有效科学与理论方法.doc

第一章有效教学概论
 1 ．在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？ 在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义： （ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。 （ 2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。 （ 3 ）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。 （ 4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从 教学全 过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。
2 ． 西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？ （ 1 ） 有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。 （ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。 （ 3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、 探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。 （ 4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （ 5 ）有效教学没有一个固定不变的概念和模式， 它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。
3 ． 国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？ （ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。 （ 2 ）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为 “有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 （ 3 ）着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。如认为有效 的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。
4 ．什么是有效教学？ 有效教学是指在教学活动中，教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。
5 ．有效教学的主要特征有哪些？ （ 1 ）教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能 （ 2 ）教学准备全面充分 （ 3 ）教学活动强调主体间的交流与互动 （ 4 ）教学组织形式多样化 （ 5 ）综合运用多种教学方法 （ 6 ）恰当应用各种教学手段 （ 7 ）教学评价全面且具有针对性
第二章有效教学条件
1．教师应如何全面认识学生的特点？ （ 1 ）认识学生的个性差异。尊重与培养学生的个性是高效能教学的鲜明特征之一，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件之一。（ 2 ）认识学生的知识经验储备。了解学生的知识经验储备情况，是教师找准新旧知识间的连接点，选择新知识的呈现方式，实现对知识的有效传授的基础。 （ 3 ）了解学生的“想法”和思维方式。在教学中，教师只有及时转换自己的角色，善于站在学生的立场和想法上来认识，来思考时，他才可能提出有效的教学策略，创造出有效的教学形态，最终优质高效地完成教学的预定目标。 （ 4 ）认识学生的学习方式。学习方式对学生而言具有一定的独特性，尤其是那些表现为学生学习风格的学习方式。这些学习方式是学生个性的延伸和再现
