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智力障碍儿童心理学智力障碍儿童心理学1第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 智力落后的定义智力落后的定义一、智力落后的不同称谓一、智力落后的不同称谓（一）国外智力落后的（一）国外智力落后的称谓称谓（二）中国智力落后的（二）中国智力落后的称谓称谓 2第一章第一章 绪论绪论国外：国外：mental retardation 智智力落后力落后mental subnormality 智智力低下力低下mental deficiency 智智能不足能不足mental defective 智智力缺陷力缺陷mental handicapped 智智力障碍力障碍developmental disabilities 一一般性发展障碍般性发展障碍general learning disabilities 一一般性学习障碍般性学习障碍feeble mindless 低能低能3第一章第一章 绪论绪论中国大陆：中国大陆：法律用语：智力残疾法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后学术著作：智力落后 教学实践：弱智教学实践：弱智台台湾湾地地区区：智智能能不不足足，智智能能障障碍碍香港、澳门：弱智人士香港、澳门：弱智人士4第一章第一章 绪论绪论二、智力落后的定义二、智力落后的定义（一）早期智力落后的定义（一）早期智力落后的定义伊伊塔塔德德（1838）:智智力力落落后后是是人人的的一一种种心心理理障障碍碍，这这种种障障碍碍不不仅仅包包含含着着心心理理活活动动过过程程的的不不足足，而而且且在在适适应应日日常常生生活方面也有严重困难。活方面也有严重困难。爱士葵路尔：爱士葵路尔：1.根根据据理理智智及及适适应应能能力力的的缺缺陷陷，将将智智力力落落后后区区分分出出白白痴痴和愚笨两级。和愚笨两级。2.智智力力落落后后 不不是是一一种种疾疾病病，而而是是一一种种状状态态，这这种种状状态态是是智智力力的的功功能能从从来来没没能能得得到到充充分地发展。分地发展。5第一章第一章 绪论绪论塞甘（塞甘（1866）呆呆傻傻是是一一种种特特别别的的头头颅颅脊脊柱柱上上神神经经元元有有异异的的疾疾病病，是是由由孕孕期期和和婴婴儿儿期期的的营营养缺乏而导致的。养缺乏而导致的。阿尔兰（阿尔兰（1877）白白痴痴是是指指由由于于出出生生前前或或心心智智官官能能发发展展前前神神经经中中枢枢营营养养不不良良或或疾疾病病所所引引起起的的智能不足或极度愚蠢的现象。智能不足或极度愚蠢的现象。6第一章第一章 绪论绪论特德高尔德：特德高尔德：1.智智力力落落后后是是一一种种由由于于大大脑脑的的不不完完全全发发展展在在初初生生或或出出生生早早期期产产生生的的智智力力缺缺损损状状况况，其其后后果果是是个个体体不不能能履履行行其其作作为为社社会会一一员的各种职责。员的各种职责。1908 2.智智力力落落后后是是一一种种智智力力发发展展不不完完全全的的状状态态，它它导导致致个个体体不不能能使使自自己己以以保保持持监监督督、控控制制或或外外部部支支持持的的独独立立存存在在的的方方式式去去适适应其同龄人的正常环境应其同龄人的正常环境19377第一章第一章 绪论绪论（二）美国智力落后协会的定义（二）美国智力落后协会的定义1.多尔（多尔（1941）社会能力不足，职业能力不足，不能管理自身事物；社会能力不足，职业能力不足，不能管理自身事物；智能低于常态；智能低于常态；出生或从小就有智能发育落后现象；出生或从小就有智能发育落后现象；其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局；其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局；由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造成；由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造成；根本上无法矫治。根本上无法矫治。8第一章第一章 绪论绪论.葛罗斯曼（葛罗斯曼（1983）智智力力落落后后是是指指个个体体在在发发育育期期间间的的一一般般智智力力功功能能显显著著的的低低于于平平均均水水平平，从从而而导导致致或或产产生生了适应行为的缺陷。了适应行为的缺陷。9第一章第一章 绪论绪论 适适应应行行为为缺缺陷陷指指的的是是一一个个人人在在学学习习、个个人人与与社社会会关关系系、职职业业要要求求等等方方面面都都达达不不到到与与他他同同龄龄、同文化人的水平。