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初中化学试题编制中值得重视的几个问题
一、一模试题命制的整体想法 
有利于加强对初中化学基础知识和基本技能的理解和应用；有利于培养学生良好的思维品质；有利于学生掌握化学学习的方法和提升能力；有利于学生情感态度和价值观的形成；有利于教师教学方法的转变。知识是基础，任何方法、能力的考查都是要于知识为载体的，把考查的着力点放在强化基础知识和基本技能上，放在考查学生的思维品质上，放在考查学生应用所学知识解决实际问题的能力上。 
1．基础性 
按中考试卷难度系数：容易题：较容易题：中等难度题：较难题=3：4：2：1的要求，容易题和较容易题有：1—11题，14、15、16、18、21、22-1、22-3、24-1-2-3、24-4-5-6、25、26、28-1-2、28-4、29-1、29-2-3、30-1题等。这些试题涉及到身边重要的化学物质、物质的化学变化、构成物质的奥秘、化学与社会发展及科学探究的基本内容，其中涉及到重要的化学方程式书写就有12分，突出了知识与技能的关系。这些试题，只要学生认真参与课堂教学，平时适当做些练习，应该说问题不是太大。很遗憾，及少数学生平时没有做到这一点。 
2．全面性 
作为一模考试，各校已进行了第一轮单元复习，我们想尽可能多的考些知识点，特别是一些重要的核心知识、主干知识，使学生对基础知识有一整体把握。我们强调知识点的覆盖面和知识的细节，但不过分苛求，注重三维目标的综合考查。    整张试卷的知识点覆盖面较广，没有偏题、怪题和高难度题。题型、题量与去年基本保持一致。 
中考，考查的不仅仅是知识点，更是一种能力。这就要求教师在日常的教学中不仅要传授知识，落实每个知识点，还要经常对知识进行系统梳理，整合。培养学生的各种能力，包括记忆能力，理解能力，阅读能力，思维能力，分析能力，口头和书面表达能力，综合运用知识的能力。这些能力的背后就是教师和学生在教与学中不断思考、善于总结、不断提高的过程。 
3．典型性 
是指命制的试题要有丰富的知识内涵、较高的思维含量和较大的拓展空间，要能够练一题带一片。如第20题图象题、31题探究题的思维含量高，涉及到化学反应的先后顺序、化学反应现象、物质的共存、试剂量的多少对化学反应现象的影响等。 
第13、22、24题属于练一题带一片的，主要是拓展解题空间和增加知识的覆盖面。 关于计算题，我们根据对近几年各地中考题的研究，发现计算题的数椐呈现了多元化的趋势，除了传统的数字外，还出现了表格和图象，多角度地考查了学生分析数据、处理数据的能力。如第32题计算题，对观察图象能力、分析数据能力和处理数据能力的要求较高。图象纵坐标没有象过去那样告诉CO2的质量，而是要根据盐酸溶液的质量和溶质的质量分数求出HCl的质量，显然对学生的能力提出了较高的要求。 

二、关于试题的编制 

初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学

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1．试题的编制方式 
一是从化学课本、化学教辅资料和当年及历年各地的中考化学试卷中选用原题。（但要注意，当你从众多的试卷中筛选出自己较为满意的好题时，试题的难度可能显得较大） 二是对选出的原题进行变化情景、变换设问角度等方面的改造。 三是重新选择与化学有关的素材自编试题。 2．常见题型的编制要求 （１）选择题 
①答题的指导语要醒目易懂。 
②题干的语言表达既要简明，又要有一定的指向性和针对性。 ③备选项的设计一是要具有相关性，二是要体现高效性。 ④选项出现的几率要相近且不能形成规律。 （２）填空题 
①需要填空的内容要有一定的思考性。 
②空白应尽量放在句子的后部，要避免将空白留在句首，影响学生对题意的理解。另外，一道题的空白可不止一个，但也不能太多，防止造成学生审题困难。 
③语言要明确，要让学生通过读题和审题，比较清楚的知道需要填写的是哪方面的问题，设问要灵活，但不能含糊，更不能故设陷阱，迷惑甚至误导学生。 
④陈述试题和设计空白时，不仅要防止试题本身的暗示，还要防止需填空的内容出现在试卷的其他题目中。 （３）简答题 
①试题素材或问题情境要具有新颖性，要避免完全照搬课本上的问题或直接提问课本中的内容，防止学生靠背书答题。 
②找准设问的角度，注意试题的开放度、难易度和复杂程度。特别要注意开放性问题的设问要有利于学生简答，又要便于评分标准的制定和试卷的批阅。 
③关注试题的层次性。对同一道大题中若干道小题的设计要兼顾“是什么”、“为什么”、“怎么办”等不同层次的问题，以确保试题能够面向全体学生和促进学生思维的不断深化。 
④留给学生答题的空间要适中。 （４）计算题 
近年来，计算题的命题呈现新的趋势。一是叙述情境化，这些情境改变了化学试题中单纯的化学味，增添了真实性，这对于树立学生“学以致用”的思想起到一定的引领作用。二是数据图表化，以图象、表格为数据的载体，考查学生分析数据、观察数据和应用数据进行计算的能力。三是能力综合化，对学生的能力要求呈多元化、综合化，既有考查研究性学习能力的计算题（如2007南京），也有考查反思能力的计算题，还有考查逆向思维能力的计算题。 
①要具有“化学味”，要体现化学计算的真实性和实际意义． 
②要立足基础，计算所涉及的化学式、化学反应及有关数量关系要简明，杜绝用含复杂反应、繁琐计算的试题为难学生。 
③每一道大题下的各个小题，应保持相对独立，要尽可能地避免编制用前一小题的计算