2．认识学生特点的途径有哪些？ （ 1 ）观察。观察是教师认识学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式，是为有效教学活动提供基础信息与反馈信息的重要渠道。在观察中，教师观察学生的内容与方式不一而同。 （ 2 ）聆听周围人的看法。（ 3 ）走访。走访家长，走访学生群体，走访学生的邻里，走访学生的前任教师与其他科任教师，是教师深入了解学生的另一重要途径。走访的最大优点是教师亲身拜访某一学生的相关人群或个人，能够得到走访人的大力支持与协助。 （ 4 ）查阅学生作品与成绩。学生的情况不仅可以通过直接观察个人表现的方式来了解，还可以通过查阅其个人作品的方式来获得。学生的作品和成绩从各个方面反映着学生身心发展状况，是洞察学生个人生活、学习状况的重要依据。
3．有效教师的专业素养包括哪些？ 作为一名有效教师，他应该具备以下七个方面的基本素养： （ 1 ）具有为人师表的崇高道德。（ 2 ）具有适应时代发展的教育理念。。 （ 3 ）拥有立体多维的知识结构。现代教师的知识结构中应有以下内容：本体性知识：精深的学科专业知识，这是教师顺利完成本职工作的必须前提；条件性知识：有关教育学和心理学方面的知识，即条件性知识，这类知识是教师与学科专家的区别所在，主要涉及学生身心发展的规律和教与学的相关知识；涉及具体课堂情境的实践性知识；工具性知识，即运用现代教育技术手段的知识；背景性知识，即一般的人文社会科学和自然科学方面的知识；有关认识论和方法论方面的知识等。 （ 4 ）具备丰富多样的教学能力。要顺利实施有效教学，教师应具备多种能力和技术：教学设计能力、口头语言表达能力、肢体语言表达能力、课堂提问能力、激发学生学习动机的能力、创设适宜课堂环境的能力、课堂创新能力等。 （ 5 ）具有高超的教学组织管理能力。 （ 6 ）具有深入的教学反思意识和反思能力。教师在教学实践活动中的反思是指教师以自身的教学活动为对象，审视和分析自身的教学行为、教学决策以及由此产生的教学结果的思维活动。 （ 7 ）具有主动参与教育研究的意识和能力。
4．如何有效设计与利用教学环境 ？ （ 1 ）物理环境的创造与设计。（ 2 ）心理环境的营造与利用。人是有感情的动物，他会在与周围人交往中产生出一种情感感应、心绪反应，这就是心理氛围。教师是课堂教学中心理氛围的主要调节者和营造者，他们应该考虑从以下几个方面入手来调控课堂教学的心理氛围主调，尽可能地创造一种惬意、互信、积极的心理氛围。具体可以从以下几方面入手： 首先，教师应坚持把微笑带进课堂，用微笑来建立课堂教学中的心理氛围主调。 其次，教师要发扬教学民主，要以欣赏的姿态面对学生。在教学中，教师坚持用民主、平等、公正的原则来对待学生，处理师生间的纠纷，将所有学生一视同仁，尊重每个学生的观点和意见，给每一个同学平等的表达自己见解、发挥自己潜能的机会。 最后，教师要呵护学生的主体性，多用肯定性评价来保护学生的自主性。
5．教学资源对有效教学实施有何意义？ （ 1 ）教学资源的运用是提高教学效果的重要手段。运用教学资源是教师改变教学时空、教学场景、教学进程、教学方式、教学思路的良方和策略，它彻底改变了教学活动的进程和形貌，根本上改变了教学活动的表现方式。教学活动与教学资源的融合是现代教学活动的象征和走向。 （ 2 ）教学资源的应用与开发可以成倍放大基本教学手段的效能。在现代教学活动中，传统教学媒体，如语言讲授、板书演示、教态传达等仍旧是教学活动的基本教学手段。
第三章有效教学目标
1 ．有效教学目标的基本特征有哪些？ （ 1 ）全面 一堂课、一个课题的教学目标应该由各个方面的子目标构成，这些子目标能够全面集中反映社会、国家、家庭对学生发展的各种要求和学生自我完善、自我发展的要求。 （ 2 ）有机 “有机”强调在教学目标设计时应该注重这些子目标之间的逻辑、层次、主次关系，使之有机搭配、密切协调、相互配合，形成一个内部结构合理的教学目标。 （ 3 ）生本 有效的教学目标必须在充分考虑学生学情的基础上站在学生的角度来表述教学目标，把学生的发展与进步作为教学目标设计的核心。 （ 4 ）适度 有效的教学目标必定是一个对学习者而言适度的教学目标，“适度”的具体内涵就是教学要求处在学生的“最具发展区”内，正好是学生通过一定的努力能够达到的教学目标。 （ 5 ）兼容 教学目标的每个项目具有一定的兼容性，各个项目之间具有适度的交叉性和关联性，它就为学生创造性、选择性、自主性的发挥提供了充足的空间和舞台。 （ 6 ）弹性 有效的教学目标是具有一定弹性空间的目标。在教学目标设计时最好应该设计两部分目标：基础目标和拓展目标。
2 ．在设计有效教学目标时要注意哪些操作性要求？ （ 1 ）努力提高教学目标的可操作性、可实施性，提高教学目标对教学实践的影响力和指导性。这是设计有效教学目标的首要取向。 （ 2 ）适当吸收普遍性目标取向、生成性目标取向的优点，确保教学目标的全面、兼容性与弹性。（ 3 ）以表现性目标取向为辅助，使设计出的教学目标对学生具有激励性。有效的教学目标不仅是处在学生最近发展区之内的目标，以学生为本的教学目标，而且是能够催生、创造学生的最近发展区的目标。 （ 4 ）坚持以行为性目标取向为主，以普遍性目标取向、生成性目标取向为两翼，以表现性目标取向为参考的目标设计取向，力求综合各种目标取向的优点，不断提高教学目标设计的效果与效能。
