关于学生的四种状态.doc

关注学生的四种状态、五种品质
——小学语文课堂教学浅议
黄冈市团风县团风小学 吴汉英
内容摘要
关键词：语文 课堂教学 四种状态 五种品质
我国新一轮课程改革所确定的培养目标都鲜明地体现了上述精神，以实现学生的全面发展为总目标，教学既关注学生的基础知识和基本技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展、即既评价智力，又评价学习态度。
然而传统的课堂教学评价是以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好，也是众说纷芸，莫衷一是，含糊不清，各执一词。新课程理念改革的核心是：“一切为了学生的发展，在课堂教学上真正体现以学生为主体。”那么我们的课堂教学及评价也应转变观念，关注我们的学生在课堂上的发展，以“学”论“教”，即从课堂上学生的认知、思维、情感、品质等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态和情绪状态——即学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态。五种品质指教师在教学中所应达到的“五项”目标，这就是努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”，诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”，造就学生自负其责、自做选择的“自我管理”能力，培养学生团结、友爱、协作的“集体感”；开启学生洞察周遭事务的聪颖“意识”。
一、关注学生的参与状态，激发学生的“活力”与“自信”
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，可以说，没有参与就没有课堂活动和教学，就不会有生机和活力。素质教育强调面向全体，如果课堂教学只有少数学生参与，那就不是素质教育。因此，我们在关注参与状态时，要反思一下自己的课堂是否让绝给大多数学生参加？参与面广不广？不能成为少数优生的舞台，那就是不成功的教育。此外，关注学生的参与状态，也不能仅仅是从表面上看参与的面广不广，小手举的场面热不热闹，更要深层次地观察学生的参与是积极的、有效的、主动的、活跃的，而不是被迫的。因为，积极参与能培养学生良好的情感、态度与人际关系智力，只有在积极的情绪状态下学习语文效果最佳。参与的根本目的是解决学生会学习的问题。也就是会自主学习，很难想象，不可设想，一个对语文情感冷漠，态度消极的学生可以学好语文，新课程强调从小养成阅读的兴趣和习惯，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好语文，在语文的学习过程中，使自己的1、给每一个孩子以表现的机会，表现是人实现发展的途径，表现欲是人与生俱来的，再胆小的人也想表现自己，著名教育家韩凤先生也说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是有强烈自尊心的孩子，”学生在课堂上难免会有困难，失错、失态，尤其是那些性格内向、学习困难的学生，教师如何对待很重要，冷漠、责怪，不恰当的批评往往会挫伤学生的自尊心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了，所以作为语文教师应努力创造条件让每一个学生学困了，性格内向生等在语文课堂上获取成功，得到表现的机会，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实活起来。
二、关注学生的交往状态，培养学生的“集体感”和自主学习能力
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主，合作、探究的学习方式”在这种学习方式中，交往是新课程强调教学活动的基本形态是交往与探究。交往是最基本的活动形式，交往是一种互动，这种互动具体表现为，在课堂教学中教师与学生、学生学生之间的对话。
这种互动学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，而且培养了团结，友爱，协作的集体荣誉感，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民应具有的素质。