包括：同文化人的水平。包括：感感觉觉运运动动能能力力 推推理理判判断断能力能力 交交往往能能力力 社社会会技技能能 自自助助技技能能 职职业业和和社会责任感社会责任感 社社会会化化 学学习习能能力力10第一章第一章 绪论绪论适应行为举例：幼儿期 感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力）社会能力（与人相处的能力）儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应学前期 学习走路、说话、交流、与人相处 11第一章第一章 绪论绪论3.3.美美国国智智力力落落后后协协会会第第九九次次定定义义 智智力力落落后后是是指指现现有有的的能能力力水水平平存存有有实实质质性性的的限限制制，其其特征表现为特征表现为3 3个评价指标：个评价指标：显显著著低低于于平平均均水水平平的的智智力力水平；水平；同同时时具具有有下下列列1010项项适适应应技技能能领领域域中中两两种种或或两两种种以以上上的的相相关关限限制制：沟沟通通、自自我我照照顾顾、居居家家生生活活、社社交交技技能能、使使用用社社区区、自自我我引引导导、健健康康安安全全、功功能能性性学学科科能能力力、休休闲闲娱娱乐乐和工作；和工作；智力落后发生在智力落后发生在1818岁以前。岁以前。12第一章第一章 绪论绪论4.4.美国智力落后协会第十次定义美国智力落后协会第十次定义 智智力力落落后后是是指指在在智智力力功功能能和和适适应应行行为为上上具具有有显显著著的的限限制制而而表表现现出出的的一一种种障障碍碍；所所谓谓适适应应行行为为指指的的是是概概念念、社社会会和和实实践践三三方方面面的的技技能能；智智能能障障碍碍发发生于生于1818岁之前。岁之前。13第一章第一章 绪论绪论显著的限制：显著的限制：个体目前功能的限制，表现在和个体相同年龄的群体与相似文化背景的典型环境中；个体目前功能的限制，表现在和个体相同年龄的群体与相似文化背景的典型环境中；有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作和行为方面的差异；有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作和行为方面的差异；个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或能力同时存在；个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或能力同时存在；描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育支持系统；描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育支持系统；经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能通常会有所改善。经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能通常会有所改善。14第一章第一章 绪论绪论适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。概念性技能：接受性和表达性语言 阅读和写作 金钱概念 自我引导15第一章第一章 绪论绪论社会性技能：人际关系 责任 自我尊重 信任 真诚 遵守规则 服从法律 避开危险16第一章第一章 绪论绪论实践性技能：个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力17第一章第一章 绪论绪论（三）我国的智力落后定义（三）我国的智力落后定义 1983年年：人人的的智智力力明明显显低低于于一一般般人人的的水水平平，并并显显示示出出适应行为的障碍。适应行为的障碍。2006年年：在在智智力力发发育育期期间间（18岁岁以以前前），由由于于各各种种有有害害因因素素导导致致的的精精神神发发育育不不全全或或智智力力迟迟缓缓；智智力力发发育育成成熟熟以以后后，由由于于各各种种有有害害因因素素导导致致的的智智力力损损害害或或老老年年期期的的智智力明显衰退。力明显衰退。18第一章第一章 绪论绪论（四）其他国家的定义（四）其他国家的定义 1.苏联苏联 鲁鲁宾宾斯斯坦坦：由由于于大大脑脑器器官官的的损损伤伤而而引引起起认认识识活活动动的的持持续续障障碍。碍。鲁鲁利利亚亚：智智力力落落后后而而他他在在母母亲亲子子宫宫或或儿儿童童早早期期的的时时候候患患有有严严重重的的大大脑脑疾疾病病，影影响响了了大大脑脑的的正正常常发发育育并并使使儿儿童童智智力力发发展展产生严重异常。