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农村小学识（写）字教学的有效性研究课 题 组 （一）课题研究价值 1.要研究的问题及背景 新课程改革的实行，使我们课堂教学形式不断翻新，给我们的课堂教学注入了新的活力。然而，对于我校这种地处开发区的农村小学来说，学生素质的差别、教育环境的不同、教学条件的差距等导致单一的效仿，生搬硬套，仅仅是在东施效颦，课堂教学流于形式，教学效率不高。 在应试教育的指挥棒下，“教师苦教、学生苦学” “满堂灌”的现状在我校语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标被割裂、教学内容被泛化、教学活动被外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。教师教得辛苦，学生学得辛苦，教师与学生实际付出的精力与教学的实际收效存在不协调、不对称。加上我们的教师往往屈从于应试教育的评价体制，怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究，造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。 因此，如何使我校的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，合理巧妙地利用我校地方特点，更加科学地利用课堂内外时间，引导学生主动参与提高课堂教学效率，是我们要解决的主要问题。 2研究的价值 进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。 1、有助于提高我校的教学质量。我校教师工作都非常的认真负责，很多老师会利用课余时间为学生补课，但这样做反而增加学生的学习负担，使学生的学习兴趣低下。众多研究结论表明，要提高成绩，课堂才是主阵地，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。本课题的研究可以使我校教师和学生更加科学地利用课堂内外时间，以提高我校的教学质量。 2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的教学理念。 3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。 4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，引导学生主动参与语文课堂教学，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 （二）课题核心概念及界定 关键词之一：“农村小学”即乡村小学，是指在地处农村的小学，这些小学相对于城市小学教学条件较差，教室里没有必备的教学多媒体，电视机，投影仪等一些现代化的辅助教学的设备，最常用的教学辅助设备就是黑板。农村学生家长的文化、素质相对较差，并且有许多家长外出打工，很多学生回家无人检查或辅导作业。 关键词之二：课堂识字教学有效性，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。 “农村小学语文课堂识字教学有效性的研究”就是研究农村小学语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、 “有效使用教学资源策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。 （三）课题的文献研究 1.国内外同类课题研究现状 有效教学研究国内有很多人研究，在小学比较受关注。如人民教育连续发文对小学语文无效性识字教学进行评判（小学语文“无效教学”评判；改造解读思维：从无效到有效；理性、我思、致用例谈小学语文“识字无效教学”。 2011年开始，房县教研室牵头研究小学课堂识字教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。 房县教研室高洁老师则认为识字教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师教学识字的角色定位和识字的教学方式产生重大影响。 小学在这方面的研究虽然涉及面小，但是小学语文课堂识字学习的有效性，其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。 “有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。 2.课题研究的理论依据 1.有效教学与有效学习理论：“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 2.布鲁姆的目标分类说理论：为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为，只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。布卢姆认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。 3.巴班斯基的最优化理论：巴班斯基指出，最优化是指从一定的标准来看是最好的的意思，其本质在于以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。教学过程最优化的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。第二条标准是学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。 4.小学语文新课程标准：课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。充分发挥语文课程评价的多种功能。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。 （四）课题研究的目标与内容要点 1.研究目标 1、通过此课题的研究使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序。 2、通过此课题的研究使教师在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材。 3、通过此课题的研究使教师能巧妙地利用我校地方特点，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。 4、通过此课题研究让我校学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐，在学习中成长。有效地提高学生课堂效率、教学质量。 2.子课题设计（包括子课题名称及其具体内容） 1、农村小学语文课堂问答的有效性研究：研究如何提高语文课堂教学中问和答的有效性； 2、农村小学语文课堂教学反思的有效性研究：通过研究，找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。 