儿言语交往的需要,1.亲子之间交往,在照料孩子的过程中，及早对孩子说话；,养成对孩子言语的敏感性；,善于倾听幼儿的谈话；,2.同伴之间的交往,3.师生之间的交往,教师要特别助于创造言语交往的条件，在日常相处中有意识地多和幼儿交谈；,在教学活动中，要助于言语活动的双向交往；,二、讲究教法,1.给幼儿提供正确的榜样，在语音方面更是如此；,2.当幼儿正确说出自己的需要时，应及时反馈,3.经常指导孩子正确学说话，练习说话和纠正不良的说话习惯；,学前儿童书面言语,书面言语是指以文字作为工具的言语活动；,包括认字、写字和阅读、写话，认字和阅读属于接受性言语活动，写字和写话属于表达性言语活动；,先认字，后写字；先阅读，后写作；,一、学前儿童认字的特点,（一）儿童学识字的过程,（1）泛化阶段,（2）识字阶段,（3）再现阶段,二、学前儿童的阅读准备前阅读活动,（一）看书最初的阅读活动,几个月就可以开始；,1岁左右，情绪好时，会自己拿书看；,3岁左右，可以培养爱看书的习惯；,基本以看图为主,（二）阅读的准备,掌握有关词汇,掌握语法和表达能力,掌握,基本阅读技能,培养阅读兴趣,三、学前儿童的书写准备前书写活动,手的小肌肉协调性的发展,对字形的空间知觉、方位知觉的发展,对笔顺的掌握,正确的握笔姿势,