产生严重异常。19第一章第一章 绪论绪论2.日本日本 智智能能不不足足是是指指由由于于种种种种原原因因而而使使心心智智发发展展产产生生长长久久性性的的迟迟滞滞，因因而而智智能能低低下下，对对自自己己周周围围事事物物的的处处理理以以及及对对社社会会生生活活的适应颇感困难。的适应颇感困难。20第一章第一章 绪论绪论第二节第二节 智力落后的出现率智力落后的出现率一、什么是一、什么是出现率出现率二、统计学意义上的出现二、统计学意义上的出现三、影响出现率的三、影响出现率的因素因素 21第一章第一章 绪论绪论出出现现率率指指的的是是某某特特定定时时间间内内一一定定人人口口中中已已存存在在某某种种疾疾病病的的人人数与同年龄总人数的比率。数与同年龄总人数的比率。22第一章第一章 绪论绪论1.智力落后定义的影响智力落后定义的影响2.地区状况的影响地区状况的影响3.研究方法的影响研究方法的影响4.性别的影响性别的影响5.年龄的影响年龄的影响23第一章第一章 绪论绪论第三节第三节 智力落后的分类智力落后的分类一、按病因一、按病因分类分类24美国智力协会分类：美国智力协会分类：感染和中毒感染和中毒外伤外伤代谢或营养不良代谢或营养不良脑疾病脑疾病未知产前影响未知产前影响染色体异常染色体异常妊娠异常妊娠异常精神异常精神异常环境影响环境影响25中国妇幼保健中的分类：中国妇幼保健中的分类：感染病毒感染病毒外伤或物理损害外伤或物理损害新陈代谢、营养不良新陈代谢、营养不良脑器质疾病脑器质疾病母亲产前的问题母亲产前的问题染色体异常染色体异常妊娠失常妊娠失常环境环境26第一章第一章 绪论绪论二、按障碍程度分类二、按障碍程度分类1.轻度智力落后轻度智力落后2.中度智力落后中度智力落后3.重度智力落后重度智力落后4.极重度智力落后极重度智力落后27第一章第一章 绪论绪论三、按支持程度分类三、按支持程度分类1.间歇性支持间歇性支持2.有限性支持有限性支持3.广泛性支持广泛性支持4.全面性支持全面性支持28第一章第一章 绪论绪论四、世界卫生组织的分类四、世界卫生组织的分类1.智力残疾一级智力残疾一级2.智力残疾二级智力残疾二级3.智力残疾三级智力残疾三级4.智力残疾四级智力残疾四级29第二章第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题关于智力落后儿童的心理发展问题第第一一节节 对对智智力力落落后后儿儿童童心心理发展的几种看法理发展的几种看法什么是什么是发展发展？心理学中的心理学中的发展发展30牛津现代英语袖珍辞典牛津现代英语袖珍辞典：发展就是从潜在、原初、未成熟发展就是从潜在、原初、未成熟等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等向上提高的状态变化的过程。向上提高的状态变化的过程。朗文现代英语词典朗文现代英语词典：发展是事物的逐步增长以便达到更大发展是事物的逐步增长以便达到更大或者更高级的程度。或者更高级的程度。辞海辞海：发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，：发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程。由旧质到新质的运动变化过程。31在心理学中，发展是指从出生到成熟直在心理学中，发展是指从出生到成熟直至衰老的生命全程中，个体生理与心理至衰老的生命全程中，个体生理与心理随年龄增加而变化的过程。随年龄增加而变化的过程。32第二章第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题关于智力落后儿童的心理发展问题第第一一节节 智智力力落落后后儿儿童童发发展展的的几个观点几个观点一、道德缺陷论一、道德缺陷论 朗布洛佐的先天犯罪论朗布洛佐的先天犯罪论二、意志和注意缺陷论二、意志和注意缺陷论 塞甘塞甘 三、发展到顶论三、发展到顶论四、维果斯基的四、维果斯基的观点观点33白痴生理上不能做，智力上不会做，心理上不想做。白痴生理上不能做，智力上不会做，心理上不想做。如果他想要做，那么他就既能做，也会做了。但是，如果他想要做，那么他就既能做，也会做了。但是，整个不幸就在于他首先不想做。整个不幸就在于他首先不想做。34所有的传统所有的传统 的缺陷儿童教育学、一切关于异常儿童特的缺陷儿童教育学、一切关于异常儿童特点和发展的学说都比儿童心理学更多地渗入了片面性点和发展的学说都比儿童心理学更多地渗入了片面性的思想和儿童发展过程同一的思想，并把缺陷儿童第的思想和儿童发展过程同一的思想，并把缺陷儿童第一性的一性的生理学的生理学的特点和派生性的特点和派生性的文化的文化的缺陷并列起来。