课堂上关注学生的交往状态，就是要求我们教师要观察学生的行为是生机勃勃，还是没有生气；是一边思考，一边书写，紧张地忙碌着，还是冷漠、坐等浪费时间；是主动的自负其责的学习交往还是被动的应酬，是与同学共享合作还是独往独来，或是处于孤独、寂寞、被冷落之中……如果是前者，说明你的学生对学习有兴趣，学习是自主的，学生具有合作意识。如果是后者，那么我们绝不能做旁观者，更不要做局外人，而应及时地调控我们的课堂教学，做好学生学习的组织者、引导者、参与者，具体地说应做到以下两点：
1、创造生生之间的多维互动，达到“人人教我，我教人人”的平等交往境界，
2、沟通师生之间的情感，营造民主、平等、自由的交流氛围。
建构主义认为：儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，因为，从理论上说儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”，例如在教学一年级 语文下册《松鼠和松果》一课中的生字时，我让学生在初读课文中，初步识记生字的字形，读准字音，然后在集中识记时让学生交流，给予孩子们充分的自主学习识记时间，再让学生在小组中交流自己的识记成果及方法，最后再以小组为单位在全班交流，孩子们之间的互动交流是热烈的，活跃的，有的同学直接了当地介绍自己记字的方法，如“加一加”“换一换”：“音”加上“心字底”就是“意”；“说话”的“话”换个三点水就是“活”等等……有的同学在倾听的同时，还不时插嘴，给予补充；更有意思的是，有的同学干脆卖起了关子，用猜谜语的方法，考起了小组的同学：“大王头戴小不点帽是什么字？”、“耳到眼到口到心到猜一字。”……教师在课堂上创造学生之间的多维互动交流，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的自信心、认知能力得以充分发挥，达到了“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的，大家各展所长，各取所需，在充分民主、平等互助的氛围中学会了生字词，使学生充分全面略到了。
（2）沟通师生之间的情感，营造民主、平等、自由的互动氛围。
新课程提倡师生之间的交往应是一种民主、平等，合作互助关系，教师要尊重学生独特认识和感受，对文本的理解学生可以有自己不同的理解和观点，这种思想是语文课标所倡导的理念，如一位教师在教学《倔强的小红军》（此课原课题为《马背上的小红军》）一课时，在教学即将结束时设计了这样一个环节：“比较两个课题，看哪个更适合于眼前的这位小红军？”经过激烈争论学生们得出了这样的认识：“课文说到底就是为了谁‘上马’”，因为谁上了马谁就获得了生存的希望，反之将面对死亡。‘倔强’反映的只是人的性格特点，是单层面的，小红军表现出的那种固执不上马，却不是性格使然，反映的恰恰是他“舍已为他人”丰富的内心世界。最终小红军还是上马了，但那正是他牺牲的时刻！‘马背上’的小红军此时给人的是强烈的内心震撼，是‘倔强’不能比拟的”。在这个课例里，教师没有因学生对教材课题的不同看法而加以批评、指责和唯教材标准答案，而是尊重学生，相信学生，基于这个原因才有学生对文本的创造性解读，使学生的思维迸发出创新的火花，实现了教学相长。
三、关注学生的思维状态，开启学生的聪颖意识
教师在课堂上，不是只按照教学目标完成教学任务，而是要不断观察和倾听学生的表现和声音，通过倾听来辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否有条理性，挑战性，是否有自己的独到见解。然后适时采取措施，该激励的激励，该点拨的点拨。该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。
1、关注学生独立思考和创造的思维过程，一节课中光有表面的热热闹闹是不行的，关键要看学生的思维动的如何，创新能力是否得到培养，思维的真正参与，就能开发智力，如一教师在教学《夜宿山寺》时，在自由朗读环节中，发现有一学生把“不敢高声语，恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂，而另一学生却读得低沉轻缓。面对这一截然相反的理解，教师没有按常规思路马上肯定一个，否定一个，而是鼓励两个学生分别阐明自己的理由，展现各自的思维过程。生1：因为作者登上这样高的楼心里一定感到特别骄傲和自豪，所以读的时候声音必须高一些才能把内心的感情表达出来。生2：因为诗中说连高声说话都担心惊动了天上的人，所以读的时候必须把声音压低，才能表达诗中的幽静之情。原来一个是从作者的心情角度来感受理解的，一个是从诗的感情来考虑的，显然都是正确的。正是由于教师特别关注学生的思维过程，允许学生对文本的多元解读，使学生的创新能力得到了培养，收到了意想不到的效果。
