卖木雕的少年我来评课.doc

听《卖木雕的少年》有感

《卖木雕的少年》讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。（课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但行李超重，无法带上心仪的象墩木雕，只好放弃，心存遗憾，为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少 年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。）
长长的一篇课文，杨老师对文本作一个减法，从人物的语言动作入手（我捧着……），一下子从文章中扣住作者。看到栩栩如生的木雕时，爱不释手，激发了购买的愿望。这两部分都是为后面做铺垫，这样才能更充分地表现出“我”放弃买木雕后的遗憾心情。
特别是卖木雕少年的言行，将这作为这一节课突破的线索，从这点上开始做文章的加法，牵一发而动全文，首先带领学生品味对话，（“你买一个吧”看出少年希望“我”能够买一个木雕，有推销商品的意思在，）在对话中抓住“卖”和“送”这两个迥然不同的环节，引导学生体会在不同的情境之中人物的内心感受。从而随后深入理解其中引发变化的关键，目的是直插文章的中非人民的友情。
接着杨老师的“少年说了这些，还做了什么？”，很自然地把学生的注意力牵移到了行动上来，为了不让“我”带着遗憾离开非洲，暮色中，卖木雕的少年在宾馆前专门等待我，送给我一个方便携带的木雕小象墩。从中可以看到少年的美好心灵。栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。
杨老师对每一个教学环节都进行了精心的设计，采用了很多方法，搜集了课外资料，在研读课文10～15自然段，理解非洲少年对中国人的友好情感时，引入了中国援赞的背景介绍，几个数据帮助了学生理解由“卖”转“送”，给学生的思考加入了一份有力的推动，思维和语言同步进行，学生的感悟就自然而出了，对于少年的“遗憾”、我的“感动”，就有了准确而深入的理解了。并引导学生体会“拳头大小”的木雕为什么会“沉甸甸”的？在此基础上，指导学生读出自己的体会。
对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，杨老师老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终，并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中，在读中加深内心体验，塑造人，形象。例如，在引导学生赏析第六自然段时，样老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动。同时带领学生进行“爱不释手、栩栩如生”这些四字词语在文本环境中，联系上下文让学生学习和积累。扎扎实实地进行了语言文字的训练，将我们的读教学与积累紧密相结合。

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