《锄禾》评课稿.doc

将心比心评课稿评课人：赵花香将心比心这是一篇略读课文，略读课要上的精彩需要注意以下三点：1、略读课教学应关注阅读提示，让提示成为学习课文的切入点。2、略读课文自读自悟的度要把握好，教师应在关键之处做有效引导。3、简简单单上略读课，能让学生感知课文大意、收集文本中关键信息来阐述自己的观点，说出自己的感受就可以了，字字句句去品析没有必要的！纵观整个课堂设计，我觉得王老师以上的几点都做到了。1、整节课教学思路清晰。在教学过程中，教师以妈妈洗脚这个公益广告导入，让学生谈看后感受导入课题。接着以阅读提示作为切入口，让学习明确本课的学习目标。让学生自由读课文，说说讲了哪两件事，作者感受到什么？学生通过读课文后回答问题，教师随即板书；再接着逐个进行阅读学习，让学生找出使自己感动的语句，并说出自己的感受。教师相机引导学生人与人之间要互相宽容，将心比心。然后再教学生结合生活实例，换位思考，说说自己的感受。最后拓展练习，激发学生的感情，如：扶奶奶上车，扶起摔跤的女孩，扶失明的人过马路等，在此基础上，让学生读名人的话结束整个课堂。2、注重了朗读，而且朗读形式多样：（1）尤其在体会第二件事时，王老师采用引读法：当年轻护士 为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她-当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她- 当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着- 这样来体会母亲的宽容与鼓励。（2）体会最后一自然段时，老师先读，然后让男生把这句话发自肺腑地对女孩子说-女孩子请把这句话献给男孩子-让我们真心实意地告诉所有人-3、读写训练结合。本文最为感人的是两处人物的语言描写。在反复阅读文中的人物对话，加深理解后，让学生展开想象，模仿课文中的语言描写，课外作业以日记的形式写几句人物对话。这个环节安排独具匠心，看得出王老师花了很多心思。这节课整体来说是一节成功的课，在这里有两点建议一共磋商。1、教师的课堂提问尽量照要顾到大面积学生，要鼓励学生都能积极发言，否则久日久之学生就养成了不发言的习惯。2、对于课文中要求学生重点理解的词或句子，最好用多媒体展示出来，引起学生的重视，也好让学生，反复去读，反复去体会，去理解。篇二：蝶恋花评课稿折磨的味道初识这阙词是在王国维的人间词话中， 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路的诗句实在太有意境与别样震撼，若说深交，倒还真谈不上，刻骨铭心的相逢却在今日的课堂上，高一（11）班的孩子让我深深尝到了蝶恋花折磨的味道。一、独辟蹊径，花开一朵萨特有句名言：阅读是一种被引导的创造。也就是说，学生在阅读过程中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。诗歌鉴赏不也是这样吗？避开传统的意象鉴赏方式，老师从晏殊创作词的角度来品味蝶恋花，可谓别出心裁。课堂上，学生的朗读，教师的指导、师生的交流讨论，教师的再指导，学生的再朗读，将那些绵绵密密、深深浅浅的文字吟出了最丰沛深刻的情感。在此基础上，教师提了两个简单的问题：词里面的主人公是男的还是女的？这首词的词眼是什么？学生轻松地关注到离恨苦三字，当是时，教师又机智地拿出两则晏殊一生富贵、仕途风顺的材料，学生立马就肯定词里面的主人公不是作者，又产生晏殊的生活条件很好，应该没那么多苦恼的思维风暴，短暂思索后，学生反应过来了，晏殊是如材料中所说的为创作而创作，词里抒发的不一定是他的真实情感，可能是艺术的情感。教师化繁为简，巧妙地解决了词中深奥的有我之境与无我之境的问题，晏殊在创作一个孤独愁苦的闺中思妇形象，并非写他作为太平宰相的自己，应该是无我之境。因而我们在看待作品时，就不能从作者情感的角度出发，而应该从作者创作的角度来审视这件艺术品的魅力。自然而然的，引出本课的高潮问题作者是如何折磨我们的？有了前面的铺垫，学生在讲解折磨的味道时，更仔细地专注文字本身和其背后搭建起来的丰富意境，而不会再将晏殊的富贵生平牵扯进来，也不会产生作者风流韵事的臆测，集中火力关注作者创作的匠心之处。一层层精心的设计，既是从作者的角度告诉学生如何去鉴赏这阙词，又何尝不是一堂诗歌创作的启蒙课呢？教师引导学生将晏殊的创作过程和创作技巧剖析得如此到位，聪慧而又文采斐然的学生又岂会不知创作一首诗歌，我要变换情境，我要逐层推进，我要设置冲突，我要取景集中，我要设境凝聚?