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谈教学案例对教师成长的帮助
面对新课程、新理念，我们每一位教师都将在改革中掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答──是封闭、盲从，惨遭淘汰，还是直面冲击，沉着应对？！选择是不言而喻的。我们要不断提升自己的专业地位，让自己的教学“立”起来，真正实现从“教书匠”向“研究型教师”的转变。而进行教学案例研究，不失为一条有效途径。
一、案例研究对教师专业发展的作用
（一）以案例诠释理念，增强专业自主
不知从什么时候起，我们的课堂似乎成了教师演讲的舞台。有时，学生思维火花还没来得及绽放，就被淹没在师道尊严的权威里。我们的学生曾一度变得特别听话、乖巧和顺从。他们总是悄悄地看着教师的眼色行事，总是那么谨小慎微。上课，总想迎合教师，帮着教师顺利完成教学。这样，学生的个性在谨慎揣摩中逐渐消磨，思维在从众顺师中逐渐僵化，灵性在拘谨与规矩中逐渐泯灭。以至于长大了──“零像什么？需要领导先说”。这一切使我感到几分忧虑，几分悲哀。在课程改革实践中，我常常思考这样的问题：如何让孩子敞开心扉，大胆表达，说出自己的心里话，让思维的火花在自主探索中点燃？一位教师讲的一个教学故事，带给了我些许启示。
孩子们正积极地讨论春天是什么色彩的？
有的说：“春天当然是绿色的。因为，小草发芽了，柳树长出了嫩绿的叶子。”有的说：“春天是红色的。因为，桃花开了，月季花也开了。”
突然，有个孩子小声地说：“春天是灰色的！”
老师一愣。但马上意识到应该让孩子反馈一下思维过程，听听学生是怎么想的。于是，老师要求小男孩大声地说出自己的理解，好让大家都能听清楚！可是──他犹豫一下，改口了，说：“春天是绿色的。”
教师走到他身旁，微笑着鼓励他：“刚才，你的回答与众不同，很有个性，请大声说出你的真心话，你怎么想就怎么说！”
看着老师真诚的目光，小男孩儿迟疑了一下，终于大声地说：“我看到的春天就是灰色的，我每天看到的就是灰色的墙、灰色的瓦、灰色的路面。”全班同学听了都情不自禁地鼓起掌来……
多么与众不同的感受视角，这是学生源于生活的真实体验呀！教学的灵性流动于师生真诚的对话中，我为之感动。但听完故事，我的心仍久久不能平静。我不断地问自己：春天一定是花红柳绿的吗？我想象着那个学生的样子：那迟疑、谨慎的目光，尔后是充满纯真、自信与个性的眼神！我纳闷：从什么时候起，“真心话”成了课堂教学的价值追求之一呢？
面对新课程给教师带来的冲击与蜕变，教师该如何沉着应对？上述真实案例研究故事，引发了我的思考：教师最熟悉的是教学，“为了每一个学生的发展”的课程理念最终要在教学中落实。那么，就让我们一起来做朴素的教学案例研究吧！
曾经有一位教师告诉我，他仿照某特级教师上了一节课。上完后发现：特级教师得心应手的教学方案，用在他的课堂中，总觉得那样不适应，教学也不能像特级教师的课堂那样精彩。细想其因，这就涉及教师专业发展的核心问题──教师个人的实践智慧。只学特级教师教学的形，如果没有丰富的教师个人的缄默知识作基础，课堂就很难传达教学的“神”。而教师的这种实践智慧，蕴含于教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”的关系，又是高度个性化和情境化的，镶嵌于教学情境中，镶嵌于教学行为之中──只可意会而不可言传。案例研究正是让教师“在游泳中学会游泳”的专业成长方式。具体来说，案例研究对提升教师实践智慧，促进专业发展的作用主要体现在以案例诠释理念、增强专业自主。教师是将先进的课程理念落实于教学行为的实践者。教师对新理念的接纳，并真正成为指导教学的行为指南，至少必须经历学习—内化—行动三个阶段。而案例研究是内化思想的一种有效行为，也是教师摆脱盲从或不需要任何思考就拿来的盲目行为的有效途径。课堂上，教师怎样教学才体现并实践了新课程理念，没有先知先觉。我们必须在自然状态下的课堂教学中，捕捉到来自一线的鲜活的教学故事，进行积极的反思，形成教学案例，让它们成为先进理念的载体，也成为教师作为一名专业人员用实践诠释理论的最好例证。
（二）让经验回归课堂，改进教学实践
一位教师阅读了这样一个案例：
教师教学《泊船瓜洲》，在出示课题，介绍作者和写作背景之后，教师先是让学生自读课文，从中找出一个诗人想回家的词。学生很快从“明月何时照我还”中找到了一个“还”字。接着，教师紧扣“还”字，让学生再自由读古诗，边读边想：每句诗中与“还”相关的还有哪些诗句，从中体会到了什么。于是学生怀着浓厚的兴趣深入读书、理解、感悟，相互讨论，斟字酌句，并归纳得出：
从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”及诗句中的“一水间、只隔数重山”中可以体会出“离家近──应该还”；
从“春风又绿江南岸”一句中的“又”想象出家乡的美景，而自己久离家乡，体会到“离家久──早该还”；
从“明月何时照我还”一句中的“明月”“何时”感悟到“思家切──不能还”的淡淡忧伤。
“为什么不能还？”教师启发大家交流课前收集到的相关材料，结合时代背景，从中思考体会：王安石为革新变法而呕心沥血，为了国家，顾不上小家，深化学生对诗句的理解和诗情的感悟。
教师觉得这样的设计新颖，抓住“还”这个牵一发而动全身的字眼，能引导学生经历学的过程，体现学生认知的变化过程。为此，她在教学中也尝试着这样做，结果她不仅改进了自己的教学实践，还获得了一种顿悟：教学设计应有一个核心，如果所有相关因素──内容整合、教学环节安排、教学方式方法选用、教学手段的运用等都围绕这一中心，形成合力，那么就能实现教学目标最大限度的达成，让语文课彰显个性色彩！