3 ．如何有效描述教学目标？ （ 1 ）全面分析课程目标，形成由子目标相互支撑、浑然一体的描述框架。（ 2 ）分析各子目标，确定表述该目标所需要的主要谓语动词。（ 3 ）把握学生学情，了解课程教学要求，据此确定教学目标的达成度，选择恰当的数量化词汇。（ 4 ）加入表现性内容，关注生成性内容，完善教学目标的描述。教学目标描述的最后一个环节是加入学生的创造性表现内容，融入教学过程中可能会形成的生成性内容，使教学目标具有一定的弹性空间，防止教学目标描述与制定中可能会出现的僵化、程式化问题。
4 ．在有效教学目标设计时应该注意哪些事项？ （ 1 ）坚持多层次与多维度相结合的设计思路。有效的教学目标设计要求把纵向的教学活动的层次与横向的教学活动的方面有机统合起来，努力形成立体的教学目标设计框架。 （ 2 ）充分利用多元化的教学目标具体化策略 , 如分解法、参照法、学生需要分析法等。 （ 3 ）体现多因素兼顾的设计要求。教学活动的所有构成要素、影响源、相关事物都可能成为教学活动效能的影响因素，都是教学目标设计时考虑的对象。 （ 4 ）追求个性化与共性化并重的设计思想。追求个性化与共性化并重是制定出科学、可行、有效教学目标的重要设计思想。教师在设计教学目标时应该积极吸收、总结他人教学目标设计中所体现出来的一些一般经验、共同优点、设计框架，以之作为自己设计教学目标时的参照与样例，作为自己教学目标设计的出发点。
第四章有效教学设计
1．为什么说有效教学设有助于教师的专业发展？ 因为在教学设计过程中，对学习者的研究不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学知识；对教学策略与方法的选择不仅要求教师能够恰当地选择、运用教学策略与方法，而且要明晰运用这些教学策略与方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础；选择与编写教学材料不仅需要教师深入理解教材，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必需忠实传递的“官方文本”，而是作为可以灵活取舍的“范例”；对教学程序的设计不仅要求教师安排教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己不断进步、不断发展。
2．影响教学设计的主要因素有哪些？ 影响教学设计主要因素有四个，它们分别是：教学设计的对象是谁？（教学对象）；你想让学习者学会什么？（教学目标）；学科内容如何能最有效地学习（教学策略）以及你如何确定学习效果的达到程度？（教学评价）
3．叙述有效教学设计的几个环节。 教学设计从背景分析入手，而背景分析主要包括对学习内容的分析以及对学习者的分析，根据背景分析确定教学目标，依据教学目标设计教学策略并据此选择教学媒体、安排教学过程、设计教学评价，经过这些环节就得到了教学设计的产品——教学方案。所设计的教学方案肯定不是尽善尽美的，因此，教师在教学过程中要注意收集各种来自学生的反馈信息，在教学之后要及时进行教学反思，在进行下个单元的教学设计时要参考这些信息以期以后的教学设计更加科学、合理、有效。
4．简述确定教学目标的基本步骤以及常用的方法。 确定课程教学目标的基本步骤是：研究课程目标、调整课程目标、形成课程教学目标体系。常用的方法有层级分析法、分解法、简单分配法。简单分配法就是简单的把课程教学目标分配到各个单元；分解法就是当全部或部分课程教学目标具有较高的概括程度，这些目标可以在单元层次上进一步实行具体化的分解，原先的一个目标在单元层次上可分解为两个或两个以上的单元目标；而层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法。
5．试述教学设计前应进行的背景分析的内容与采用的方法？教学设计前应进行的背景分析主要包括学习者分析与学习内容分析。 对学习者的分析主要是分析学习者的 起点能力、 学习者 学习风格分析以及学习者的一般特征。 学习者起点能力的分析主要指对学习者知识起点、技能起点、态度起点等的分析。对学习者知识起点能力的分析常采用绘制概念图的方式；“技能先决条件”的分析方法是对学习者技能起点进行分析判断的常用方法；对学习者的态度起点的分析常用态度量表、观察、访谈等。学习者的学习风格通常包括学习者的 认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等。