2、适时点拨，拓展学生思维的空间
由于学生受知识能力等因素所限，思维易浮于表面，教师的点拨要由点延伸，铺展深入，让学生在问题情境中形成观察、比较、分析、综合、归纳的意识，以训练学生思维的灵活性，深刻性。如在教学《田忌赛马》“田忌输了第一次比赛之后”的片段时，我是这样做的，首先抛出一个中等难度但却具有引领作用的问题：“读课文想一想，孙膑为什么劝田忌再赛一次马？他是根据什么想出办法的呢？”在学生经过独立思考，小组合作以及运用示意图分组交流演示等环节中，学生情绪高涨，思维活跃，分别抓住了文章的的关键语句，“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”这句话来理解，同时在教师的启发引导下还有理有据地分析出了孙膑是一个什么样的人，有的学生说由此看出孙膑是一个善于观察的人，有的学生说他是一个善于分析、爱动脑筋的人……到此，这个问题可以说得到了很好的解决，而且培养了学生敏锐地洞察周遭事务的意识。但是我并没有在此打住，就此罢休，而是又引申、点拨了一步，抛出一个开放情问题：“那你们能把这句话的省略号省略的内容补充完整吗？”一石激起千层浪，一语一问由点延伸，由省略号这一空白处展开联想，产生了很多有创意的想法，而且有的学生还联想到了课外读过的《孙庞斗智》这本书的故事，教师准确地把握了点拨的时机，将学生的思维引向深入。
四、关注学生的情绪状态，培养学生的尊严和自主管理能力
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。而语文学科有着浓厚的人文性、情感性的特点，决定了它对于学生精神航道的引导作用与责任。因此，我们的语文课堂要更为关注学生的情绪状态，培养学生充满自信和发奋努力的尊严品质，具体表现在：
1、观察学生的目光表情
教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
教师在课堂上，要不断观察学生的目光及表情，是昂首挺胸还是低头垂肩；是跃跃欲试还是没精打彩；目光是无忧无虑，还是毫不希望；是充满自信还是软弱无力，如果学生是昂道挺胸，跃跃欲试，无忧无虑，充满自信，那么你就营造了一个良好的心理氛围，这时你的学生才敢于大胆地发表自己的意见，你才能与学生平等地参与教学。否则，你就要重新调整你的行为和语言，让学生真正接受你。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。
2、激发学生情感的共鸣。学生学习语文的过程，首先是一个丰富自我精神经验，培养自我精神，形成自我个性生命的过程，换言之，学生学习语文就是陶冶情感、发展健全人格的过程，其次，才是一个语言能力的训练和提高的过程。《语文课程标准》明确指出了：“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，从而使学生思想上受教育，个性获得发展，人格得到不断完善。”
语文教材是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。可以说，新课程选编的教材中，无论是优美的短章小诗，还是严谨的长篇等都是教师进行情感教育的凭借，例如在学习《圆明园的毁灭》一文时，通过图文将圆明园昔日优美风姿和今天残垣断壁，杂草丛生形成鲜明对比，使学生形象地感受到圆明园这一“万园之园”昔日的优美，从而激发起学生对古代中华民族伟大创造力和中华伟大文化的赞叹，热爱之情，为它的毁灭而深深惋叹痛心，然后，通过播放《烧毁圆明园》的电影片段，使学生直观感知八国联军的野蛮行径，激发起强烈的愤满之情，受到了深刻的爱国主义教育，最后通过时代背景的介绍，激发学起使学生体会到作者寄于笔端的爱国情绪和寄予吾辈的振兴中华的历史责任感和使命感。
当然，这“四状态”“五品质”不一定囊括了当今界定好课堂的全部要素，但我相信它包括了核心内容，和我共过事的许多老师告诉我这“四、五”，评判是一个有用心、灵活的、可实现的目标，这说明，当教师们挖掘人类五大潜能，并把这些潜能融入到学生的成长中，据此教书育人时，学生们就会日益意识到老师是他们内心中最为喜欢的人。