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英语写作错误分析及其对策
衡阳幼儿师范学校 陈雅莉
摘要
写作作为一种产出技能，对学生而言，正成为一种越来越迫切的需求。长时间以来，学生的英语学习情况良莠不齐，写作过程中错误类别涵盖范围广，针对学生所出现的错误，作者提出了一些增强英语写作能力的有效策略及方法。
【关键词】英语，写作错误，策略

“写”是四项基本语言技能之一，其重要性是不言而喻的。而许多学生课堂上学到不少语言知识，但一到要写作时却无法做到灵活正确地运用。老师们不遗余力地批改，但学生的英语写作能力长时间没有多大的改进。如何解决这一问题已成为英语教师亟待深入探讨的课题。目前,学生英语写作中的常见问题主要有以下几个方面。
1. 词法错误
在表达中，相当一部分学生不能选择恰当的词语。例如:
误： After helping people in trouble, I feel so content and pride.
正：After helping people in trouble, I feel so contented and proud.
误：It only spends us 15 minutes to go to the park on foot.
正：It only takes us 15 minutes to go to the park on foot.
2. 前后不一致
学生在写作过程中, 通常侧重于表达自己的想法,而忽视了人称、格、时态、语态 、数等的一致。例如：
误： Someone agree to it .
正：Someone agrees to it.
误： A person who has good friends enjoyed life more.
正：A person who has good friends enjoys life more.
3.中式英语
由于母语的干扰，学生所写的句子往往是用单词和语法机械地堆积在一起的"中式英语"，不符合英语表达习惯。例如：
误： In my hometown, there are a lot of things changed.
正：In my hometown, a lot of things changed.” 或 “In my hometown, there are a lot of things that have changed.”
误： College students usually ask money from their parents.
正：College students usually ask their parents for money.
4.句法错误：
在表达句子时,学生对句式结构不熟悉,常会出现以下错误。例如：
误：The girls made the fire，the boys cooked the food.
正：The girls made the fire. The boys cooked the food.
误：He doesn’t know whose books are they.
正：He doesn’t know whose books they are.
5. 逻辑错误
一些学生缺乏逻辑思维以至于组织语言出现前后矛盾或脱节。例如：
误：The harder I tried, the worst I spoke before the whole class.
正：The harder I tried, the worse I spoke before the whole class.
误：We gave back his lost purse, he thanked us and gave us no reward.
正：We gave back his lost purse, but he thanked us and gave us no reward.
写作训练中，教师应加强辅导，帮助学生掌握要领、减少写作障碍，具体思路如下：
1.激发学生的写作兴趣。
根据 Willims, M. & R.L.Burden 的认知、社会建构主义学习动机理论，目标任务本身所赋予的价值越大，它给予个体的激励值也越大，因而个体越趋向于决定去完成这项任务，并愿持续地付出努力（杜福兴，2003）。要引起学生的写作兴趣不仅要求教师善于发掘日常交际题材和捕捉兴趣热点，还要求教师要善于利用各种画面、图表等手段来进一步激发学生写作的动机和欲望，从而带着交际的目的和意识去写作。
2.巧妙合理地设计写作练习。
英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，教师要从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。研究表明，“没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果”（吴庆麟，2000），所以，重要的是创造条件多练，让学生在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。以下是一些多层次、多类型地让学生练习的方法：
1）缩写句子，但不改变原句意思：
If we had your help, we might succeed in finishing our task. →
With your help, we might succeed in finishing our task.
2）扩展句子，给原句作出合理的补充：
The clothes must have been washed by Mary.→
I think the clothes must have been washed by Mary; the little girl is quite a help to her mother, you know.
3）用所给句子及单词写作，培养学生逻辑思维和运用关联词组合句子的能力：
句 A：It is suggested that television be forbidden for a period of time each evening.
句 B：This suggestion may be a worthwhile one.
关键词：suggest; communicate; mental; together; worthwhile
例文：It is suggested that television be forbidden for a period of time each evening. As social scientists have long noted, too much television watching damages a family’s ability to communicate with one another; and may actually lead to some forms of mental illness as well as a rising rate of divorce. Forcing families to turn off their television each evening may indeed be a way of bringing them together. Therefore, this suggestion may well be a worthwhile one.
4）模仿句子，造出新句：
A. Tom found it important to learn English well.
B. Alice finds it necessary to write a letter to her friend.
5）句型转换练习，学会一句多种表达，如：在“He was forced to leave his homeland for political reasons. ”句中“was forced to leave”可用“was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替换。
此外，要克服母语对英语写作的干扰，还必须设计一系列中英文思维转换训练，如：
（1）词义辨析，从单词含义上入手，分清近义词之间的区别；
（2）创设语言环境，训练学生在语境中如何准确用词；
（3）引导学生比较英汉篇章组织、思维方式及表达方式上的差异；
（4）进行各种练习，如改错、翻译、分析长句结构、句子排序、典型习作评改等等。
3. 写作教学中融合范文阅读和背记
阅读与写作有紧密的联系，教师应引导学生广泛阅读，帮助学生挑选适合自己阅读的文章。难易适中的文章能使学生通过上下文及构词法判断出生词的意思，更快地提高阅读能力。此外，教师在引导学生分析范文之后，应着重帮助学生掌握其中的重点句型和实用短语。同时要求学生熟背优秀范文，在背诵的过程中，一些句子会在学生心中扎根，学生会有意无意地模仿这样的句子进行写作。
4. 修改阶段将教师批改和学生自查结合
教师可要求学生写完作文后先自查，再让学生互相检查并提供修改时的注意点，如语法正确与否，表达方式是否合乎英语习惯等，最后教师再仔细批改，眉批、旁批、面批和总批相结合。在批阅完学生所写短文后，把其中具有代表性的错误设置成改错练习，让学生讨论完成，变无意出错为有意纠错。
总之，在英语写作教学实践中，教师要不断采百家之长，将普遍理论与具体实践相结合，将先进教育教学理念与本班学生实际相结合，以培养学生良好的英语写作能力。

参考文献
[1] 吴庆麟 等，2000，《认知教育心理学》，上海科技出版社：299。 [2] 孙骊 编著，1997.1.，《英语写作》，上海外语教育出版社：56－58。
[3] 杜福兴，2003.7.第 24 卷第 4 期，“谈外语学习动机及其激发与保持”，《外语教学》：51。
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