促鉴赏，又促写作，一课两生花，教师的功力实在令人拍案叫绝！ 二、学为主体，舌如莲灿真正进入文本深处的智慧和钻探力。教师充分发扬了留白艺术，给学生极多讨论和思索的时间，并要求他们用相对美的语言把结果写出来，派小组代表分享交流。事实证明，教师的等待是值得的，学生的表现简直让我们心悦诚服并且自愧不如，那带着强烈浪漫与文学美感的文字就这样冒出来了：罗幕背后的温柔乡，燕子双飞是伤口撒盐、明月是团圆、是思念，西风凋碧树的用意，望尽的落寞心情，彩笺兼尺素的信上加信、无处可寄?在朗读中说出初步感知，在材料中探到文章主旨，在合作中品赏分享心得，教师一改往日牵线人的刻意，把线轴完全交到了学生手上，成了不羁自由的风筝，意外惊喜的是，地上反而多了一群追风筝的人。硬是美中挑不足的话，教师过于强调班级的存在感了，如11班?，时不时地穿插在讲解中，虽然处处透着亲切，但有一点破坏了课堂的整体意境，或许用其他方式的语言来点评学生的回答会更得体。最后部分的比较阅读，教师提供了几个可思考的角度，不知是否圈囿了学生的思维呢？行笔于此，耳畔仍余音缭绕。教师的循循善诱，学生们的侃侃而谈，精彩不断，高潮迭起，学本课堂的梦就在这里。把倾听还给孩子，把阅读还给孩子，把讨论还给孩子，把创造性的解答还给孩子，把问题还给孩子。将创造未来的孩子们聚集在一起，心贴心地交谈，激烈地争辩，教师只须躲在一旁，静静地欣赏，时不时发出会心的微笑，我想即使被强烈的思维风暴与争鸣的百家之言折磨得死去活来，我也是甘之如饴的吧！篇三：诵读评课 microsoft word 文档说起古诗文教学，我一直很茫然，视之为畏途，因为自己的文学修养尤其是古文底蕴太浅，想想短短的一首诗或几十字的词，怎能演绎出丰厚的内容呢？对文本的解读尚很肤浅，又怎能引领学生感悟古诗文无穷的魅力呢？幸好特级教师们为我们打开了一扇窗。下面我就以自己粗浅的所得来汇报一下吧。先谈谈文本解读对于文本，目标定位不同，教师的文化底蕴不同，对文本就有不同层次，不同方位的解读。在古诗文教学中，讲究文本的组合，以一篇带多篇。在把握文本的时候，不能仅停留在一首诗歌，一首词上，而要把一首诗，一首词当成一片树叶，放入整个诗人，放入有同一感情色彩的诗群大树当中。所以，备课时老师不仅要读透诗词，还要了解诗人，他的代表作，他的诗风，写作的背景等等。（1）诗中有诗，如李白的独坐敬亭山，王自文老师融合得非常地自然。课例1：王老师教完独坐敬亭山后，问：这是个怎样的李白？生：孤独的李白师：李白呀李白，你并不孤独，你还记得故乡的亲人吗？学生背静夜诗师：李白呀，你并不孤独，你还记得你的朋友吗？学生又背赠汪伦师：李白呀，你不孤独，寄情山水，还记得庐山的瀑布吗？学生又背望庐山瀑布师：你不孤独，几千年后，我们还在诵读你的诗篇-学生再次诵读独坐敬亭山这样，借不同的诗句理解了乡愁满怀的李白，寄情山水的李白，有情有义的李白，对诗人的认识就丰满了，全面了。每讲到一幅画面老师就启发学生进行想象，欣赏，品读：锄豆让你想到了什么？送他一首锄禾。织鸡笼，谁在织？为什么织呢？剥莲蓬又让你想起了什么画面？想起了什么诗句？带着你的想象读，读出接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的境界。谈家话老夫妇说的是什么？画面中还有什么？是什么把这些画面连接起来的？（溪水） 再让学生听流水本课教学分为李白是仙和李白是人两课时进行，以望庐山瀑布、静夜思、独坐敬亭山和黄鹤楼送孟浩然之广陵等脍炙人口的古诗文为切入点，以较强的故事性和情境性贯穿教学的始终，引导学生咬文嚼字，感悟古诗文语言的味道，感受诗仙李白的人格魅力。故孙老师在总结中指出：李白是仙，他浪漫、豪放;李白是人，他孤独、思乡?将一个情字内化为学生的内心感受，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 孙老师深厚的文化底蕴与高超的教学艺术让我们佩服得五体投地，老师们边看边赞叹不已。他风度翩翩，光彩照人，出众的才华，动情的朗读以及诙谐的语言，把教学活动引入艺术的殿堂，让人感觉阵阵的仙气扑面而来。潇洒而不失严谨，整堂课引人入胜，拨人情弦，所有听课的教师都受到了从未有过的艺术洗礼。我听完孙老师的课后我佩服、自愧不如，什么时候我们也能像孙老师那样行云流水般地上课?通过这段时间的听课、评课，让我更加相信古诗教学应遵循多读的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。不需要讲透讲深、问个不休，先积累起来，日后再来反刍。