设计者可以通过观察法、调查法等获取学习者学习风格的相关信息，并据此进行教学设计。教学设计者应从一下几方面了解有关学习者的学习风格：信息加工的风格、A感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社会性需求、环境和情绪的需求。设计者可以根据学生的学习风格特点，恰当地处理学习内容，适当地采用教学方法，科学地选择教学媒体，创设适宜的学习环境，有效地提高学习者的学习水平。学习者的一般特征包括其生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展等方面的特征。认知发展在学习者的一般特征中居于重要地位，一般根据皮亚杰的认知发展阶段学来分析学习者的认知发展。学习者其他方面的一般特征可通过观察、访谈、填写学习者情况调查表、进行态度量表调查等方法去获取相关信息。 具体来说，学习内容的分析主要是：分析学习内容的类型；分析学习内容的范围与深度；揭示学习内容中各种知识技能之间的相互关系；分析教学中的重点、难点。学习内容分析一般有以下几个步骤：（ 1 ）大致确定单元与课时教学目标；（ 2 ）选择学习内容；（ 3 ）分析学习内容的类型；（ 4 ）分析学习内容的其他特征；（ 5 ）组织学习内容。学习内容分析通常采用以下方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法等。归类分析法主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。这种方法主要用于言语信息学习内容的分析，目的就是要厘清教材的知识体系。所谓知识体系，就是指各个知识点之间的相互关系，也就是知识结构。图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互联系的分析方法。图解分析的结果是简明扼要地从内容和逻辑上高度概括的一套图表或符号。例如在历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简单的数字来剖析一次著名战役的全过程，其事由、时间、地点、参战各方人数、结果等都可用图表来表示。层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始分析，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力；要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些更次一级的从属能力。
第五章有效教学实施
1 ．课前教师与学生分别应进行哪些物质准备与精神准备？ 教师的物质准备包括准备教案、教学材料、教学媒体、实验器材等，学生的物质准备包括完成课前必须完成的相关作业、任务，准备相关的学习材料，准备必须的文具，提前进入学习场所等。教师的精神准备包括收集并提供各种反馈信息、反思上节课的得失、进一步熟悉并完善教案、检查学生课前准备情况、课前侯课等；学生的精神准备包括及时收集、查看并提供各种反馈信息，反思学习得失并查缺补漏，进行必要的复习与预习等。
2 ．有效课前准备有哪些作用？ 首先，教师的课前准备，特别是教师科学地教学设计可以使课堂教学目标明确、教学内容合适、教学策略恰当、教学媒体得当、教学进展顺畅、教学过程合理、教学评价科学，而所有这些就构成了课堂教学的科学预设。其次，充分的课前准备不仅为课堂教学提供了科学的预设，同时也有助于课堂教学的艺术生成。因为如果课前进行了科学合理的教学设计，那么教师在课堂教学过程中就会游刃有余，不仅可以使课堂教学按照预设有序进行，而且还可以根据具体情况艺术地调整预定方案，使课堂教学活动超越预设，使学生获得非预期的发展。再次，如果课前师生都进行了充分地准备，那么，这节课的进展就一定会顺畅。最后，因为充分、有效的课前准备离不开师生双方的积极参与，因此课前准备的过程就是充分发挥师生双方主体性的过程。
3 ．有效课外作业的目的有哪些？ 具体来讲，家庭作业的目的可分为学业目的与非学业目的。 其学业目的有：培养学生独立学习的能力，促进其良好学习习惯的形成，为终身学习奠定基础；充分开发学生的学习潜力；鼓励使用社区资源并充分开发家庭学习资源以丰富学习内容；扩展学习与教化的范围；巩固课堂所学的知识技能； 为各种考试（月考、期末考等）做准备；改善学生的学习、提高其学业成绩；综合运用各种知识技能进行创造性活动；使家长有机会协同孩子学习并分享学习经验等。 其非学业目的包括：培养自我安排时间、自律的能力；培养学生的个人责任感；作为评价学生学习进展情况的手段之一；增加家长对学校教育的了解；促进有效的家校合作等。
