善引导巧练笔.doc

2013*教学案例

善引导，巧练笔
——《去年的树》教学案例

军店小学 李梅

内容摘要：
《新课标》指出：“引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。而这其中最为关键的就是教师能够‘运用之妙，存乎一心’，能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望，‘给学生一个支点，让他们可以撬起地球’。”所以，我认为我们教师在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练 “泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。

关键词：引导 巧妙 创新 练笔 积累

片断一
师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友吗？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱歌，晚上又回来到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语来概括？
生：（略思考一会儿）朝夕相处。师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）
师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？
生：形影不离。
师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到好词语应该怎么办？
生：记起来。
师：怎么记？
生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上）
练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。

片断二
师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”

师：这时你就是这只鸟儿？你想说——

生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！

生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”

生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”

师：鸟儿对着灯火，又唱起了去年唱起的歌给灯火听。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：……

生： “我明年还会来看你的，一定！”

师：多珍重友情的鸟儿呀！

生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”

师：多守诺言的鸟儿。

生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”

师：多伤感的鸟儿呀，大树一定会感动的。

引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他们有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。

 片断三(课外小练笔)
师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你想对这只鸟儿说些什么呢？

出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来

师：同学们可以对鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。

附学生练笔：
鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要像你一样做一个信守诺言的人。（刘林）

鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（胡灏）

鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（龙培群）

课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。

参考文献：
《小学语文课程标准》
《义务教育课程标准实验教科书》四年级语文上册
《义务教育课程标准实验教学用书》四语上册

我认为，在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。对于学生练笔，我们要积极开放地进行评价，使学生能情动而辞发，例如采取现场讲评，评优激励的方式；评文也评人，以达到叶圣陶所说的人文合一；进行“综合会诊”，以追求最佳的批改效果……

而这其中最为关键的就是教师能够“运用之妙，存乎一心”，能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望，“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。所以我们教师在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练 “泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。