资源描述
罗田县思源实验学校教案
语文 学科
课题
（项目）
藤野先生
课 时
第二课时
授课
时间
第 15 周 第 2 节
主备：潘秋平
执教：
教学
目标
知识与技能：
1. 理清文章结构，把握文章线索。
2.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
过程与方法：1.概括“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，把握藤野先生的人物形象和品质。 2.品读语言，体会作者的情感。
情感态度与价值观：1.感受藤野先生高尚的品质。2.学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
重点
难点
教学重点：
1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
课前
准备
课件
教
学
过
程
教
学
过
程
集体备课
个人设计
一、鲁迅弃医从文的原因
教师提问：上节课末尾，老师给你们提了一个疑问，有藤野先生这么好的一位医学老师帮助着鲁迅，可他后来为什么又弃医从文了呢？文章主要写了两件事来促使他产生了这个改变。请同学们速读课文看看是哪两件事？
学生思考后，可以快速答出原因有二：一是“匿名信事件”（或者“漏题事件”）。二是看电影事件。
提问：从“匿名信事件”（或者“漏题事件”）鲁迅感受到了什么？看电影事件给鲁迅带来怎样的影响？
以上问题交由学生讨论，之后由教师抓取文中重要的关键的语句做朗读和简要分析。
在“匿名信事件”中，要学生重点朗读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨和作为弱国国民的辛酸感情。
分析看电影事件时，适当介绍日俄战争是怎么回事，强调战争本身就是令中国人屈辱的事（好比两个外人在自己家里打架，打烂我家的东西且不说，我上前去劝架还要受到双方的惩戒）。鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）
理解文章第30和31段中的两个“他们”和“那时那地”的指代对象。（第一个“他们”指日本的“爱国青年”，第二“他们”指闲看枪毙犯人的中国人，“那时那地”指在仙台课堂看电影的时候。）
现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？（藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。） 尽管藤野先生待我如此之好，可是为什么“我的意见却变化了”？教师朗读下面这段话并指读：
“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
上面的话出现在课文下面的注释中，在解读这句话过程中，教师提问：那个被斩的人身体健康吗？围观的人有病吗？（健康。无病。）可这样“健全”“茁壮”的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。） 现在我们回过头来再看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
明确：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神。这也是本文的另一条线索，叫暗线。
二、从寻疑解难中再探析鲁迅的爱国主义情感
文章除了我们已经分析过的段落体现了鲁迅强烈的爱国主义精神外，找找看还有那些事儿和语段体现了这样的情感？文章中还有哪些难以理解的语句？请提出来。
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
三、品味语言，体会情感。
四、课堂小结
板
书
设
计
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
作业
1、课堂练习 2、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事
课后
反思
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