4 ．有效课堂互动有哪些类型及主要特征？ 按课堂互动的主体来分，课堂互动包括师生互动、生生互动、生机（学生与计算机）互动。师生互动又可分为教师与个别学生之间的互动、教师与学生小组之间的互动以及教师与全班学生之间的互动。同样生生互动也可分为学生个体之间的互动、学生个体与学生小组之间的互动、学生个体与全班学生之间的互动以及学生小组之间的互动。按互动的形式来分，可以分为提问、讨论、角色扮演等。 有效的课堂互动应具有下列特征： （ 1 ） 明确的互动目标 （ 2 ）科学的互动组织 （ 3 ）和谐的互动关系 （ 4 ）适当的互动指导、反馈
5 ．论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。 预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。 （一）预设与生成是矛盾的统一体 （ 1 ）预设是课堂的生命基础 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。（ 2 ）生成是课堂的生命活力 听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上‘活'了 ! ” （ 3 ）预设是为了有效生成 首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”也就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。。 （二）科学地预设是为了更多精彩的生成 （ 1 ）更全面地关注学生发展 充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。 （ 2 ）更科学地预设教学目标 不管是新课堂还是老课堂，“实效”是一把衡量课成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。（ 3 ）更灵活地设计教学过程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。 （ 4 ）更大胆地预留学习空间 需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该做到预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。 （ 5 ）更敏锐地捕捉生成资源 在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使是上过的课，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切。因此我们认为，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种理想的关系，构建了理想的和谐的课堂。
第六章有效教学策略
1．有效教学策略的内涵是什么。 有效教学策略可以理解为在有效教学理念的统摄下，为达成特定教学目标，在具体课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。判断教学策略的有效性问题，就在于是否有助于达成预定的教学目标，是否有助于达到预期教学效果，是否有助于促进学生的学习与发展。尽管有效教学没有固定不变的模式，但有效策略的选择与实施应包含强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问等要素。
2．鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略？ 教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有： （ 1 ）如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息——补充新材料。 （ 2 ）激发学生的兴趣。学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解——典型举例讲解。 （ 3 ）达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列——过度学习。
