谈多媒体在小学数学中的最佳作用点.doc

谈在小学数学教学中多媒体的最佳作用点

摘要：本文主要结合多媒体辅助教学的作用及其使用原则，运用了教学中的实例阐述了在小学课堂数学教学当中使用多媒体的几个最佳时机。
首先说明了在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力以及多媒体教学对于教学方法的改革、教育信息传播形式的改变的积极意义。
接着结合教学实践说明了应从哪些方面来确定其最佳作用点。文章联系了“分数的意义”、“相遇应用题”、“异分母分数加减法”、“半圆周长的计算”及一些习题教学的教学实践阐述多媒体辅助教学在新旧知识连接点、教学重点、教学关键、学生思维转折处、困惑处等地方的最佳作用。
最后，阐明了多媒体辅助教学的优势必须建立在与其他教学媒体的有机结合的基础上，必须通过合理的教学过程才能实现。证明了只有适时适量的采用多媒体教学，才会对教学起到良好的效果。
关键词：多媒体、教学、作用点

电化教育，即运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。它包括两个要素：一是电教媒体，二是教育过程。只有把电教媒体应用于教育过程，使二者有机结合才构成电化教育。电教媒体参与课堂教学过程，对教学方法的改革很有意智力的发展。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、在新旧知识连接点上
在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点 新旧知识连接点 　 新知识生长点”上井然有序地展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如：教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林……）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重、难点处
如：教学“相遇应用题”时，其要点是：1、掌握此类解决问题的结构特征；2、在能正确分析此类解决问题数量关系的基础上正确解答此类题目。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：时间：同时；地点：两地；方向：相对；结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。
如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，首先启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转图片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆[如下图一]；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积[如下图二]，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3[如下图三]。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。
明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示[如下图四]。

　　　　　　1　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1
　　　　　　—　　　　　　　　　　　　　　　　　　—
　　　　　　2　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—
　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　2
　　　　　　 1 1
　 —— + ——
2 2
　　　　　　　　　　　　　　[图一]

　　　　　　1 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1 　　　　　　　
　　　　　　—　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—
　　　　　　3　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1 1
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　－ + －
3　　3
　　　　　　　　　　　　　　　　[图二]
　　　　　　　1　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2
　　　　—　　　　　　　　　　　　　　　　　—
　　　　2　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6

　　　　　1　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3
　　　　　—　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—
　　　　　3　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6

1 1　　　　　　　　　　　　1 1　　　3　　　2
－ + －　　　　　　　　　　　－ + －　＝　—　+　—
2 3　　　　　　　　　　　　2 3　　　6　　　6
　　　[图三]　　　　　　　　　　　　　　　[图四]
这样，整个思维过程、计算方法全容于一组框投影片中，不知比以往传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。
四、在学生思维转折处
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
如：当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，用多媒体课件展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
五、在学生思维困惑处
教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。