缺陷并列起来。35思考：儿童正常发展的必要条件？思考：儿童正常发展的必要条件？36第二章第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题关于智力落后儿童的心理发展问题第第二二节节 智智力力落落后后儿儿童童的的心心理发展和教育理发展和教育一一、儿儿童童正正常常发发展展的的必必要要条条件件（一一）大大脑脑及及其其皮皮层层的的正正常常活动活动（二二）健健康康的的身身体体、正正常常的的活活动动能能力力和和神神经经反反应应过过程程紧紧张度张度（三）健全的感觉器官（三）健全的感觉器官（四四）良良好好的的环环境境影影响响和和积积极的教育干预极的教育干预37第二章第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题关于智力落后儿童的心理发展问题二二、智智力力落落后后儿儿童童发发展展异异常常的的根本原因根本原因 大脑受损形成的大脑受损形成的异常特征异常特征三三、改改进进环环境境和和教教育育是是促促进进智智力力落落后后儿儿童童心心理理发发展展的的根根本本途途径径(思考题）思考题）38第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题皮层功能减退，条件反射难以建立和巩固；皮层功能减退，条件反射难以建立和巩固；积极的内抑制受到破坏，难以辨别各种不同的刺激；积极的内抑制受到破坏，难以辨别各种不同的刺激；大脑皮层细胞功能削弱，难以维持神经反应过程的大脑皮层细胞功能削弱，难以维持神经反应过程的必要紧张度；必要紧张度；两个信号系统不能保持正常的相互关系；两个信号系统不能保持正常的相互关系；神经反应过程缺少必要的灵活性。神经反应过程缺少必要的灵活性。39第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点第第一一节节 智智力力落落后后儿儿童童感感知知觉觉的特点的特点一、感知觉概述一、感知觉概述（一）感觉（一）感觉（二）知觉（二）知觉二、智力落后儿童的感觉特点二、智力落后儿童的感觉特点（一）（一）视觉视觉（二）（二）听觉听觉（三）触觉、痛觉和温度觉（三）触觉、痛觉和温度觉40第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点普通新生儿从三四个月起就能分辨彩色与非彩色，红色易引起注意。正常儿童 2岁 19%正确分辨黄色 8%正确分出黄色、红色 3岁 82%正确分辨黄色 64%正确分辨黄色、红色 51%正 确分辨黄色、红色、蓝色、绿色 21%正确分辨其余的颜色41第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点用眨眼、嘴动、睁眼、皱脸、头动、哭闹等作为听觉反应的指标，随即抽取42名出生24小时以内的新生儿（男女各半），对类似蟋蟀的叫声的反应是：1次 刺 激 引 起 反 应 19名（45.23%）2次 刺 激 引 起 反 应 16名（38.08%）3次 刺 激 引 起 反 应 5名（11.9%）4、5次刺激引起反应2名（4.7%）42第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点（四）嗅觉和味觉（四）嗅觉和味觉（五五）动动觉觉、平平衡衡觉觉和和内内脏脏感感觉觉三、智力落后儿童的知觉特点三、智力落后儿童的知觉特点（一）知觉速度缓慢（一）知觉速度缓慢（二）知觉容量小（二）知觉容量小（三）知觉不够分化，联系少（三）知觉不够分化，联系少（四）缺少知觉积极性（四）缺少知觉积极性43苏联维列索茨卡娅的实验：用一些画有儿童非常熟悉的苹果、桌子、猫、铅笔等的图片，然后用速示器考查成人、普通学校一年级学生、辅助学校（智力落后儿童学校）一年级学生在22微秒、44微秒时的正确反应时，结果如下：成人一年级学生辅助学校一年级学生22微秒72%57%0%44微秒100%95%55%44第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点第第二二节节 智智力力落落后后儿儿童童的的记记忆特点忆特点一、什么是记忆一、什么是记忆二二、智智力力落落后后儿儿童童的的记记忆忆特特点点(一一)识识记记缓缓慢慢，保保持持差差，再再现不完整现不完整(二二)识识记记材材料料的的处处理理存存在在困困难难(三三)记记忆忆目目的的性性欠欠缺缺，有有意意识记差识记差(四四)意意义义识识记记差差，机机械械识识记记相对较好相对较好45高亚兵：研究智力落后儿童识记材料的组织特点高亚兵：研究智力落后儿童识记材料的组织特点 数字组织测验数字组织测验:把把120个自然数在空间上排成个自然数在空间上排成3张张33 3矩阵矩阵卡片，但数字间有一定规律：卡片，但数字间有一定规律：第一项的数字从左到右递增第一项的数字从左到右递增1 1排列，排列，第二项的数字从左到右递增第二项的数字从左到右递增2 2排列，排列，第三项的数字从左到右递减第三项的数字从左到右递减2 2排列，排列，要求被试试读一遍，记忆一分钟后，把所见的写在答卷纸要求被试试读一遍，记忆一分钟后，把所见的写在答卷纸的相应位置上。