小学语文课程标准若干核心观念理论的解读.doc

   通过学习《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课使我更加清楚的认识了“非连续文本”以及新的要求。下面我将自己的认识总结如下：
一、 什么是非连续性文本
“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额,这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。
二、 “非连续性文本”的新要求
（一） 明确要求，准确把握年段目标
《语文课程标准》（2011 年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。和以往比较忽略非连续性文本相比，这已经是历史的进步。至少在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。 显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。
一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。这是我们 在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求： “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。
三、“非连续性文本”遵循的原则
1 、表格型：读表应遵循“二看一找”原则，从中找出内在规律性的东西。  
2、 图标型 ：图标题分为宣传画、商标、会徽等各种标识类型。读此类题，应遵循“看三性”的原则。　　
3、 漫画型 ：明确漫画作者想借助于这些文字向读者传达怎样的信息（所隐含的观点），在解答漫画题时，要注意联系生活，从中洞察出整幅漫画的主要内涵。 　
综上所述，非连续性文本的阅读可以真正考察学生的阅读能力，包括信息提取能力，相关信息整合能力，真假信息的辨别能力，以及利用文本信息解决问题的能力。对于孩子的终身发展都很重要，更有必要，我们要做的事情很多啊。
价值背景 意义所在。作为老师我们要能有意识地培养孩子的提炼、筛选、判断、比较、分类、归纳等能力。学会从非连续性文本中获取所需的信息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。非连续文本可以用简单的文字把我们需要的信息很直观的呈现出来。在阅读时必须经过我们的大脑加工。好像我们的大脑天生就会把这种不连贯的片段联系起来，就像放电影一样，会自然地填补空白。哦，其实我们的语文学习中都自觉或不自觉地阅读和使用非连续文本，只不过一直没有注意.
非连续性文本锻炼的就是学生对信息的提取和整理的能力并学会提取文本中的有效信息，逐步学会选取最便捷、准确的表提炼信息中进行筛选，选择自己需要达方式。对信息做出判断和评价的能力。根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。