3．简述合作探究策略中如何进行合理地分组。（ 1 ）组织调查。教师可以对本班级或本年级就学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。 （ 2 ）搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组。可以采取同组异质的方法进行分组，即小组内有不同层次的和水平学生，便于组际公平竞争；也可以采取同组同质的方法，即小组内学生学习水平相当，小组间层次有高低划分，根据分层安排具体学习任务。 （ 3 ）动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过组员的调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。
二、论述题
1．课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略？ 答案：（ 1 ）讨论话题设计科学 ① 以一定的认知为前提而指向未知领域提出命题。讨论的问题既涉及知识经验，同时有一定的解决障碍，问题的难易程度有利于学生做深层次探究与讨论。 ② 针对内容的难点、疑点设计问题。 ③ 采用多元开放的问题开展讨论。当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。 （ 2 ） 讨论时机把握恰当 ① 学生认识模糊时可以讨论 ② 学生思维 “ 碰壁 ” 时可以讨论 （ 3 ）调控反馈适度及时 ① 讨论过程中要注意适度诱导 ② 善于把握讨论的时间和节奏 ③ 把好“反馈关”和“总结关”
2．论述以学生为中心的有效教学策略。 有效教学是满足个体需要并促进个体发展的教学，教学策略的运用应有利于自主学习方式的生成。 （ 1 ）唤醒学生的主人意识 要培养学地自主学习的品质和能力，首先应唤醒学生的主人意识，激活学生的主体性，促使其以主人的身份真实、主动地参与到学习中去。 ①让学生明确每一层级的学习目标是什么以及目标达成对个人成长的意义。 ②激活个体的能动性，是发挥主体性、实现自主学习的根本点。 ③创设情境激发学生动参与。 （ 2 ）激发学生的学习动机 学习动机是学生学习的“内因”，对自主学习具有启动和维持作用。 ①教师自己要努力成为具有激励性人格的教师。 ②关注教学内容的质量，为学生提供有意义的知识。 ③增强学生的自我效能感。 （ 3 ）提升学生元认知能力 元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我节，是学生学会学习的理论基础和有效途径。元认知训练即对学生元认知知识、技 能的 教授、培养与开发。实质上也就是设法让学生学会学习。 （ 4 ）为学生营造独立自主的自由空间 自主学习的内涵之一是指学习者在教师指导下独立、自由、自决地学习，表现为学生的独立性、自由选择的权利和自主支配学习的可能。为学生营造独立自主的空间是培养学生成为自主学习者的基本前提。
第七章有效教学方法
1．请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。 （ 1 ）有效的教学方法能够以学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣和动机，是架通学生和知识之间的桥梁，是教师激发学生学习积极性的重要途径。尽管人天生有好奇心，有对未知事物进行探索的兴趣，但是，我们依然不能否认，许多学生对学习的兴趣和动机往往不是天生的，而且许多知识的学习过程往往是枯燥、甚至是乏味的，学生对学习的兴趣需要教师有意识地运用合适的教学方法进行激发，特别是低年龄段的学生，对学习没有自主要求，更需要运用有效的教学方法来激发其对学习和知识的兴趣。 （ 2 ）有效的教学方法可以在一定程度上降低知识的难度，让多数学生体验学习成功的快乐，借此可以激发学生进一步学习的兴趣和动机。 （ 3 ）有效的教学方法是以学生的现有基础为起点的，能使教学处于学生的最近发展区，最易激发学生探究新知的兴趣和动机。
2．为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素？ 教学方法是教师完成教学任务、达成教学目标的办法和手段。目标是方法的灵魂，目标统领方法。教学目标不同，选择的教学方法就不同。如果教学的目标是掌握以言语信息为特征的知识，则宜选用讲授法；如果教学目标是形成技能，则宜选用练习法；如果教学目标是学会方法，则宜选用探究法；如果教学目标是培养学生的态度和情感，则宜选用欣赏法和探究法，等等。
3．简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。 ：教学目标、内容、组织形式、学生起点、教师个性特点、教学方法本身的特点、教学成本、教学规律和原则等。
4．阐述什么样的提问是有效的提问。并举例加以分析。