的相应位置上。46类群集测验类群集测验：用：用20张张8.510.5cm的彩色图片，分成交通工具、食品、穿的彩色图片，分成交通工具、食品、穿戴、职业四类，要求被试在图片混乱地呈现时识记两分钟后把图片讲出来。戴、职业四类，要求被试在图片混乱地呈现时识记两分钟后把图片讲出来。主观组织测验主观组织测验：用用8张张8.510.5cm的相互无关系的彩色图片，要求被试识的相互无关系的彩色图片，要求被试识记记30秒后回忆看过的内容。秒后回忆看过的内容。47研究结果：研究结果：1.大多数智力落后儿童采用机械识记法，记忆数字的水平很低，只在低难度的项目上表现出有记忆组织的能力，对类群集和无关联材料的识记，没有记忆组织的能力。2.在对数字材料识记时，要借助于外部言语和手的动作，识记速度缓慢。3.识记时记忆监控能力差。4.是否会利用记忆组织是影响记忆（回忆量）的一个重要因素。48第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点第第三三节节 智智力力落落后后儿儿童童注注意意的特点的特点一、注意简述一、注意简述 注注意意是是心心理理活活动动对对一一定定对对象的指向和集中。象的指向和集中。二二、智智力力落落后后儿儿童童注注意意的的特特点点（一）注意发展水平低（一）注意发展水平低（二）注意的稳定性差（二）注意的稳定性差（三）注意广度狭窄（三）注意广度狭窄（四）注意分配能力差（四）注意分配能力差49第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点第第四四节节 智智力力落落后后儿儿童童言言语语的的特点特点一一、影影响响智智力力落落后后儿儿童童言言语语发发展的因素展的因素语言语言言语言语（一）言语获得的理论解释（一）言语获得的理论解释1.环境决定论环境决定论2.先天决定论先天决定论3.相互作用论相互作用论50语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统。复杂的符号系统。51言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。语言表达思想的过程。52第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点（二二）影影响响智智力力落落后后儿儿童童言言语语发展的因素发展的因素1.生理器官的成熟水平生理器官的成熟水平2.家庭的语言环境家庭的语言环境3.儿童的生活经验儿童的生活经验4.大脑皮层的发展大脑皮层的发展53第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点二、智力落后儿童的言语特点二、智力落后儿童的言语特点（一一）言言语语发发生生晚晚，表表达达能能力力差差（二）词汇贫乏，语法简单（二）词汇贫乏，语法简单（三）发音不准，吐字不清（三）发音不准，吐字不清54刘春玲等：弱智儿童对词汇理解的研究刘春玲等：弱智儿童对词汇理解的研究被试被试：88名学前至三年级的智力落后儿童名学前至三年级的智力落后儿童实验材料实验材料：皮博迪图片词汇测验：皮博迪图片词汇测验 词和词组：词和词组：175个，其中名词个，其中名词101个，动词个，动词41个，个，形容词形容词26个，数量词个，数量词1个，合成词个，合成词6个。个。研究结论研究结论：智力落后儿童的智力水平直接影响对词汇的理解能力；：智力落后儿童的智力水平直接影响对词汇的理解能力；轻度智力落后儿童和中度、重度智力落后儿童比较，轻度智力落后儿童和中度、重度智力落后儿童比较，词汇的理解能力有显著差异；词汇的理解能力有显著差异；智力落后儿童接受教育的时间与词汇理解能力之间智力落后儿童接受教育的时间与词汇理解能力之间 有十分显著的相关。有十分显著的相关。