我们都有这样的经验：儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新，表达琅琅上口。因为读是语言实践练习最重要的途径。只有读的多，才能悟得深。多读有助于对语言的感知、吸收、积累，也有助于思维的发展。正如俞平伯先生所指的那样：古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感情再现。由此，我们不难发现：人们对文章的理解是以诵读为基本前提的，而且诵读最有价值的古诗文也是一种回归传统直觉式的语文教学。课内引导学生诵读古诗可从以下几方面来进行：（一）初读古诗、整体感知先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙，拼一拼，多读几遍。然后，用同桌互读、抽生读、开火车读等多种形式，抽查学生读准字音没有，是怎样来读古诗的。这一环节，教师可相机适当范读。不管懂不懂，只要相信书读百遍，其义自现，就这样读起来！（二）熟读古诗、自悟自得我很赞同对中华古诗文经典诵读不求甚解的提法。因为你的解释会让学生认为是标准答案，而局限了学生的思维。教学中，应让孩子选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同桌听，通过熟读慢慢体会诗的意境。当然教师要教会学生这首古诗的节奏。如教学咏鹅时，我们引导学生用读诗文的节奏来理解诗意，如：曲项/向/天/歌。曲项指鹅的脖子，向指向着，天指天空，歌指鹅的叫声。只有反复诵读。通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难。如在山行中，有的提出 石径是指什么，足见他们已能自读自悟，教师顺势请他们查字典印证自己的看法，小小的成功足以让他们愉悦，从而达到自悟自得。（三）适度讲解、诵读体会诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。如果老师能把诗歌中感人的力量传述出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。如在讲解悯农的悯时，教师可结合当时的时代背景进行讲解，悯有哀怜的意思，还作忧愁解释。作者李绅在唐朝元和年间考取进士，后来官做得很大，一直做到了宰相，但他对生活在下层的老百姓还是很同情的，因此在他的不少诗歌中都不同程度的流露出这种关心百姓的感情，这在封建社会的士大夫中是难能可贵的。再以诵读方式来体会古文声韵之美、情感之美，学生就能读得声情并茂了。（四）展开想象、悟意明理根据诗的内容，引导学生想像诗中描绘的美好画面，进入古诗优美的情境中，感受语言文字的美。如教学登鹳雀楼，可以启发学生根据诗意展开合理想像，悟意明理，再把想像中的景物画下来，或者把你站在高处观察的景物用段话写出来。这样，既激发了学生学习古诗的兴趣，又能加深对古诗的理解。（五）适当延伸、拓展诵读如果我们的学生不知道李白、杜甫?从来没有读过、听过三字经、唐诗、宋词，我想，我们的教育是失败的。人们常说有了唐诗宋词的功底，文章就会放出光彩。因此，教学古诗文时应抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。如教学枫桥夜泊做总结时，可以提示学生：我们所学的山行也是写景的诗文，既表现了作者对自然风景的赞美，又表达了诗人此时特殊的思想感情。我们祖国有悠久的历史、灿烂的文化，有数不尽的名山大川，还有许多像这脍炙人口的写景抒情的诗文正等着你们去诵读呢！这样自然就将诵读从课内延伸到了课外。当然指导学生诵读古诗的方法还有很多，我会在以后的工作和学习中不断积累，并改进自己的做法，以便更好地服务于学生的学习和成长。篇四：鸟语评课稿春季，是鸟语花香的季节。今天我到纪家楼小学学习，听了两位老师执教的鸟语，课堂上妙趣横生、言意兼得，老师引领孩子们徜徉在鸟语的世界里，获得言语的生长，生活的情趣，学习的快乐。在言语形式上，孩子们体会到了鸟语的节奏美、音韵美、内容美。在课文朗读上，尝试提炼概括文本内容，孩子们通过多种方式读出了趣，读出了美，课堂上回荡着孩子们欢快的、丰富的、极具个性的鸟语，课堂成了鸟的天堂。在言语表达形式上，孩子们融进生活的体验，生动形象地阐述了鸟语内容，丰富了鸟语的内涵，聆听一段悦耳的鸟语，进行想象挖掘出生动的鸟语故事，孩子们俨然成了一只只精晓鸟语的公冶长。老师的第一课时教学是一节扎实、有效的课堂，朗读时指导学生朗读声音的响亮、咬字的清晰、语气、节奏、轻重等以外，还有表情。