3、农村小学语文课堂教学有效性策略的研究：研究如何提高农村小学语文课堂教学效率的策略； 4、农村小学语文课堂教学评价有效性的研究：探讨并构建小学生语文学习的评价体系和小学语文课堂教学的评价体系，研究能提高教学质量，促进教学发展的科学规范、操作性强的评价标准、评价内容、评价工具以及评价办法，以促进师生的共同发展； 5、农村小学语文课堂导入有效性的研究：研究不同课文不同的导入方式，如何高效的导入课堂，调动学生的学习兴趣等； 6、农村小学语文课堂课堂板书有效性的研究：结合苏教版小学语文教科书，研究语文课堂板书，设计简明、概括的板书，以提高课堂的有效性； 7、农村小学语文课堂教学资源利用有效性的研究：研究如何合理有效的利用农村小学教学资源，以到达最佳的教学效果； 8、农村小学语文课堂课前有效预习的研究：研究怎样引导学生课前预习、培养良好的预习习惯，以提高课堂教学效率； 9、农村小学语文课堂表演有效性的研究：研究就在什么情况下表演、表演时又要注意些什么、怎样设计和调控一遍发挥表演的最佳效果的研究； 10、农村小学语文作文教学有效性的研究：研究教师通过怎样的作文教学来引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感； 11、农村小学语文课堂教学积累运用有效性的研究：着眼于提高课堂教学效率，面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。 12、农村小学语文阅读教学有效性研究：研究如何在阅读教学中培养和提高学生的阅读能力，建设一个开放而又有活力的语文课堂等； 13、农村小学语文课堂教学设计有效性的研究：研究在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计； 14、农村小学语文课堂创设教学情境有效性的研究：研究如何根据教材创设相应的课堂情境，以达到最佳教学效果, 提高语文课有效性；3.研究重点 1、有效教学准备策略研究 （1）有效解读教材的基本策略 准确地解读文本，是上好语文课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。 （2）有效教学目标的制定策略 教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。 2、有效教学实施策略研究 通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题： （1）有效提问 语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、 要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。 （2）有效训练 根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。 （3）有效评价 探讨并构建小学生语文学习的评价体系和小学语文课堂教学的评价体系，研究能提高教学质量，促进教学发展的科学规范、操作性强的评价标准、评价内容、评价工具以及评价办法，以促进师生的共同发展。 五）研究过程与方法 1.研究的具体步骤与进度安排 （1）申报阶段（2012年4月2013年4月）选题，制定研究方案，申报课题。 （2）准备阶段（2012年4月5月） 1走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。 2查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。 阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等 （3）实施阶段：（2012年5月2013年2月） 1根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。 2根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。 3定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。 4撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。 阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等 （4）总结阶段：（2013年2月4月） 1对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。 2写出研究总结报告。 3理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。 2.研究方法的设计 本课题以行动研究法为主，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法： 1文献研究方法 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。 （1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。 （2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。 2调查研究方法 通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。 （1）调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。 2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。 （3）调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。 3经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验，撰写案例或论文。 （六）预期成果（4至6项） 相关调查问卷及分析、各子课题结题论文汇编、课题研究报告、课题研究工作报告和相关论文等 （七）完成本课题研究任务的条件分析 1.课题主持人及主要成员科研能力简介 课题主持人代元根，小学高级教师，县优秀青年教师，本校校长，专科学历，教科研能力较强，多篇论文在市县的评比中获奖； 课题组主要成员王居友，小学高级教师，专科学历，一个积极进取，要求严格的一线教师，热爱教科研，关注课堂效率，每年都有案例和论文在省市县评比中获奖。课题组主要成员汪昌芬，小学高级教师，乡英语学科带头人，曾多次参加研究县乡教研探讨，多篇论文在市县的评比中获奖。课题组主要成员路仕明，小学高级教师，专科学历，市级语文学科优秀教师，曾多篇论文获县级奖励。课题组主要成员谢继娥，小学高级教师，专科学历，县级优秀教师，一个关爱学生关心集体默默无闻的人。 本课题的研究成员都具备课题研究的基础，同时具备了一定的理论水平和实践能力。课题成员都是县、乡、校骨干教师，他们爱思考、爱钻研，是一支积极向上的科研团队。2.课题研究基础 1、此课题主持人曾主持过“十一五”南京市规划课题，并结题。教科研知识丰富，做事认真负责。绝对能够承担起此课题的研究。 2、我校的教科研氛围浓厚，有一支科研能力强的队伍，学校领导重视教科研活动，课题立项后学校学校将给课题组给予充分的时间，投入充足的经费，创设良好的研究条件。 3、此课题研究内容贴近我们的教学，不会干扰正常的教学工作，也不会增添教师许多负担。 4、此课题研究成员为全校语文教师，覆盖整个学校的语文教学，收益于整个学校的学生。 5.完成研究任务的时间、经费投入、实验条件、资料获得等保障条件 我校领导十分重视教育教学科学研究，学校教科研氛围浓厚，课题立项后，此项课题研究将与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每一月进行一次实验交流，两个月进行一次小结。学校将给课题组给予充分的时间，投入充足的经费，创设良好的研究条件。 本单位保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作，同意申报。 . 路过 鸡蛋 1 鲜花 握手 雷