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结果作为后一小题解答条件的计算题。 

三、命题中几个常见的问题 
1、人为编造，缺乏真实意义 
中考化学命题既要符合初中生的心理特征又要从学生的实际出发，更要注意命题的实 际性。传统化学命题中，往往为了追求解题方法和技巧，人为编造，脱离学生的实际接受能力，脱离生活和生产实际的现象较为严重，这样做不利于初中化学教学，不利于学生学习兴趣和能力的培育。  
例１ 有一在空气中暴露过的KOH固体，经分析知其中含H2O7.62%、K2CO32.38%、KOH90%。若将此样品１g加入到98g20%的稀硫酸里，过量的酸再用20g10%的KOH溶液中和，则蒸发中和后的溶液可得固体的质量为多少克？ 
该题若根据化学反应进行计算，因数字处理繁琐，要得出答案相当困难，但如果根据反应前后SO42-
守恒很快可得出正确答案。此题在化学考试中时有出现，但这是一道严重脱离实际的试题：对于１gKOH不纯样品要测其成分，在实际应用中是很有必要的，可惜该题只是用“经分析”简单绕过，而将重点放在样品的处理上，加酸再加碱再蒸发得固体，整个过程操作繁锁，而这样做在实际应用中也是毫无意义的。这是一道典型的借化学知识的“外套”玩解题技巧的试题，并不利于培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。相反，学生如果这样的题目做多了，会陷入追求解题的怪圈中，从而使化学离生产、生活的实际越来越远。 
2、拔高要求,脱离教学实际 
课程标准是教学和考试命题的依据。一些地区的命题中，常常随意拔高教学要求超标超纲，脱离教学实际，严重挫伤了学生学习的积极性。中考试卷中出现超标超纲的试题会对教学产生不好的导向作用，增加学生的学习负担，不利于素质教育的贯彻落实。 
例２ 某＋３价金属元素的相对原子质量为27 。 （１）写出它的氧化物的化学式。 
（２）在该氧化物中，金属元素与氧元素的质量比是多少？ 
该题要求学生根据相对原子质量“推出”元素符号，并写出氧化物的化学式，超出了课程标准的要求，强化记忆，不利于激发学生学习化学的兴趣。 
例３ 在一个密闭容器中，有CO,CH4和O2的混合气体20.00g，设法点燃，使其充分反应后，冷却至室温，经干燥后称量，气体的质量为16.04g，再将气体通过足量的NaOH溶液，溶液增加了14.52g，最后剩余气体为O2。求混合气体中CH4的质量。 
本题涉及三个化学方程式，且有同时进行的反应，计算既难又繁，且与课程标准的要求不符，超出了初中学生的能力范畴，脱离了教学实际。 
3、死记硬背，强调机械记忆 
学习知识离不开记忆，考查学生对知识的记忆程度的题型主要是填空题。传统命题往往注重书本知识的再现，不能与生产生活实际相联系，不能与真实的学习情境相融合，过分强调具体琐碎的知识的考查，助长学生死记硬背的不良习惯，不利于学生思维能力的培养。 
例４ 用胶头滴管从试剂瓶中取溶液缓慢滴入试管中，其操作若分为四步完成，则具体是： 