资料来源：资料来源：心理科学心理科学，2000（6）55第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点第第五五节节 智智力力落落后后儿儿童童思思维维的的特点特点一、思维概述一、思维概述（一）概念（一）概念（二）思维的（二）思维的品质品质56思维的品质思维的品质:思维的广阔性思维的广阔性 思维的批判性思维的批判性 思维的深刻性思维的深刻性 思维的灵活性思维的灵活性 思维的敏捷性思维的敏捷性 57第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点二、智力落后儿童思维的特点二、智力落后儿童思维的特点（一一）思思维维直直观观具具体体，概概括括水水平低平低（二二）思思维维缺缺乏乏目目的的性性和和灵灵活活性性（三三）思思维维缺缺乏乏批批判判性性和和独独立立性性58被试：36个8-11岁的轻度智力落后儿童，平均年龄是9岁零8个月，对照组是幼儿园大班（平均年龄为6岁零2个月）的39名同学和中班（平均年龄是5岁）的16名同学，共采用10组图片，每组4张。方法：排除法（从一组图片中除去一张与其余几张不同类的图片），以此研究智力落后儿童的概括水平。测量成绩分成四级：一级：归类正确，理由正确；二级：归类正确，但理由说不出；三级：经提示后能正确归类；四级：经提示后也不能归类。59轻度智力落后幼儿园大班幼儿园中班一级(人次/%)二级三级四级49/16.33%131/33.59 32/20.00126/42.00%161/41.28%52/32.50%83/21.28%86/28.67%53/33.13%23/14.37%15/3.85%39/13.00%朴永馨.缺陷儿童心理学，科学出版社，1987：162.60第四章第四章 智力障碍儿童的个性形成问题智力障碍儿童的个性形成问题第第一一节节 智智力力障障碍碍儿儿童童的的个个性特点性特点一一、影影响响智智力力障障碍碍儿儿童童个个性性发展的社会因素发展的社会因素二二、智智力力障障碍碍儿儿童童的的个个性性特特点点61第四章第四章 智力障碍儿童的个性形成问题智力障碍儿童的个性形成问题第第二二节节 智智力力障障碍碍儿儿童童的的意意志品质特点志品质特点一、缺少主动性一、缺少主动性二、不可遏止的冲动性二、不可遏止的冲动性三、易受暗示和固执三、易受暗示和固执62第四章第四章 智力障碍儿童的个性形成问题智力障碍儿童的个性形成问题第第三三节节 智智力力障障碍碍儿儿童童的的情情感特点感特点一一、情情感感不不稳稳定定，体体验验不不深深刻刻二二、情情感感体体验验的的强强度度和和引引起起情情感感的的外外部部作作用用强强度度不不相相一一致致三、控制情感的能力差三、控制情感的能力差四、高级情感发展缓慢四、高级情感发展缓慢63第五章第五章 培智学校的教学培智学校的教学第第一一节节 培培智智学学校校的的教教学学内内容容一一、编编制制培培智智学学校校教教学学内内容容的原则的原则二、培智学校的课程设置二、培智学校的课程设置64第五章第五章 培智学校的教学培智学校的教学第第二二节节 教教学学原原则则在在培培智智学学校的应用校的应用一一、矫矫正正学学生生身身心心缺缺陷陷全全面发展的原则面发展的原则二、因材施教的原则二、因材施教的原则三三、调调动动学学生生的的自自觉觉性性和和积积极性的原则极性的原则四、直观性教学原则四、直观性教学原则五、牢固性原则五、牢固性原则65第五章第五章 弱智学校的教学弱智学校的教学第第三三节节 培培智智学学校校的的教教学学方方法法1.观察法观察法2.演示法演示法3.参观法参观法4.讲述法和讲解法讲述法和讲解法5.谈话法谈话法6.练习法练习法66第六章第六章 培智学校的德育培智学校的德育第第一一节节 培培智智学学校校的的德德育育原原则则一、从实际出发的原则一、从实际出发的原则二二、言言行行一一致致和和正正面面引引导导的的原则原则三三、尊尊重重学学生生和和严严格格要要求求相相统一的原则统一的原则四四、凭凭借借学学生生的的优优点点进进行行教教育的原则育的原则五、集体教育的原则五、集体教育的原则六六、教教育育的的连连贯贯性性和和一一致致性性原则原则67第六章第六章 培智学校的德育培智学校的德育第第二二节节 培培智智学学校校的的德德育育方方法法一、练习和训练一、练习和训练二、说服法二、说服法三、榜样法三、榜样法四、表扬和批评四、表扬和批评68第七章第七章 培智学校的劳动教育培智学校的劳动教育第第一一节节 劳劳动动教教育育对对于于智智力力障碍儿童的意义障碍儿童的意义一一、有有助助于于矫矫正正智智力力障障碍碍儿儿童的生理缺陷童的生理缺陷二二、有有助助于于发发展展智智力力障障碍碍儿儿童的高级心理机能童的高级心理机能三三、有有助助于于形形成成和和发发展展智智力力障碍儿童的个性心理品质障碍儿童的个性心理品质四四、有有助助于于发发展展智智力力障障碍碍儿儿童的社会适应能力童的社会适应能力69第七章第七章 培智学校的劳动教育培智学校的劳动教育第第二二节节 培培智智学学校校劳劳动动教教育育的途径的途径一、劳动技能课一、劳动技能课 二、手工课二、手工课三、思想品德课三、思想品德课70