“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应能让学生更积极地思维并参与学习过程。 有效问题的条件是：①问题具有一定的开放性。开放性的问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。在课堂教学中，往往是“封闭的问题”使得讨论枯燥乏味，使课堂失去活力和深度；②问题要有一定的难度。有效提问是“能够激起学生兴趣和好奇、聚焦学生注意力、激发学生提问、促使学生反思、提升学生理解力和思维水平的问题”。防止毫无意义的“满堂问”。
5．结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件？ 一般来说，教师要有效地选择和运用教学方法，必须具备如下条件： （ 1 ）具有教学思维；（ 2 ）贯通教学内容；（ 3 ）熟悉各种教学方法；（ 4 ）透彻理解教学理论；（ 5 ）不断进行教学方法研究；（ 6 ）追求崇高的教育境界。
二、论述题
结合自己的教学，设计一个探究教学的课例。 答案要点：要体现探究教学的五个环节：①确定和阐述问题；②形成假设；③收集数据；④分析数据、验证假设；
第八章有效教学行为
1．什么是教学行为？ 教学行为是教师在课堂生活中展现出的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在教学活动中，教学行为担负着改造主观观念、选择合适的物质，激活并主导着教学系统中的其他要素的作用，是课堂教学的各种因素对学生发挥实质性作用的中介，教学活动的丰富多彩以教学行为的多样化为前提条件。
2．教学行为与有效教学行为的区别是什么？ 有效教学行为与教学行为的不同之处在于，教学行为是描述性概念，表征的是“实际怎样”的问题；而有效教学行为是规范性概念，它确定的是教师个体“应该怎样行为”的问题，要经过人的价值判断，不是所有的教学行为都是有效的。有效教学行为是对教学行为的规范和引导，它不仅能够使教学系统中的各要素连结成一个整体，而且可以使这个整体表现出流畅、有序、富于艺术美的特征。
3．从学生参与角度看，有效提问具有哪些特征？第一，提问后进行恰当的等待。第二，给予不同层次学生合适的问题和数量相当的回答机会。第三，有效的提问针对全体学生。问题提出时让全班学生共同思考，避免问题与被叫答的学生同时呈现；避免将提问作为惩罚性的手段，或作为对“差生”的“恩赐”。 第四，一次只提一个问题。一堆问题会让学生产生畏难情绪，当学生很投入地思考和回答一个问题时很难有精力记住并思考其他问题，常常忘记其他问题，降低了提问效率。 第五，提问与反馈结合。提问不与反馈结合其价值将降低，无论学生答案正确与否，教师的缄默都会引起学生的胡乱猜测，导致其思维的混乱。 第六，鼓励学生对当前问题及其答案的精确性进行挑战。有时学生没有任何问题不仅不是教学成功的表现，学生可能只是“记住”而没有理解教师提供的信息，学生质疑和挑战恰恰是其思维积极参与的表现。
4．在运用讨论行为时，教师应当注意什么？ 第一，不轻易下结论。在讨论中，教师以平等者中的首席、仲裁者的形象出现，不能依靠自己的权力来控制、独断讨论或者随意中止讨论。第二，避免制造和确证发言的强弱顺序。在讨论之初就与学生共同制定讨论的规则，并允许和鼓励学生向自己进行挑战和质疑。对于不同类型的学生能够采取不同的措施，避免能力不高但具有攻击性的学生控制讨论，或缺乏自信的人沉默不语。第三，注意用词的准确性。无效的讨论常常在不同的层面使用同一概念，导致思维的混乱，出现所谓“语义的分歧”。 深化讨论是帮助学生摆脱假相的困扰，教师应该做到： 第一，对讨论活动进行引导和定向。讨论的使用有范围，在没有形成讨论的规则和常规以及教师对学生认识不清时，需要大量的言语行为来引导讨论的进程。讨论过程中学生的思维活跃，容易出现离题现象，教师要通过适时的提醒和监控将学生的思维规范在讨论的范围之中，保证教学任务的完成。第二，对新异观点公正、无差别的对待。能够对学生的观点进行正确的分析，给予学生自我辩护的机会，并且在讨论的过程中尽量避免对某种观点明显的倾向性，力求通过学生之间的辩论获得正确的结果。
第九章有效课堂管理
1 ．什么是有效的课堂管理？有效的课堂管理指的是在课堂上，教师能够吸引所有学生的注意力，能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是非正式的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。
2 ．有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？ （ 1 ）“借题发挥”法 （ 2 ）“因势利导”法 （ 3 ）“实话实说”法 （ 4 ）“将错就错”法 （ 5 ）“暂时搁置”法 （ 6 ）“爱心感化”法