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 （１）捏紧胶头，将滴管插入溶液中； 
 （２）                                                                     ；  （３）                                                                     ；                  
 （４）                                                                    。 
本题考查基本操作的初衷很好，对滴管使用的规范操作也确实需要强调。但强行将取液的过程分为四步，让学生填，这种要求是过分的。对于本题，可以作这样的假设：如果一个学生“答”得很好，但不一定“做”得好；如果一个学生“做”得很好，面对这样的要求，还真不一定能像答案规定的那样取得满分。那么，为什么要用这样的试题考学生呢？考他们的操作技能，还是考他们的“背功”？本来是实践操作的工夫，却在字面上见分晓。这种试题，不但没有效度，而且很容易把教学导向死记硬背细节知识。 
例：排水集气法是实验室收集气体的方法之一。请你用排水法收集一瓶氧气。写出实验操作过程。 
（1） 把盛满水的集气瓶连同玻璃片一起倒立在盛水的水槽内； （2）                                                  ； （3）                                                  ； （4）                                                  。 
该题与上题一样，存在着同样的问题。至于排水集气法的操作分四步还是分五步，没有可思考的依据，只有死记硬背固定的答案。这种试题不仅不能实现考试目的，还会给学生的学习以误导。 
4、偏重客观题，主观题量偏少 
关于主客观题的比例问题，是近几年大家讨论的焦点之一。传统命题往往注重客观题，轻视主观题，主客观题比例失调。客观题有评分明确、方便、快捷的优点，选择题还有考查的知识容量大、知识覆盖面广、反映“双基”情况方便、平衡试卷总体难度等优点，有时对考查学生思维的灵活性还有独特的作用。但是，客观题对学生思维的限制较多，不能较好地反映学生的综合、创新能力，难以有效地直接考查学生的技能性学习目标水平和体验性学习目标水平，难以全面反映学生的科学素养。因此，客观题在全卷中的比例不宜过大。 
主观题有自己突出的特长，适合于考查学生的分析能力、综合能力、组织表达能力以及计算与推论等较为复杂的心智技能。提倡自由发挥、张扬个性，有利于考查应用能力乃至创新能力，可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析学生的技能、创意、策略及知识缺陷等。主观题对于测定学生的全面综合素质是必需的，对促进学生主动学习和全面发展十分有利。主观题比例过小对新课程理念在教学中的落实是不利的． 
5、功能单一，考查目标不全 
在我国，素质教育经过长期的探索和实践，在理论上取得了广泛的共识，中考化学命题 改革的步伐加快，创意性题型不断涌现。但是，受传统因素的影响，一些地区中肯考查功能单一，目标不全。重知识考查，重“双基”评价，考知识点的简单记忆和重现，孤立地对基础知识和基本技能进行测试，不注意对知识核心内容的整体考核，致使教学把一些原本生动的知识，经训练变成记忆性的知识，把原本是探究和实践的现实问题，经加工变成对技能技巧的熟练程度的考查。忽视对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教

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学目标的考查，不利于学生创造性思维的发挥。 
例5：2004年12月13日，广西一辆满载砒霜的大货车因车祸翻下山坡，滑入河道，导致7.0×103
Kg砒霜散落到河水中。 
砒霜的主要成分是As2O3，剧毒，致死量为0.1g，可用于制造杀虫剂等。As2O3是偏酸性氧化物，其无色晶体在193℃升华，微溶于水生成H3AsO3；其酸对应的盐也均有毒性，其中碱金属（K、Na）对应的盐溶于水，其他金属对应的盐几乎不溶于水。 
事件发生后，当地政府立即采取紧急措施，其中一项是项河水中投入了5.0×104
Kg白色固体,由于措施得力,没有人发生中毒、死亡事件。 
请你根据所学知识及有关信息解决下列问题。 （1）H3AsO3中As的化合价为              ； 
（2）从经济、易得、实用的角度，你认为投入的5.0×104
Kg白色固体是             。  试题要求学生通过对题给信息的分析，将其中蕴含的化学知识表达出来，体现了化学与社会的联系，让学生体会化学在解决一些突发事件中的独特作用，在考查学生分析问题能力的同时，也培养了学生爱科学、用化学解决问题的情感。但试题也存在明显的不足，如文字效率较低，考生阅读了一百多字的题干，而其中大量的信息与解答本题无关。阅读量较大，而所引出的两个问题却较小，考查的功能较单一。 
    随着新课标的进一步深化，上述问题必将引起更多命题者的重视。未来的命题，将进一步体现素质教育的要求和课程标准的理念，更加注重试题的基础性、探究性、开放性、实践性、综合性、时代性、人文性和教育性，更加强调试题同社会实际和学生生活的联系，重视考查学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力。