这些引导，不露痕迹的，很自然。字词教学独具匠心，引导学生理解无拘无束软语呢喃方法不一，这说明我们潘老师在语文教学上，有了一定的素养。老师执教的第二课时语言训练务实。语言训练一直都是语文课上必须关注的。这两节课中教者训练的意识很强，仿说续写更富针对性和迁移性。理解从鸟儿身上得到启示那一段中的省略号时，老师设计了仿说续写的环节，既训练了从( ) 的 ( )那里，我学到了( )。这一句式，又对课文内容进行了有效的补充，对情感进行了巧妙的渲染，可谓一箭双雕。读写结合更见真实性和有效性。学说鸟语，悟爱鸟情。老师先让孩子们听鸟鸣，使他们充分感觉鸟语有趣，有了学说鸟语的欲望后，再根据鸟的特点学说鸟语，领悟作者的爱鸟情,一切都那么顺理成章、水到渠成。在简约的教学过程中,教师引领学生对文本语言进行细致品味,对文本思想进行深入探究,对学生的语文能力进行扎实有度的训练,教学达到了智慧与丰满的境界。今天，我真是受益匪浅。篇五：大鹿评课稿大鹿评课稿蒋婷婷听了大鹿这节录像音乐课后，让我受益非浅。这节课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。教师在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议：一、以故事为主线，体现其音乐性。教师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。例：1、在引入音乐活动前，教师先设问题：带大家去个地方？吸引学生的注意力，然后通过聆听音乐导入。2、活动中，律动音乐、游戏音乐、创编活动的背景音乐等，都以音乐为主。3、聆听不同速度的音乐片段，通过音乐中的情绪让学生了解快、慢两种速度所表现的不同心情，让学生充分感受了不同情绪的音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验，同时又利用凳子来进行伴奏，这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。二、构思新颖，衔接巧妙、自如。本课教学环节之间，衔接巧妙，课堂教学流利顺畅。教师仔细分析教材，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，不流任何痕迹，课堂教学保持整体性。本课教师将小兔因猎人的追赶，寻求大鹿的帮助这个故事情节先后顺序贯穿始终。构思新颖，衔接自然，使教学生动活泼，兴趣盎然。三、学生自主创编，其乐无穷。一节课是否精彩，除了看教师的教，还得看学生的学。本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。本课的高潮就在创编活动这一环节。高潮往往是课堂教学的毕彩乐段，教师首先由节奏的掌握开始，聆听音乐，让学生模仿动物的出场，而令我印象最深的是教师是利用身边可以利用的道具作为乐器进行创作表演，既简便又有创意。此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻。教师就充分利用这一有利时机，多一点自由给学生，分组创编并展示，让学生自主探索，自由发挥，教师只稍加点拨、指导而已。四、学生主体的体现，注重情感激励意识。整节课反映出该教师自身素质高，教学水平高，整堂课都以学生为主体，发挥学生的主动性。例如：在以凳子作为乐器伴奏的时候，鹿和兔子不同的声音就以不同的手势来伴奏，教师是通过先咨询学生，由学生思考后作结论，而不是自己的意识强加于学生。整堂课中老师都和学生保持一致，始终和学会同步，学生坐，老师坐，学生站老师站，让学生感受到老师并不是高高在上的。同时教师在课堂上老师始终注重师生的情感交流，注重课堂上的语言艺术，用情感、语言激励学生，创设出生动活泼的学习生活，使课堂教学充满了生机与活力。例如：教师在请学生回答问题的时候，如果有学生已回答多次而依然举手的时候，教师就会说：你已经三次了，给其他小朋友一个机会，好吗？五、教师基本功扎实，课堂效率高。作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方，但也有一些教学环节上的教学方法值得去探讨。例如： 1、歌曲跟琴演唱的时间似乎少了些 2、对于歌曲中难点的处理，似乎太简单了，学生在演唱中还是会出现错误。THANKS !致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等打造全网一站式需求欢迎您的下载，资料仅供参考精选资料可修改编辑