3 ． 有效处理课堂偶发事件的原则？ （ 1 ）积极主动，严肃认真。 （ 2 ）沉着冷静，善于控制。 （ 3 ）宽严适度，掌握分寸 。 （ 4 ）满怀爱心，教书育人。
4 ．课堂时间的优化管理方法？ （ 1 ）课前充分准备，合理安排教学时间。 （ 2 ）优化课堂教学时间管理，提高课堂教学效率。 （ 3 ）课后反思总结，深化管理教学时间。
5 ．有效心理环境如何营造 ？ （ 1 ）保持良好的师生关系 （ 2 ）采取灵活多样的教学方式 （ 3 ）给予学生合理的期望 （ 4 ）采取民主的领导方式 出
第十章有效教学评价
1 ．什么是有效教学评价？它有哪些特点？ 有效教学评价是在有效教学评价原则指导下的评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价内容与标准进行的对教学现象进行价值判断活动。 第一，评价对象的丰富、全面性，同时具有针对性。 第二，测量方法的多样性。 第三，评价的着眼点根据不同的对象和内容不同。
2 ．专家作为有效教学的多元评价主体之一，在教学评价中的作用和特点是什么？ 专家不仅学有专长、教学经验丰富，而且德高望重，他们是评价教师教学的权威。他们一般接受学校管理部门的聘请 ，能较好地掌握评价标准，专家的工作方式比较灵活，有权查阅相关资料，可以在不同的群体中展开调查。 专家评价的最大优点是能够比较广泛、深入地对教学工作进行评价。这类评价主体兼具同行评价与督导评价的优势 ，对教师的专业发展能够起到较好的指导作用。业内专家能比较准确的评价教师对教学内容的组织与把握情况、分析教学中存在的问题会更加中肯。同时，专家听课能够发现教学中存在的共性问题，使专家本人也得到一定的启发，而受评教师一般乐于接受业内专家的评价结果 。 但是专家评价也存在一些问题。由于学科性质不同，专家不可能对每个学科、每门课程都十分熟悉，专家也不可能对所有教师进行系统听课和考查，所以专家难以对某位教师的教学状况做出全面的评价，也难以对全体教师做出评价。此外，专家也难免会受到对所评教师原有印象的干扰。
3 ．有效教学目标评价的标准是什么？ 预设目标的评价标准：教师能够根据课程标准选择教学目标，并能完成对教学目标的二次开发，制定内容具体、表述清楚、定位准确、便于操作的课时目标。 生成目标的评价标准：教师能够通过和学生交流，基于学生的学习需求以及教学活动中的观察和专业判断明晰生成目标。 预设目标与生成目标的统一的评价标准：通过生成目标不断丰富和加深对预设目标的理解和反思，能对预设目标进行合理的调整，形成教师和学生合作制定教学目标的方式和途径，教学目标与考核目标一致。
4 ．什么是有效教学的系统性评价原则？ 有效教学评价则主张用系统论的原理来分析教学，认为教学是一个系统，它由多种因素构成：教师、学生、教学目标、教材内容、教学媒介、教学环境等，评价应该指向所有这些因素，而不是仅仅指向学生，只有对教学系统进行整体评价，才能获取多方面的反馈信息，从而调控教学过程以最佳的状态运行，取得最佳的教学效果。所以，有效教学评价不仅强调评价学生 ( 知识的掌握、智力的开发、能力的培养、品格的形成等 ) ，而且强调评价教师 ( 教师的修养、教学的能力、教学水平、教学准备状态、教学艺术、教学的创造性和心理因素等 ) ；不仅强调评价教学过程 ( 教学方法的选择、教学手段的运用、教学艺术的表现 ) ，而且主张评价教学输入 ( 教学目标的确定、教学材料的准备、教学内容的选择 ) 和教学产出 ( 教学的质量和效果、教学目标的实现 ) ；不仅重视评价学生个体 ( 了解差异 ) ，而且重视评价学生整体 ( 了解共同的问题 ) 。 可以说，有效教学评价的对象是整个教学系统的各要素，而且它的范围也扩大到了全部教学领域。
5 ．对教师的有效陈述行为的评价标准有哪些？ （ 1 ）陈述行为简洁、趣味性强、节奏感强，吸引学生注意力 （ 2 ）陈述内容准确、逻辑清晰、条理清楚 （ 3 ）陈述内容能与学生的经验相结合 （ 4 ）陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情 （ 5 ）陈述行为时机恰当 （ 6 ）陈述涉及客观世界时真实、涉及社会世界时正确、涉及主观世界时真诚
第十一章有效教学反思
 1．教师为什么要进行有效的教学反思？ ⑴有效教学反思促进教师专业发展①有效的教学反思有助于丰富教师的专业知识 ②有效的教学反思有助于提高教师的专业技能 ③有效的教学反思有助于养成教师积极的专业态度 ④有效的教学反思有助于形成教师的专业自我 ⑵有效的教学反思促进学生发展
2．有效教学反思的特征是什么？ ⑴ 主体性 ⑵ 实践性 ⑶层次性 ⑷过程性 ⑸ 发展性
3．范梅南关于教学反思的层次的划分是什么？ ⑴技术性反思 ⑵实践性反思 ⑶批判性反思
4．教师在可以从